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【摘要】任务型教学是指基于课程改革理论，以学习者为中心，以完成交际性学习任务为教学目标的一种新颖教学方法。任务的类型由真实性（real-world）和教学型（pedagogic）的交际任务组成。任务的设计应由简到繁、由易到难、层层深入。本文系统地阐述了任务型教学的概念、特点及优势，以及在实际教学中，如何运用任务型学习的理论，设计课堂教学的策略和方法，以达到强化教学内容的实践性、提高语言交际能力等目的。
【关键词】任务型学习 英语教学 理论与实践
近十年来国内外语教学理论研究和教学实践，使我们增强了英语教学改革的意识。在如何培养学生用英语成功进行交际等方面作出了大量的论证，积累了不少经验，达成了共识———语言是一种交际工具，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在英语教学过程中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力。而任务型学习理论（Task—based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论，在许多国家和地区都有很大影响。
一、 任务型教学的概念
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。
作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心.而不是以操练某种意义不大.甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得.从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化.整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
二、 任务型教学在课堂中的设计
1.课堂设计采用网络交互式，鼓励学生积极合作、探究学习。长期以来，我国的教学方式一直处于单一、学生学习被动、个性受到压抑的状态，而任务型教学采用交互的形式，即教师和学生之间、学生和学生之间都相互交流，师生共同寻找解决问题的方法。课堂上以小组为单位，通过讨论、辩论、分角色表演、采访等形式，使小组成员通过合作来完成任务，如在讲“Hainan Island”一文时，我让学生分组到网上查阅资料，然后通过对话、采访、导游、竞赛等形式相互交流，然后由每个小组写一份关于旅游的导游词，同时，小组间相互沟通、相互补充，教师也参与到这一活动中来。这种交互式的教学，使师生之间、生生之间，形成一种平等的共同完成教学任务的伙伴关系，起到教学相长的作用。
2.在设计课堂任务时，尽可能设置各种交际场景，培养学生活学活用的能力。在课堂设计教学任务时，应尽可能设置各种类型的真实的交际场景，目的是为了让学生在语境中理解语言知识和内容、化解难点；语境中就某一话题进行交流，从而减少和避免失误，提高学生理解能力以及口头表达的正确性，使学生更好地参与并完成任务。
3.设置创造性、创新性学习任务，培养学生的创新精神和创造性思维。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师要引导学生敏锐地提出问题、系统地分析问题、灵活地解决问题，并在教学过程中多给学生创设质疑的环境和条件，鼓励学生标新立异，别出心裁。例如在讲授“English is widely used ”一文时，为了鼓励学生探索新的知识，我设计了“The advantages and disadvantages of English ”的话题让学生讨论思考，把学生的思维引向教材之外。在这次辩论中，有些学生阐述的观点尽管有些偏激，却令人就耳目一新。有时为了充分考虑学生的认知和情感的要求，更应创造性地使用教材，教师可以适当设置一些“开放性”的学习内容。这样，使学生从内心体验了一种美好的情感，也达到了培养学生创造性思维的目的。
总之，任务型教学就是将教学过程任务化，充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。让我们的英语课堂“活”起来，让我们的学生“动”起来。
参考文献：
[1]贺洁.任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用[J].大学教育.2013（01）.
[2]旺辉.任务型教学法在大学英语报刊阅读教学中的运用——以浙江树人大学2009级国贸班为例[J].镇江高专学报.2013（01）.
[3]周杰.任务型教学模式在大学英语课堂的应用[J].湖北广播电视大学学报.2013（02）.
[4]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社.2002.
[5]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要[M].华东师范大学出版社.2001.
【关键词】任务型学习 英语教学 理论与实践
近十年来国内外语教学理论研究和教学实践，使我们增强了英语教学改革的意识。在如何培养学生用英语成功进行交际等方面作出了大量的论证，积累了不少经验，达成了共识———语言是一种交际工具，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在英语教学过程中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力。而任务型学习理论（Task—based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论，在许多国家和地区都有很大影响。
一、 任务型教学的概念
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。
作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心.而不是以操练某种意义不大.甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得.从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化.整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
二、 任务型教学在课堂中的设计
1.课堂设计采用网络交互式，鼓励学生积极合作、探究学习。长期以来，我国的教学方式一直处于单一、学生学习被动、个性受到压抑的状态，而任务型教学采用交互的形式，即教师和学生之间、学生和学生之间都相互交流，师生共同寻找解决问题的方法。课堂上以小组为单位，通过讨论、辩论、分角色表演、采访等形式，使小组成员通过合作来完成任务，如在讲“Hainan Island”一文时，我让学生分组到网上查阅资料，然后通过对话、采访、导游、竞赛等形式相互交流，然后由每个小组写一份关于旅游的导游词，同时，小组间相互沟通、相互补充，教师也参与到这一活动中来。这种交互式的教学，使师生之间、生生之间，形成一种平等的共同完成教学任务的伙伴关系，起到教学相长的作用。
2.在设计课堂任务时，尽可能设置各种交际场景，培养学生活学活用的能力。在课堂设计教学任务时，应尽可能设置各种类型的真实的交际场景，目的是为了让学生在语境中理解语言知识和内容、化解难点；语境中就某一话题进行交流，从而减少和避免失误，提高学生理解能力以及口头表达的正确性，使学生更好地参与并完成任务。
3.设置创造性、创新性学习任务，培养学生的创新精神和创造性思维。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师要引导学生敏锐地提出问题、系统地分析问题、灵活地解决问题，并在教学过程中多给学生创设质疑的环境和条件，鼓励学生标新立异，别出心裁。例如在讲授“English is widely used ”一文时，为了鼓励学生探索新的知识，我设计了“The advantages and disadvantages of English ”的话题让学生讨论思考，把学生的思维引向教材之外。在这次辩论中，有些学生阐述的观点尽管有些偏激，却令人就耳目一新。有时为了充分考虑学生的认知和情感的要求，更应创造性地使用教材，教师可以适当设置一些“开放性”的学习内容。这样，使学生从内心体验了一种美好的情感，也达到了培养学生创造性思维的目的。
总之，任务型教学就是将教学过程任务化，充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。让我们的英语课堂“活”起来，让我们的学生“动”起来。
参考文献：
[1]贺洁.任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用[J].大学教育.2013（01）.
[2]旺辉.任务型教学法在大学英语报刊阅读教学中的运用——以浙江树人大学2009级国贸班为例[J].镇江高专学报.2013（01）.
[3]周杰.任务型教学模式在大学英语课堂的应用[J].湖北广播电视大学学报.2013（02）.
[4]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社.2002.
[5]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要[M].华东师范大学出版社.2001.