每个班里都有几个所谓的“学困生”，他们几乎在每一个课堂上都是一个被遗忘的角落，沉默仿佛成为了他们的“专利”。我深怕长此以往，他们就被孤立了、忽视了——在他们小小的内心深处，那将是多么的痛楚和烦恼。期中考试过后，面对那些惊人的分数，我有好些个不眠之夜都在思考这个问题：这些孩子怎么办?
　　新的《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差、习惯差，在课堂教学中如何关注学困生同时又不会忽视优等生的学习需求呢?我想那要从孩子的合作学习入手，让孩子以兵带兵，学困生在半玩式中掌握了知识，优等生在自信中巩固了知识，使每个孩子在课堂上树立起他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中宋，下面就谈谈自己在这方面的一些做法；
　　
　　一、关注学困生，激发学习的兴趣，帮助他们重塑学习的自信心
　　
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。我班有位学生成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑和缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂上特别地尊重、关注、宽容她，常常用激励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，也让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心，渐渐地，孩子在课堂上勇敢地举起了小手，后来发现这孩子碰到不会的题目就会问老师，尽管有些问题讲了很多遍，但我还是耐心地再讲解了一遍。我很高兴能看到孩子学会思考、学会主动学习，而不是等着接受。
　　
　　二、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖
　　
　　在合作学习中，应把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，培养他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。在四人小组中，人数较少，面对的又都是自己的同龄同學，学困生就不怕表达自己的想法了。因此，在组建学习小组时，要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个学困生，对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助他们主动积极地思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言，防止小组讨论时优生发言、学困生无言的局面，分工明确，各有所长，从而使每个孩子都有事做，而且都受到了监督， 同时又感受到了主人翁意识。他们为了共同的目标而努力，合作起来效率较高。
　　通过优秀学生的学习态度、情感和行为，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
　　
　　三、关注学困生，教师的教学重心要下移
　　
　　教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移，首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并提问“通过刚才的讨论，你知道了什么”、“你是怎样想的”、“你为什么这样想”、“还有没有其他的想法”等问题，有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答。这时，老师要给一个信任的眼神、一句“你能行”的鼓励，使学生的思维发生质的飞跃。这既可检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
　　在合作学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱学语文、会学语文、学好语文，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。