初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，一个良好的开端就等于成功的一半。教学方法是完成教学任务所采取的手段，是教师传授知识，指导学生学习和培养能力与世界观的方式。
　　一、激发学生主观能动性。
　　教学是教与学的双边活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，只有调动起学生的积极性，教学成功才有前提，这个前提的取得，教师应从以下两个方面入手。
　　1、要让学生懂得化学的重要性
　　学有所用是人们致力学习的重要动力，因此，在学习初期就要让学生懂得化学在日常生活及国民经济建设中的重要地位，化学与其他学科间的相关关系，使学生树立起一定要学好化学的信心，这就是由“让我学”向“我要学”的转变。
　　2、激发学生对化学的浓厚兴趣
　　德国诗人歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”只有当一个人对所要学的东西产生了浓厚的兴趣时，大脑皮层才会产生兴奋优势中心，学习才会积极主动，思维才会活跃。因此，化学教学中应巧妙地利用实验，引起学生的好奇，激发学生强烈的求知欲，提高化学对他们的吸引力。
　　二、要考虑学生的年龄特征与知识和能力水平。
　　不同的教学方法，对学生的知识水平和能力水平的要求是不同的。因此，在选用教学方法时，还应考虑学生的年龄特征和知识、能力水平。即考虑学生的可接受性。
　　例如，对刚接触化学课的初三学生来说，它们的化学知识尚少，学习化学的抽象思维能力较差，亦未经化学实验技能的训练。因此，在化学教学中就需要较多地采用演示实验的教学方法来丰富学生的感性知识，并使学生从教师的实验操作示范中获得实验技术知识。而后随着学生化学知识的积累和思维能力的发展，就应增多边讲边实验的教学方法。
　　在考虑学生们年龄特征和知识、能力水平选用教学方法时，应把学生的可接受性建立在现代心理学和教育学对少年儿童智力发展成果的基础上，充分理解“教学促发展”和“发展促教学”互相作用的客观规律，并在深入钻研教材和恰当估计学生智力发展水平的基础上，选用适当的教学方法
　　三、构建和谐师生关系。
　　构建和谐师生关系，一是要亲近学生，走进学生的心灵，赢得学生的感情，让学生真正感到老师可亲可敬，二是要了解学生，关注学生的动态和变化，帮助学生早日度过学习化学的难关，克服学习上的障碍。三要是宽容学生，学生在课堂上免不了会犯这样或者那样的错误，不能用严厉的批评、叫家长来校等简单、粗暴的办法来压服。四是要尊重学生的个性、人格、主体地位，推心置腹、以诚相见。对极少数注意力不集中，違反课堂纪律的学生，不挖苦、不讽刺、不罚站，不打骂，不采取过激的方式方法激化师生矛盾，引起师生关系对立，而是以温和的形式，把他们请到教室的前面坐着听课，让学生感到教师对他们尊重和信任，这样，学生自然会对老师的尊重和信任，自觉与老师一起参与教学活动，跟着老师认真听讲。
　　四、加强灵活记忆，做好知识归纳。
　　初中化学知识点多，涉及面广，易学难记，如元素符号、化合价、化学式、金属活动性顺序表等。同学们普遍反映化学课“学得会，记不住”。此时，可采用图表、对比、数字、规律、浓缩、联想记忆等方法，把枯燥的化学知识趣味化，这样就能记得清，记得牢。如：元素符号和化合价是正确书写化学式的基础，分散记忆很难掌握，如果总结成顺口溜的形式背诵，很容易理解和记忆。在每学习一个单元后对所学的知识进行整理，使知识系统化，把分散杂乱的知识进行分类归纳，找出其中内在的联系和规律，形成知识网络，学生就会感到学习化学很轻松，化学课程对学生就会有较强的吸引力。
　　五、要考虑多种教学方法的相互配合和灵活运用。
　　一堂课的教学常常需要多种教学方法的相互配合，才能收到良好的教学效果。多种教学方法的相互配合，是每一种教学方法本身功能局限性的反映。例如，如果只有演示实验而没有讲解相互配合，就会形成学生仅凭个人的新奇感觉去观察，学生对实验现象的观察往往限于盲目性，也不能引起学生有意识的积极思维，则观察只能停留在表面现象上，不能深入现象的本质，这样，会降低教学效果。反之，如果只有抽象的讲解，而没有直观演示，学生往往只会死记教师的语言，也难于转化真知。这都反映出每种教学方法都各有其一定的功能和局限性。所以，在教学过程中应当将多种教学方法合理地结合起来，使之相互补充和配合，以求得良好的教学效果。
　　教师对教学方法的多样性和把多种教学方法合理地结合起来的可能性及其意义认识的越深刻，则在教学过程中越能自觉坚持和灵活应用多种教学方法。教师为某堂课或某段教材选用的一套教学方法结合得越合理，越成功，教学过程就越主动活泼，效果越好。