在高中阶段的学习中，字词等基础知识的积累已成为一种常规性学习。因为学生重视程度不够。平时积累少，所以到了高三以后，很多学生都会对字词头疼，而且在考试中也很少有学生能够做到在前面五道题上不失分。
　　那么这样的结果是怎样一步一步造成的呢?让我们看看学生们平时学习字词的习惯。
　　
　　一、字词音
　　
　　学语文，宇词为基础，学字词。拼音为基础。拼音决定着口语的标准程度，张口说话是我们学习语文知识的前提和主要练习方法，同时也是我们表达和交流的重要手段。但是现在学生们开口一读，问题就来了。“zh—z”“ch—c”“sh——s”的平翘舌不分，“n—l”的边鼻音不分，再加上方言色彩浓厚，在学习中没有注意这样的细节。学生往往养成了哼读的习惯，对字音不求确切认知，哼哼了事。这直接影响着学生在考试中对字音一类题目的解答能力。
　　
　　二、字词形
　　
　　汉字有着漫长的演变历史，从古时的甲骨文开始，字形就一直是传达信息、区分含义的重要标准。一个汉字多一笔画少一笔画如“大—天”、长一笔画短一笔画如“士—土”、或者一笔所在的位置不同如“犬—太”，甚至只是一笔的细微变化如“用一甩”，就会让想要表达的意思发生巨大的差异。但是现在的学生往往并不看重字词形状的区分，所以在学生作文中经常出现错字、别字。而且在基础知识检测中也会不断失分。
　　
　　三、字词义
　　
　　汉字是表意型文字，对于汉字所代表的意义没有确切掌握，就会使一些学生不能区分近义词或近似字。出现望文生义、误用词语的现象。而汉语中有很多看起来区别不大。事实上大相径庭的词语，比如“龙飞凤舞”和“眉飞色舞…‘五十步笑百步”和“行百里者半九十”，这些词语从字面上看非常近似。却往往不能通用于同一场合。
　　对于字词学习上所存在的这些问题，究其成因，我认为主要有以下几个方面：
　　1　高中教学未走出地域性，不注重朗读
　　目前高中语文教学囿于地域教学。教师在课堂上并不注重锻炼学生的口语表达和矫正学生普通话发音，没有做到“咬文嚼字”，学生读书依旧是“望天读书”，这不仅给学生书写中出现别字提供了温床。而且弱化了语言的功用，使语文仅仅停留在文字交流的层面上。
　　2　高中生学习不会查字典，不注重识记
　　由于学生历来的学习习惯。许多高中生学语文甚至没有借助工具书。在我最初任教的两个班级。135名学生当中只有16人备有工具书。而且即使有工具书，使用频率也不高。不是到了非查不可的地步一般都不会搬出工具书。
　　3　高中学生学习马虎囫囵，不注重区分
　　高中语文教学走进了一个重语感不重细节的所谓“大语文”怪圈。只追求笼统的表层的理解和认知，而对字词的记忆和区分不屑一顾。“候”和“侯”的区别在哪里?这样的问题就可以难倒一大片学生。虽然说“大语文”就是一个大馒头，可是要吃起来还是得一口一口细嚼慢咽。才能品出其中的味道来。
　　4　高中学生受电脑影响大，人脑钝化
　　随着科技的不断进步发展。现代高中生接触外界事物的渠道更多更快，电脑和网络是重要的途径之一。网络上知识的传播速度快、来源广。但是缺少必要的规范，错别字、漏字添字、以讹传讹、不加区别的个人表态，在网上大行其道。许多高中生严重依赖网络。人脑钝化，对错别字等现象逐渐认同并接受。不加甄别地沿用或转述他人观点，这又使得语文基础教学遇到许多原本可以避免的新问题。