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摘 要：文章以德语基础入门公共选修课春季选修班和秋季选修班两个班级作为实验班进行课堂教学与线上教育对比实证研究。通过对比两个班级的期末考试成绩和课时表现，分析造成成绩差异的原因，从考核模式、教学状态、互动情况、学生状态、教师状态五个方面分析两种教学模式的差异，研究发现课堂教学考核具有多样性，而线上教育考核具有时效性;教师在幕前幕后的教学状态以及学生在幕前幕后的交流状态存在明显差异;学生从传统接受型学习向线上教育自主型能动学习转变的过程中对其产生了极大的影响;教师因此也需从传统型教师向技术型教师转变。
关键词：德语基础入门;课堂教学;线上教育;教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）27-0076-04
Abstract： This paper takes two classes of introductory course of German as experimental classes to conduct a comparative empirical study of classroom teaching and online education. By comparing the final examination results and class performance of the two classes， this paper analyzes the reasons of the results differences， and the differences between the two teaching modes from five aspects of appraisal mode， teaching status， class interaction， the state of students and the state of teachers. Research has found that classroom teaching assessment is of diversity， while online education assessment is of timeliness. And there are obvious differences between the teaching state of teachers and the interactive state of students in online platform and classroom. The transformation of students from traditional receptive learning to online education of independent free learning has great influence on students. Therefore， teachers also need to change from traditional teachers to technical teachers.
Keywords： introductory course of German; classroom teaching; online education; teaching mode
受新冠肺炎疫情的影响，高校教育面临新的挑战。教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]指出，“要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学’”。春季学期开学延期，在线教学安排提上了日程。得益于互联网的快速发展和线上教学资源的日渐丰富，线上教育成为可能。尽管全面铺开线上教育实属首次，但是全国各大在线学习课程平台、校内网络学习空间等为线上教育提供了技术、资源支持，保证了线上教育在疫情期间的教学进度和教学质量。线上教育呈现出学习跨越时空局限、教学格局新形态、教师角色转变和学生学习自主性增强等特点[2]。本文基于德语基础入门公共选修课两学期不同教学模式的期末考试成绩，对该课程的课堂教学和线上教育进行对比分析，对造成成绩差异的原因进行分析，从考核模式、教学状态、互动情況、学生状态、教师状态五个方面对两种教学模式的差异进行研究和探讨。
一、研究设计与方法
（一）研究对象
本研究选取了上海第二工业大学高职学院2019-2020学年秋季学期选修班，7人，加上春季学期选修班共28人。作者所开设的德语基础入门课程为高职学院公共选修课，开放给高职学院理科和工科的学生选修。所有学生均无德语语言相关知识和德语学习经历。
（二）教学安排
秋季学期选修班教学模式为课堂教学，春季学期选修班教学模式为线上教育。教学学时共32课时，共11周课程，前10周教学，最后一周为期末考试。两个学期所教学的课程大纲、内容、教学进程一致。第一周到第三周的教学内容为导入课，并学习德语字母及德语语音;第四、五周学习第二单元Kennenlernen（结识），教学内容为通过课文学习基本的自我介绍表达，语法重点内容为规则德语动词的现在时变位;第六、七周学习第三单元Studentenleben（大学生活），教学内容为通过课文学习大学生活中日常活动的表达，语法重点内容为不规则动词现在时变位及德语的第四格;第八周学习第四单元Familie（家庭），教学内容为通过课文学习家庭成员的表达和如何提建议，语法重点内容为可分动词和物主代词;第九、十周学习第五单元Essen und Trinken（饮食），教学内容为通过课文学习如何在餐厅里点餐，语法重点内容为情态动词和德语的第三格。两个选修班基于以上教学安排进行教学。 （三）数据收集
本研究分别统计了2019-2020学年秋季学期选修班和春季学期选修班期末考试成绩（原始分，未含平时分成绩）。两次期末考试题型一致，难度适中，考题相似，考试内容为教学用书《新编大学德语（第二版）》前5个单元内容，考试方式为开卷考，学生可查阅书本和笔记。
（四）数据分析
从表1、图1可见，春季选修班的平均分明显高于秋季选修班的平均分，分别是77.89和70.57。不同分数段的人数差异明显，高分段（80分以上）春季选修班占比为21.43%，秋季选修班占比为14.29%，明显低于春季选修班。秋季选修班成绩主要集中于中分段（70-79分），占比為42.85%，明显高出春季选修班中分段占比的28.57%。春季选修班不及格人数较多，占比25%，明显高于秋季选修班14.29%。春季选修班出现一个高分96分，明显高出同班级其他同学。春季选修班每个分数段人数占比相对比较平均，而秋季选修班的成绩主要集中于中分段（70-79分）。
（五）成绩差异原因分析
就课堂教学而言，教师较难监督学生们课后的复习情况，只能在下一周课程的课前花时间复习上一周课程的内容并提问，帮助学生巩固。而在线上教育中，除了在下一周课程中复习知识点外，教师课后还布置学生完成学习通上相关知识点视频内容的学习，通过完成进度条监督学生完成课后复习。线上教育比课堂教学多了一种知识点复习监督的方式。这也是采取线上教育的春季选修班平均成绩明显高于采取线下教学的秋季选修班的原因。
就网上教育而言，受网络速度、教师直播熟练程度等情况的影响，教师的教学速度和教学内容较难把握，教学难度相较于课堂教学有所提升。课堂互动存在较大问题，无法开展小组活动，师生互动容易集中在一些上课积极的同学身上。学生上课的效率和认真程度无法实时掌握，不排除部分同学浑水摸鱼、消极对待线上教育，从春季选修班的不及格人数占比就可以印证这一点。积极主动学习的同学更容易在线上教育中把握机会，主动提问，积极参与互动，而被动学习型同学如果不被老师点名互动，则不会参与，形成“不好意思”问、“懒得”问的不良学习习惯。
二、课堂教学与线上教育的优劣势对比
（一）课堂教学考核的多样性——线上教育考核的时效性
对于学生学习的考核可以分为日常考核和期末考试考核。日常考核又可分为作业考核和课堂表现考核。对于作业考核，学生通过线上教育可以直接把完成的作业上传到学习通上或者直接完成教师在学习通上布置的题目，教师可以第一时间进行批改并给予学生反馈。而课堂教学（对于一周只有一次课的课程来说）通常布置完作业要到下一周才能收取，教师还要花时间进行批改，要在再下一周才能反馈给学生，缺乏时效性。对于课堂表现考核，课堂教学可开展的教学活动要比线上教育多，比如：小组活动，结对活动等，更有利于调动班级同学学习的积极性。对于期末考试考核，传统的考核模式大多是笔试考试，考试前安排监考老师，考后由教师花大量时间批阅。而线上教育，学生通过线上网络平台的方式完成考核，客观题目系统会自动批改，减轻教师负担，缩短教师阅卷时间，可以更好更快地反馈学生的考试情况。但是，线上教育的考试方式也可能存在学生发生考试诚信等问题。并且受限于网络答题模式，线上教育考试的题型不像传统考核模式那样灵活、多样，比如：在德语基础入门这门课传统笔试的第一题为默写德语字母，而在线上教育考试该题则取消，改为其他题型来考查。
（二）课堂教学的幕前教学状态——线上教育的幕后教学状态
在传统的课堂教学中，教师相当于站在幕前，站在讲台上为同学们传递知识，答疑解惑，教师的这种引导性具有不可替代的作用。教师通过课堂教学与学生互动，了解掌握学生的实际学习情况，进而调整自己的教学进度和教学内容，保证教学计划的顺利完成。线上教育的开展将教师置于教学软件的幕后，将知识展现于幕前，与传统课堂教学形成了鲜明的对比。教师无法第一时间接触学生了解学习情况，所以需要教师开辟更多渠道来了解学生的学习情况，比如：讨论区学生的回复和讨论，视频学习进度，作业完成正确率等。学生们自主完成提前录制好的视频学习内容，也一定程度上避免了教师因疏忽在课堂教学中出现知识遗漏，提高知识讲解的效率。
（三）课堂教学的面对面交流互动——线上教育非面对面交流互动
在传统课堂教学中，教师能够与学生面对面交流，实时观察学生知识点掌握情况，课堂互动具有实时性、广泛性、灵活性。教学过程中，教师抛出问题让学生答或学生提出问题让教师解答的过程相对于线上教育更加顺畅，教师可以重点把握学习进度较慢的同学。虽然课堂教学可以面对面进行交流，但也受课堂空间和课长时限的限制，线上教育则将教学互动拓展到线上，打破空间和时间的限制。在线上教育教学过程中，同学们如果遇到问题可以立即在讨论区留言，等老师看到后解答，无需等老师讲解完一个知识点停下来后才能提问。例如，作者使用腾讯会议进行教学，同学们遇到问题可以直接在下方的说话框中留言。课后，同学们也可以在教师所建的微信课群和学习通课群上随时随地地提问，教师可以在空闲时间进行解答，进一步延长辅导时长。除了文字交流外，在线上教育教学过程中，教师也会提出问题请不同的同学开麦回答问题，进行语音语言的交流，避免了教师一个人的“一言堂”的现象。
（四）课堂教学学生传统接受型学习——线上教育学生自主型能动学习
在传统课堂教学中，教师仍然以讲授为主，学生在有限的时间内接收知识点，掌握知识细节，久而久之不同学习程度的同学产生不同的学习效果。领悟力好的同学可能在课堂上就能完全理解教师所教授的内容，并且有可能所教授的内容还不能满足学生的学习需求和求知欲。而领悟力差一点的同学则在课堂上非常吃力，课后还要花时间摸索。课堂教学无法照顾到每一位同学的学习情况和能力。而在线上教育中，学生在学习中占据主导地位，需要有非常高的自觉性和主动性。除了课程安排的线上讲解时间外，学生还需自主完成学习通上所建课程的视频学习内容，有教师指定的必看视频学习内容，也有可供学生自己选择的选看视频学习内容。课后，学生可随时随地自主学习，只要有手机和网络就可以开始学习。学习内容上，给予了学生自己选择的空间，选择自己感兴趣的内容，增加了学生学习的兴趣，进一步提升了学习效率。这也满足了不同学生的学习需求，听不懂的同学可以通过反复观看必看视频理解知识点，领悟力好的同学可以观看更多的视频内容进行更深入的学习。 （五）课堂教学传统型教师——线上教育技术型教师
因新冠肺炎疫情全面开展线上教育，从作者的教学感受来看，教师正从传统型教师向技术型教师转变。在传统课堂教学上，教师备课的重心主要放在PPT制作、补充材料的选择、知识点如何讲解、知识点之间的逻辑顺序上。在课堂上重心便放在组织语言讲解。而开展此次线上教育，我校教师第一步就是花两周的时间在学校网络教学平台上建设所教课程的网络学习资源，包括创建资源、录制微课等。这对广大教师来说是一个巨大的挑战，不仅要熟练掌握网络教学平台的操作方法，还要把手中的學习资料、文字资料转换成学生可以接受的文本材料和视频材料;完成课程建设后，第二步便是熟悉网上上课软件，不同老师有不同的选择，比如：腾讯会议、微信群、QQ群、学习通、智慧树等。这再一次要求教师掌握技术，顺利完成教学任务。疫情后的教师角色要向促进者、践行者、研究者角色转变，而不是一直做传统角色当中的讲授者[3]。
通过以上考核模式、教学状态、互动情况、学生状态、教师状态等五个方面的对比分析，课堂教学和线上教育呈现出各自的优势长处。从考核模式来看，课堂教学在考核方面不管是课堂表现还是期末出卷方面，更加多样化且灵活性大，而线上教育则更具时效性，可以第一时间给学生反馈学习情况;教师在幕前幕后的教学状态以及学生在幕前幕后的交流状态存在明显差异，教师在幕前更加注重引导性，而在幕后则注重多渠道了解学生的学习情况;传统教学中，学生在课堂的学习状态可以第一时间被教师捕捉，而在线上教育中，教师则要采取多种方式调动学生的学习积极性;此次线上教育要求学生向自主型能动学习转变，不再只是教师教什么就学什么，而是充分发挥主观能动性，认真学习教师提供的学习材料和补充材料，培养自主性和自律性，线上教学过程中需集中注意力认真听讲，课后充分利用时间完成复习、作业和补充资源的学习;教师也在此次线上教育中向技术型教师转变，学习网络技术，创建学习资源供同学们学习。
三、教学反思与策略
从分析中可以看出线上教育有诸多优点和长处，但也存在一些不足。传统课堂教学也有它不可替代的地方。通过此次全面开展线上教育，我们更应该树立对线上教育的正确认知，取长补短，两种教学模式相互融合，进一步提升教学质量，促进学生全面发展。
（一）教师加强自身综合素养，课程教学与多媒体网络技术双管齐下
随着社会科学技术的发展和网络应用的研发以及普及，高校教学质量在此影响下也应有所提升。作为教学主体的教师，不能仅仅局限于自身知识水平的积累，而应加强综合能力的提升，其中就包括多媒体网络技术的运用。如何使课程教学加上线上教育发挥一加一大于二的效果是当前高校教师可以积极探索的一条教学道路。在不断提升自身科研水平和知识积累的过程中，优化教学手段，提升教学水平，促进教学效果。
（二）加强学风建设，培养学生学习的自主性和探索性
此次全面开展线上教育对学生学习的自主性提出了极高的要求。培育健全良好的学风是开展线上教育的强大助力。高校应从学校、学院、教师、学生四个层面，层层落实，建立学风工作机制，出台相应的规章制度和实施细则。教师在上课过程中，应积极与学生互动，防止学生出现线上课程只登陆上线人不在或者其他人替代上课等情况，一经发现应采取零容忍的态度。另外，应在学生当中树立学习榜样，发挥优秀学生的示范带头作用，加强优良学风的宣传和教育，通过讲座、科技文化节、诚信考评等形式，树立先进典型，从而促进高校优良的学风建设，强化学生培养学习的自主性和探索性。
（三）高校加强线上教育培养，鼓励多渠道进行课程建设与教学
高校应加强线上开放课程的建设和使用，建立健全网络学习空间，优化线上教学环境，推动网络技术与教育教学的充分融合。高校应立足所选线上教学课程平台，充分挖掘平台在线课程资源，引导教师充分利用，并鼓励教师自制教学微课视频等教学资源，将名课数字化，建立优质的数字教育资源。高校应定期组织教师进行线上教学技能的培训，提升承担线上教学任务教师的线上教学能力。
四、结束语
本文从实证教学出发，将课堂教学与线上教育进行对比，分析两种教学的优劣势，对今后的教学提出了反思和应对策略。本文的实验数据受多方面因素的影响，如：教学进度、试卷难度、研究对象基础等，随着更多线上教育研究的开展，新的研究结论可能会更好地补充到实证研究当中。通过对两种教学模式的优劣势对比，我们可以更好地看出不同教学模式对学生产生的影响，从而更好地优化教学模式，而不是评判两种教学模式孰优孰劣。在新冠肺炎疫情的影响下，线上教育为广大师生提供了强有力的教育支持，产生了极其重要的积极影响，为教育改革创新提供了一次全新的启发。
参考文献：
[1]教育部.教育部印发指导意见 疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL].（2020-2-5）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.
[2]陶翠萍.高职学前教育专业课程线上教学模式实践探索——以《幼儿园健康教育活动设计与指导》课程为例[J].高教学刊，2020（33）：
185-188.
[3]司俊霄.后疫情时代高校教师课堂角色解构与重构——以《管理学原理》为例[J].决策探索（下），2020（10）：65-67.
关键词：德语基础入门;课堂教学;线上教育;教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）27-0076-04
Abstract： This paper takes two classes of introductory course of German as experimental classes to conduct a comparative empirical study of classroom teaching and online education. By comparing the final examination results and class performance of the two classes， this paper analyzes the reasons of the results differences， and the differences between the two teaching modes from five aspects of appraisal mode， teaching status， class interaction， the state of students and the state of teachers. Research has found that classroom teaching assessment is of diversity， while online education assessment is of timeliness. And there are obvious differences between the teaching state of teachers and the interactive state of students in online platform and classroom. The transformation of students from traditional receptive learning to online education of independent free learning has great influence on students. Therefore， teachers also need to change from traditional teachers to technical teachers.
Keywords： introductory course of German; classroom teaching; online education; teaching mode
受新冠肺炎疫情的影响，高校教育面临新的挑战。教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]指出，“要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学’”。春季学期开学延期，在线教学安排提上了日程。得益于互联网的快速发展和线上教学资源的日渐丰富，线上教育成为可能。尽管全面铺开线上教育实属首次，但是全国各大在线学习课程平台、校内网络学习空间等为线上教育提供了技术、资源支持，保证了线上教育在疫情期间的教学进度和教学质量。线上教育呈现出学习跨越时空局限、教学格局新形态、教师角色转变和学生学习自主性增强等特点[2]。本文基于德语基础入门公共选修课两学期不同教学模式的期末考试成绩，对该课程的课堂教学和线上教育进行对比分析，对造成成绩差异的原因进行分析，从考核模式、教学状态、互动情況、学生状态、教师状态五个方面对两种教学模式的差异进行研究和探讨。
一、研究设计与方法
（一）研究对象
本研究选取了上海第二工业大学高职学院2019-2020学年秋季学期选修班，7人，加上春季学期选修班共28人。作者所开设的德语基础入门课程为高职学院公共选修课，开放给高职学院理科和工科的学生选修。所有学生均无德语语言相关知识和德语学习经历。
（二）教学安排
秋季学期选修班教学模式为课堂教学，春季学期选修班教学模式为线上教育。教学学时共32课时，共11周课程，前10周教学，最后一周为期末考试。两个学期所教学的课程大纲、内容、教学进程一致。第一周到第三周的教学内容为导入课，并学习德语字母及德语语音;第四、五周学习第二单元Kennenlernen（结识），教学内容为通过课文学习基本的自我介绍表达，语法重点内容为规则德语动词的现在时变位;第六、七周学习第三单元Studentenleben（大学生活），教学内容为通过课文学习大学生活中日常活动的表达，语法重点内容为不规则动词现在时变位及德语的第四格;第八周学习第四单元Familie（家庭），教学内容为通过课文学习家庭成员的表达和如何提建议，语法重点内容为可分动词和物主代词;第九、十周学习第五单元Essen und Trinken（饮食），教学内容为通过课文学习如何在餐厅里点餐，语法重点内容为情态动词和德语的第三格。两个选修班基于以上教学安排进行教学。 （三）数据收集
本研究分别统计了2019-2020学年秋季学期选修班和春季学期选修班期末考试成绩（原始分，未含平时分成绩）。两次期末考试题型一致，难度适中，考题相似，考试内容为教学用书《新编大学德语（第二版）》前5个单元内容，考试方式为开卷考，学生可查阅书本和笔记。
（四）数据分析
从表1、图1可见，春季选修班的平均分明显高于秋季选修班的平均分，分别是77.89和70.57。不同分数段的人数差异明显，高分段（80分以上）春季选修班占比为21.43%，秋季选修班占比为14.29%，明显低于春季选修班。秋季选修班成绩主要集中于中分段（70-79分），占比為42.85%，明显高出春季选修班中分段占比的28.57%。春季选修班不及格人数较多，占比25%，明显高于秋季选修班14.29%。春季选修班出现一个高分96分，明显高出同班级其他同学。春季选修班每个分数段人数占比相对比较平均，而秋季选修班的成绩主要集中于中分段（70-79分）。
（五）成绩差异原因分析
就课堂教学而言，教师较难监督学生们课后的复习情况，只能在下一周课程的课前花时间复习上一周课程的内容并提问，帮助学生巩固。而在线上教育中，除了在下一周课程中复习知识点外，教师课后还布置学生完成学习通上相关知识点视频内容的学习，通过完成进度条监督学生完成课后复习。线上教育比课堂教学多了一种知识点复习监督的方式。这也是采取线上教育的春季选修班平均成绩明显高于采取线下教学的秋季选修班的原因。
就网上教育而言，受网络速度、教师直播熟练程度等情况的影响，教师的教学速度和教学内容较难把握，教学难度相较于课堂教学有所提升。课堂互动存在较大问题，无法开展小组活动，师生互动容易集中在一些上课积极的同学身上。学生上课的效率和认真程度无法实时掌握，不排除部分同学浑水摸鱼、消极对待线上教育，从春季选修班的不及格人数占比就可以印证这一点。积极主动学习的同学更容易在线上教育中把握机会，主动提问，积极参与互动，而被动学习型同学如果不被老师点名互动，则不会参与，形成“不好意思”问、“懒得”问的不良学习习惯。
二、课堂教学与线上教育的优劣势对比
（一）课堂教学考核的多样性——线上教育考核的时效性
对于学生学习的考核可以分为日常考核和期末考试考核。日常考核又可分为作业考核和课堂表现考核。对于作业考核，学生通过线上教育可以直接把完成的作业上传到学习通上或者直接完成教师在学习通上布置的题目，教师可以第一时间进行批改并给予学生反馈。而课堂教学（对于一周只有一次课的课程来说）通常布置完作业要到下一周才能收取，教师还要花时间进行批改，要在再下一周才能反馈给学生，缺乏时效性。对于课堂表现考核，课堂教学可开展的教学活动要比线上教育多，比如：小组活动，结对活动等，更有利于调动班级同学学习的积极性。对于期末考试考核，传统的考核模式大多是笔试考试，考试前安排监考老师，考后由教师花大量时间批阅。而线上教育，学生通过线上网络平台的方式完成考核，客观题目系统会自动批改，减轻教师负担，缩短教师阅卷时间，可以更好更快地反馈学生的考试情况。但是，线上教育的考试方式也可能存在学生发生考试诚信等问题。并且受限于网络答题模式，线上教育考试的题型不像传统考核模式那样灵活、多样，比如：在德语基础入门这门课传统笔试的第一题为默写德语字母，而在线上教育考试该题则取消，改为其他题型来考查。
（二）课堂教学的幕前教学状态——线上教育的幕后教学状态
在传统的课堂教学中，教师相当于站在幕前，站在讲台上为同学们传递知识，答疑解惑，教师的这种引导性具有不可替代的作用。教师通过课堂教学与学生互动，了解掌握学生的实际学习情况，进而调整自己的教学进度和教学内容，保证教学计划的顺利完成。线上教育的开展将教师置于教学软件的幕后，将知识展现于幕前，与传统课堂教学形成了鲜明的对比。教师无法第一时间接触学生了解学习情况，所以需要教师开辟更多渠道来了解学生的学习情况，比如：讨论区学生的回复和讨论，视频学习进度，作业完成正确率等。学生们自主完成提前录制好的视频学习内容，也一定程度上避免了教师因疏忽在课堂教学中出现知识遗漏，提高知识讲解的效率。
（三）课堂教学的面对面交流互动——线上教育非面对面交流互动
在传统课堂教学中，教师能够与学生面对面交流，实时观察学生知识点掌握情况，课堂互动具有实时性、广泛性、灵活性。教学过程中，教师抛出问题让学生答或学生提出问题让教师解答的过程相对于线上教育更加顺畅，教师可以重点把握学习进度较慢的同学。虽然课堂教学可以面对面进行交流，但也受课堂空间和课长时限的限制，线上教育则将教学互动拓展到线上，打破空间和时间的限制。在线上教育教学过程中，同学们如果遇到问题可以立即在讨论区留言，等老师看到后解答，无需等老师讲解完一个知识点停下来后才能提问。例如，作者使用腾讯会议进行教学，同学们遇到问题可以直接在下方的说话框中留言。课后，同学们也可以在教师所建的微信课群和学习通课群上随时随地地提问，教师可以在空闲时间进行解答，进一步延长辅导时长。除了文字交流外，在线上教育教学过程中，教师也会提出问题请不同的同学开麦回答问题，进行语音语言的交流，避免了教师一个人的“一言堂”的现象。
（四）课堂教学学生传统接受型学习——线上教育学生自主型能动学习
在传统课堂教学中，教师仍然以讲授为主，学生在有限的时间内接收知识点，掌握知识细节，久而久之不同学习程度的同学产生不同的学习效果。领悟力好的同学可能在课堂上就能完全理解教师所教授的内容，并且有可能所教授的内容还不能满足学生的学习需求和求知欲。而领悟力差一点的同学则在课堂上非常吃力，课后还要花时间摸索。课堂教学无法照顾到每一位同学的学习情况和能力。而在线上教育中，学生在学习中占据主导地位，需要有非常高的自觉性和主动性。除了课程安排的线上讲解时间外，学生还需自主完成学习通上所建课程的视频学习内容，有教师指定的必看视频学习内容，也有可供学生自己选择的选看视频学习内容。课后，学生可随时随地自主学习，只要有手机和网络就可以开始学习。学习内容上，给予了学生自己选择的空间，选择自己感兴趣的内容，增加了学生学习的兴趣，进一步提升了学习效率。这也满足了不同学生的学习需求，听不懂的同学可以通过反复观看必看视频理解知识点，领悟力好的同学可以观看更多的视频内容进行更深入的学习。 （五）课堂教学传统型教师——线上教育技术型教师
因新冠肺炎疫情全面开展线上教育，从作者的教学感受来看，教师正从传统型教师向技术型教师转变。在传统课堂教学上，教师备课的重心主要放在PPT制作、补充材料的选择、知识点如何讲解、知识点之间的逻辑顺序上。在课堂上重心便放在组织语言讲解。而开展此次线上教育，我校教师第一步就是花两周的时间在学校网络教学平台上建设所教课程的网络学习资源，包括创建资源、录制微课等。这对广大教师来说是一个巨大的挑战，不仅要熟练掌握网络教学平台的操作方法，还要把手中的學习资料、文字资料转换成学生可以接受的文本材料和视频材料;完成课程建设后，第二步便是熟悉网上上课软件，不同老师有不同的选择，比如：腾讯会议、微信群、QQ群、学习通、智慧树等。这再一次要求教师掌握技术，顺利完成教学任务。疫情后的教师角色要向促进者、践行者、研究者角色转变，而不是一直做传统角色当中的讲授者[3]。
通过以上考核模式、教学状态、互动情况、学生状态、教师状态等五个方面的对比分析，课堂教学和线上教育呈现出各自的优势长处。从考核模式来看，课堂教学在考核方面不管是课堂表现还是期末出卷方面，更加多样化且灵活性大，而线上教育则更具时效性，可以第一时间给学生反馈学习情况;教师在幕前幕后的教学状态以及学生在幕前幕后的交流状态存在明显差异，教师在幕前更加注重引导性，而在幕后则注重多渠道了解学生的学习情况;传统教学中，学生在课堂的学习状态可以第一时间被教师捕捉，而在线上教育中，教师则要采取多种方式调动学生的学习积极性;此次线上教育要求学生向自主型能动学习转变，不再只是教师教什么就学什么，而是充分发挥主观能动性，认真学习教师提供的学习材料和补充材料，培养自主性和自律性，线上教学过程中需集中注意力认真听讲，课后充分利用时间完成复习、作业和补充资源的学习;教师也在此次线上教育中向技术型教师转变，学习网络技术，创建学习资源供同学们学习。
三、教学反思与策略
从分析中可以看出线上教育有诸多优点和长处，但也存在一些不足。传统课堂教学也有它不可替代的地方。通过此次全面开展线上教育，我们更应该树立对线上教育的正确认知，取长补短，两种教学模式相互融合，进一步提升教学质量，促进学生全面发展。
（一）教师加强自身综合素养，课程教学与多媒体网络技术双管齐下
随着社会科学技术的发展和网络应用的研发以及普及，高校教学质量在此影响下也应有所提升。作为教学主体的教师，不能仅仅局限于自身知识水平的积累，而应加强综合能力的提升，其中就包括多媒体网络技术的运用。如何使课程教学加上线上教育发挥一加一大于二的效果是当前高校教师可以积极探索的一条教学道路。在不断提升自身科研水平和知识积累的过程中，优化教学手段，提升教学水平，促进教学效果。
（二）加强学风建设，培养学生学习的自主性和探索性
此次全面开展线上教育对学生学习的自主性提出了极高的要求。培育健全良好的学风是开展线上教育的强大助力。高校应从学校、学院、教师、学生四个层面，层层落实，建立学风工作机制，出台相应的规章制度和实施细则。教师在上课过程中，应积极与学生互动，防止学生出现线上课程只登陆上线人不在或者其他人替代上课等情况，一经发现应采取零容忍的态度。另外，应在学生当中树立学习榜样，发挥优秀学生的示范带头作用，加强优良学风的宣传和教育，通过讲座、科技文化节、诚信考评等形式，树立先进典型，从而促进高校优良的学风建设，强化学生培养学习的自主性和探索性。
（三）高校加强线上教育培养，鼓励多渠道进行课程建设与教学
高校应加强线上开放课程的建设和使用，建立健全网络学习空间，优化线上教学环境，推动网络技术与教育教学的充分融合。高校应立足所选线上教学课程平台，充分挖掘平台在线课程资源，引导教师充分利用，并鼓励教师自制教学微课视频等教学资源，将名课数字化，建立优质的数字教育资源。高校应定期组织教师进行线上教学技能的培训，提升承担线上教学任务教师的线上教学能力。
四、结束语
本文从实证教学出发，将课堂教学与线上教育进行对比，分析两种教学的优劣势，对今后的教学提出了反思和应对策略。本文的实验数据受多方面因素的影响，如：教学进度、试卷难度、研究对象基础等，随着更多线上教育研究的开展，新的研究结论可能会更好地补充到实证研究当中。通过对两种教学模式的优劣势对比，我们可以更好地看出不同教学模式对学生产生的影响，从而更好地优化教学模式，而不是评判两种教学模式孰优孰劣。在新冠肺炎疫情的影响下，线上教育为广大师生提供了强有力的教育支持，产生了极其重要的积极影响，为教育改革创新提供了一次全新的启发。
参考文献：
[1]教育部.教育部印发指导意见 疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL].（2020-2-5）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.
[2]陶翠萍.高职学前教育专业课程线上教学模式实践探索——以《幼儿园健康教育活动设计与指导》课程为例[J].高教学刊，2020（33）：
185-188.
[3]司俊霄.后疫情时代高校教师课堂角色解构与重构——以《管理学原理》为例[J].决策探索（下），2020（10）：65-67.