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摘 要：小学生学习信息技术本身是个很有趣的学习过程，合理运用生活中的元素来教学，课堂上學生的情绪高涨，气氛热烈，而单纯地使用教材，课堂明显是死气沉沉。这让我深刻地领悟到，要使信息技术课上得有趣且高效，对素材合理有效的处理很有必要。
关键词：信息技术；教学素材；趣味；科学；实用；策略
教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”
小学生学习信息技术本身是个很有趣的学习过程，学生很期待的就是每周的一堂信息技术课，但是教师如果在教学中只使用教科书中的素材，再有趣的学习也会变得枯燥乏味。因为教学素材是一切教学的平台，没有教学素材，一节课就等于是“巧妇难为无米之炊”，而没有好的教学素材，更是“索然无味”啊！
纵观我们教材中的素材，往往受一定因素的制约，上课时直接采用未必符合自己的教学实际，这就需要教师根据学生的实际情况，提供有针对性的教学素材，才能让学生的思维得到发散，能力得到提升。虽然我教书时间不长，只有三年从教经验，但是每堂课上课前我都会认真备课，认真思考如何在导入的时候抓住学生的眼球和大脑，又如何在教学过程中既有趣又学到了知识，也听了很多有多年经验的老师的公开课，我发现相同内容的课，如果创造性地处理素材，合理运用生活中的元素来教学，课堂上学生的情绪高涨，气氛热烈，而单纯地使用教材，课堂明显是死气沉沉。这让我深刻地领悟到，要使信息技术课上得有趣且高效，对素材合理有效的处理很有必要。那么如何对教学素材进行有效的处理呢？
一、 选用的教学素材应当具备的特点
（一） 趣味性
美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”当然信息技术课堂中的教学也是如此，教师要能够激发出学生的趣味性，探究出学生的爱好，努力从他们的爱好兴趣点出发，选择有趣味性的教学素材，从而提高教学效率。例如：在三年级的第五章《有趣的几何图形》一课中：
用学生熟悉的哆啦A梦作为模型，学生可以先画出自己心目中的哆啦A梦，如：我班一个孩子画的是怒气冲冲的哆啦A梦，有的孩子就说不好看，还是喜欢开开心心的哆啦A梦，那他们就开始讨论怎么画出开心的样子呢？这时候老师就可以引出如何利用曲线画微笑和伤心的表情。从而通过这种趣味性的教学方式，让学生在轻松愉悦的环境下获得知识。
（二） 科学性
教学素材是课堂教学得以进行的必要前提。因此，选取的素材一定是严谨的、有实用性的、可操作的。教师为确保在课堂教学中使用的教学素材有实用性，必须事先对选取的内容进行认真的筛选，抛弃那些学生有可能对知识点产生误解的或者社会上存在争议的素材。例如：在三年级课程第七章《信息与信息技术》一课中，信息的特征有载体依附性、可传递性、时效性、价值性等等，老师选取素材：今天的天气预报可以指导我们增减衣物、是否带雨具，体现了信息的什么特征？有的学生可能将注意力集中到“今天”，回答是“时效性”，而有的学生则将注意力集中到“指导我们增减衣物、是否带雨具”，回答是“价值性”，他们的答案都是正确的，本身这种知识点小学生就容易混淆，所以老师应当避免这种情况发生，因此应当将例子改为“天气预报可以指导我们增减衣物、是否带雨具”，这样学生就不会理解为两种答案，避免了对知识点的误解。
（三） 实用性
信息技术新课程强调，课堂教学应当结合班级学生的生活、学习实际，引导学生在活动过程中发现问题并解决，做到学以致用。所以，作为教师，应当选择贴近学生生活实际的教学点，选择与他们的实际学习环境紧密相关的素材，使学生能够利用信息技术解决遇到的种种难题。例如：六年级课程《制作报刊内容》学习“文本框”这一知识点中，教科书中的素材选用的是张九龄的《望月怀远》，而六年级的学生对这首诗很陌生，在学习的过程中可能会将注意力转移到这首诗中，因此在备课时，我选用了六年级刚学的诗——于谦的《石灰吟》，这样的教学素材贴近学生的学习实际，可以在学习信息技术知识点的基础上又复习了语文知识。
二、 小学信息技术教学素材选择的策略
（一） 根据教学实际情况替换素材
教学实际情况指学生学习中的基本情况，包括其已有的学习习惯、知识、生理、心理规律等等，教师要因材施教，因此，将知识传授给学生之前，应当清楚了解教学实际情况，根据他们的接受和学习能力替换出教材中不适合的知识素材。
（二） 以目标为中心，调整并加工教材中的素材
新课程标准要求我们教学的新课程目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它既是教学的起点，也是重点和终点，支配者整个教学过程。那么教师所选取的素材就要为教学目标服务，最大限度地将新课程目标与素材有机结合在一起，以目标为中心，服务学生。
（三） 与学其他科结合，补充并整合教材中的素材
由于信息技术发展之迅速，教师们已经将信息技术作为教辅工具使用，那么同样的信息技术课也要在课堂中融进其他学科知识，例如通过引用语文、数学、音乐等学科学习，以此在拉近信息技术与其他学科的距离的同时，既学习了电脑知识，也复习了其他学科知识点，那么作为教师的我们该怎么做呢？就应该与其他学科老师多接触，熟悉他们教的科目，一起研究发现本课程与其他所教课程之间的联系点，挖取学生感兴趣的事例，为本科目补充有意义的素材。总之，信息技术教师要最大限度地激发学生的兴趣，提升教学效率及学生的信息素养。
三、 结束语
优秀的教学素材应用于信息技术课堂中，为学生营造了更开放的学科环境，引领学生生动体验信息技术的美，体会学习的快乐和幸福。当然，我们在实际应用时也要注意“因课而异、因生而异”，不可为了教学而生拉硬扯。淹没了信息技术学科的本色和底色就会适得其反。
参考文献：
[1]程鹏.信息技术与小学数学学科整合的研究[J].新课程：教师，2010（05）.
[2]方勇.多种教学方法在小学信息技术教学中的使用[J].文理导航：下旬，2012（02）.（作者单位：江苏省张家港市中兴小学）
[3]李培军.教学素材的选择对教学效果的影响[J].中小学信息技术教育，2009（02）.
作者简介：
许诺，江西省南昌市，南昌师范附属实验小学。
关键词：信息技术；教学素材；趣味；科学；实用；策略
教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”
小学生学习信息技术本身是个很有趣的学习过程，学生很期待的就是每周的一堂信息技术课，但是教师如果在教学中只使用教科书中的素材，再有趣的学习也会变得枯燥乏味。因为教学素材是一切教学的平台，没有教学素材，一节课就等于是“巧妇难为无米之炊”，而没有好的教学素材，更是“索然无味”啊！
纵观我们教材中的素材，往往受一定因素的制约，上课时直接采用未必符合自己的教学实际，这就需要教师根据学生的实际情况，提供有针对性的教学素材，才能让学生的思维得到发散，能力得到提升。虽然我教书时间不长，只有三年从教经验，但是每堂课上课前我都会认真备课，认真思考如何在导入的时候抓住学生的眼球和大脑，又如何在教学过程中既有趣又学到了知识，也听了很多有多年经验的老师的公开课，我发现相同内容的课，如果创造性地处理素材，合理运用生活中的元素来教学，课堂上学生的情绪高涨，气氛热烈，而单纯地使用教材，课堂明显是死气沉沉。这让我深刻地领悟到，要使信息技术课上得有趣且高效，对素材合理有效的处理很有必要。那么如何对教学素材进行有效的处理呢？
一、 选用的教学素材应当具备的特点
（一） 趣味性
美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”当然信息技术课堂中的教学也是如此，教师要能够激发出学生的趣味性，探究出学生的爱好，努力从他们的爱好兴趣点出发，选择有趣味性的教学素材，从而提高教学效率。例如：在三年级的第五章《有趣的几何图形》一课中：
用学生熟悉的哆啦A梦作为模型，学生可以先画出自己心目中的哆啦A梦，如：我班一个孩子画的是怒气冲冲的哆啦A梦，有的孩子就说不好看，还是喜欢开开心心的哆啦A梦，那他们就开始讨论怎么画出开心的样子呢？这时候老师就可以引出如何利用曲线画微笑和伤心的表情。从而通过这种趣味性的教学方式，让学生在轻松愉悦的环境下获得知识。
（二） 科学性
教学素材是课堂教学得以进行的必要前提。因此，选取的素材一定是严谨的、有实用性的、可操作的。教师为确保在课堂教学中使用的教学素材有实用性，必须事先对选取的内容进行认真的筛选，抛弃那些学生有可能对知识点产生误解的或者社会上存在争议的素材。例如：在三年级课程第七章《信息与信息技术》一课中，信息的特征有载体依附性、可传递性、时效性、价值性等等，老师选取素材：今天的天气预报可以指导我们增减衣物、是否带雨具，体现了信息的什么特征？有的学生可能将注意力集中到“今天”，回答是“时效性”，而有的学生则将注意力集中到“指导我们增减衣物、是否带雨具”，回答是“价值性”，他们的答案都是正确的，本身这种知识点小学生就容易混淆，所以老师应当避免这种情况发生，因此应当将例子改为“天气预报可以指导我们增减衣物、是否带雨具”，这样学生就不会理解为两种答案，避免了对知识点的误解。
（三） 实用性
信息技术新课程强调，课堂教学应当结合班级学生的生活、学习实际，引导学生在活动过程中发现问题并解决，做到学以致用。所以，作为教师，应当选择贴近学生生活实际的教学点，选择与他们的实际学习环境紧密相关的素材，使学生能够利用信息技术解决遇到的种种难题。例如：六年级课程《制作报刊内容》学习“文本框”这一知识点中，教科书中的素材选用的是张九龄的《望月怀远》，而六年级的学生对这首诗很陌生，在学习的过程中可能会将注意力转移到这首诗中，因此在备课时，我选用了六年级刚学的诗——于谦的《石灰吟》，这样的教学素材贴近学生的学习实际，可以在学习信息技术知识点的基础上又复习了语文知识。
二、 小学信息技术教学素材选择的策略
（一） 根据教学实际情况替换素材
教学实际情况指学生学习中的基本情况，包括其已有的学习习惯、知识、生理、心理规律等等，教师要因材施教，因此，将知识传授给学生之前，应当清楚了解教学实际情况，根据他们的接受和学习能力替换出教材中不适合的知识素材。
（二） 以目标为中心，调整并加工教材中的素材
新课程标准要求我们教学的新课程目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它既是教学的起点，也是重点和终点，支配者整个教学过程。那么教师所选取的素材就要为教学目标服务，最大限度地将新课程目标与素材有机结合在一起，以目标为中心，服务学生。
（三） 与学其他科结合，补充并整合教材中的素材
由于信息技术发展之迅速，教师们已经将信息技术作为教辅工具使用，那么同样的信息技术课也要在课堂中融进其他学科知识，例如通过引用语文、数学、音乐等学科学习，以此在拉近信息技术与其他学科的距离的同时，既学习了电脑知识，也复习了其他学科知识点，那么作为教师的我们该怎么做呢？就应该与其他学科老师多接触，熟悉他们教的科目，一起研究发现本课程与其他所教课程之间的联系点，挖取学生感兴趣的事例，为本科目补充有意义的素材。总之，信息技术教师要最大限度地激发学生的兴趣，提升教学效率及学生的信息素养。
三、 结束语
优秀的教学素材应用于信息技术课堂中，为学生营造了更开放的学科环境，引领学生生动体验信息技术的美，体会学习的快乐和幸福。当然，我们在实际应用时也要注意“因课而异、因生而异”，不可为了教学而生拉硬扯。淹没了信息技术学科的本色和底色就会适得其反。
参考文献：
[1]程鹏.信息技术与小学数学学科整合的研究[J].新课程：教师，2010（05）.
[2]方勇.多种教学方法在小学信息技术教学中的使用[J].文理导航：下旬，2012（02）.（作者单位：江苏省张家港市中兴小学）
[3]李培军.教学素材的选择对教学效果的影响[J].中小学信息技术教育，2009（02）.
作者简介：
许诺，江西省南昌市，南昌师范附属实验小学。