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摘要：“互联网+”是指互联网与各个传统行业的结合，利用信息通信技术及互联网平台，将互联网与传统行业深度融合，创造出新的发展生态。在我国大部分学校受“互联网+翻转课堂”混合教学模式影响，普遍在学生中采用此教学方法，这必将成为各大院校最好、最流行的学习方式。此方式所拥有的大量、不同教学资源的优势正在逐步体现。通过对202名在校商科院校本科生财政与公共管理学采用 “互联网+翻转课堂”混合式教育模式的应用与满意度进行网上问卷调查，以及在2020年疫情期间学生全面接受在线教育教学模式的反思，得出结论：“互联网+”时代应加大宣传商科院校本科生“互联网 +翻转课堂”教学模式，但在财政与公共管理学教学改革中还应注重与传统教学模式的结合。
关键词：“互联网+”时代;混合式教学模式;商科院校本科生; 应用
中图分类号：G434;G642文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）16-0108-03
“互联网+”是指互联网与各个传统行业的结合，利用信息通信技术及互联网平台，将互联网与传统行业深度融合，创造出新的发展生态[1]。2020年我们遭遇了突如其来的新冠肺炎特大疫情，疫情改变了诸多的传统方式，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，各在线平台为高校不间断开展教学工作提供了有效的帮助[2]。“互联网+”时代高等院校的教学工作应该与时俱进，发生变革，本次研究立足于商科院校本科教育方式，对商科院校文科类专业教学运用“互联网+翻转课堂”混合式教学模式现状进行了调查分析，提出了商科院校教学可采用互联网教学与翻转课堂相结合的混合式教学模式。
本研究拟采用“互联网+翻转课堂”混合式教学方法在商科院校的应用，分析该教学方法的可行性。“互联网”学习是指依托无线移动网络设备，能够在任何时间、任何地点发生的学习，并能提供教师与学习者之间的双向交流，国内称为移动互联网学习[3]。混合式教学是线上和线下教学的整合，英文简称OMO模式，是面对面课堂教学和网上交互辅导教学形成的一种混合模式[4]。线上教学以“慕课”即大规模在线开放课程，英文缩写MOOC为代表的教学方式，最先由全球最精英院校开启的致力于以自主学习为目的高深知识传播体，这种学习方式在中国发展迅速[5]。线下教学除传统讲授式教学外，“翻转课堂”是近年新型的教学方法，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转给学生，学生在课前完成对各种学习资源的观看及学习，课堂上师生共同完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动的一种教学模式[6]。该模式颠倒了传统的课上教师讲授，课后完成作业的教學模式。教师的身份变成了领航员、导演、顾问，甚至是助手。
“互联网+”时代混合式教学模式，顺应了商科院校教学改革趋势，使传统教学焕发出新的活力。这种以互联网教学和翻转课堂不同占比的混合式教学模式，不仅给商科院校生带来了新的获取知识途径，而且对授课老师也提出了新的标准，如何利用互联网的优势提升教学质量，吸引更多学生的关注，为我国商科院校培养出优秀的人才，是当前商科院校教务管理乃至每位教师需要思考的问题。
一、对象与方法
（一）调查对象
以商科院校财政与公共管理专业本科学生为调查对象，年龄21～23岁，其中女123名，男79名，共202名。
（二）方法
以商科院校财政与公共管理专业本科学生为研究对象，采用随机抽样的方法随机抽取，自行设计调查问卷，主要内容包括：调查对象的一般情况，包括性别、年龄; 是否采用“互联网+翻转课堂”混合式教学及使用情况;对该混合式教学课程的需求及满意度调查;“互联网+”混合教学在财政与公共管理教育中的获益状况及对课程设计时间的满意度情况。釆用网上问卷系统自填式调查法，注明填写方法及保密性原则等，问卷填写完毕后网上提交，共收到有效问卷202份。
二、结果
（一）“互联网+翻转课堂”在财政与公共管理教学中的应用情况
在调查中发现有80.7%学生每周1～2次采用“互联网+翻转课堂”混合式学习;有72.3%学生每周1～2次只采用翻转课堂学习; 90%以上学生每周不等次数采用互联网自主学习;78.2%学生每周3～4次仍采用学习授课方式。
（二）“互联网+翻转课堂”混合式教学方式商科院校学生的满意程度调查
结果显示，77.2%的学生对每周1～2天采用“互联网+翻转课堂”混合式教学模式表示非常满意;54.5%、65.3%的学生认为每周分别采用1～2次互联网教学和翻转课堂教学表示非常满意;55.5%的学生对每周采用3～5天传统授课模式表示比较满意。
（三）“互联网+翻转课堂”教学模式在商科院校财政与公共管理教学应用获益情况
结果显示，82.2%学生认为“互联网+翻转课堂”混合式学习使个人课堂理解能力得到增强，76.7%的学生认为互联网教学既方便，又可获得更先进的知识;72.3%的学生认为“互联网+翻转课堂”能提高学生学习的主动性;69.8%的学生认为翻转课堂提前预习，学习效率能得到提升;65.3%的学生认为混合式学习能提高自己对财政与公共管理学习的兴趣。
（四）“互联网+翻转课堂”用于商科院校财政与公共管理课程时间的满意度调查
结果显示，有55.4%学生对每周“互联网+翻转课堂”教学在7～8学时比较满意;51.5%学生对每周翻转课堂3～4学时比较满意;48.5%学生对每周互联网教学5～6学时比较满意;53.5%学生对每周传统式授课5～6学时比较满意。
三、讨论
“互联网+”时代下网络教学可短时间内吸纳大量国内外先进知识和信息，这种教学模式不再局限于重点院校课堂，它实现了教育资源的全球共享，能够最大化地发挥教育资源的价值，所以在短短几年就吸引了全球数以百万计的学习者[7]。这种教学方式拓宽了学生学习视野，激发学生自主学习，兴趣和潜力，是符合现代教学需求，以学生为核心的教育[8]。由于本科教学是高校教育基础和重点，本研究以“互联网+翻转教学”混合式教学模式对商科院校本科生教育教学效果，以评价该混合教学模式应用价值。 在我国大部分学校受“互联网+翻转课堂”混合教学模式影响，普遍在学生中采用此教学方法，这必将成为各大院校最好、最流行的学习方式[9]。拥有大量、不同教学资源的优势正在逐步体现。疫情期间让学生充分了解线上授课的“同时不同地点”的便利优势，教师线上授课质量与学生学习反馈决定网上教学效果，如何积极主动吸引学生参与网上教学，更好地利用“互联网+”时代的教学资源是每一位教育工作者的主要任务。
（一）教师在课前要作更充分全面的准备
在线网络教学平台，积极引导学生接收正确教育信息何等重要，教师在课前作更充分全面的准备，根据商科院校课程的特点，如网络经济替代传统零售制造业，商品销售平台向用户需求和用户搜索转变，录制教学小视频，将每节课的重难点等梳理清晰，将未来经济决策、用户偏好走势的课程推荐给学生。网上提前给学生布置预习内容，让学生对所学知识有初步认识。优先选择MOOC+SPOC平台，SPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course），达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程，利用MOOC技术支持教师将时间和精力转向更高价值的活动中，如讨论、任务协作、和面对面交流互动等。借助国家级、省级精品在线课程，依托自身优质的师资资源及专业的技术团队，教师根据教学大纲，每周定期发布微视频教学材料，布置作业和围绕问题为中心的讨论、线下辅导等诸多教学环节，学生在学习任务清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。在课堂上教师进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试，自由灵活的学习方式不断提高受教育者的课堂体验，激发学生潜能，扎实推进，强调自主、个性化学习，也提倡小组合作教学。
（二）将微课、MOOC与翻转课堂结合起来
由于MOOC是将知识浓缩在数十分钟的时间范围内，学生需要对知识点有清晰的认识，才能在短时间理解所有的知识点。对于部分学生来讲，MOOC下的学习还是有很大难度的，因此重点难点疑点知识还要线下课程完成，线下讲授学时应占整个授课学时50%以上，传统讲授式教学作用不可取代，坚持以陈述式知识作为认知中心，这让师生共同思考、记忆、交流并感知世界，需要注意网络教学平台只是知识传授的载体，课堂授课才是巩固教学效果和掌握教学节奏的关键。学生可通过MOOC完成网络上的预习，便于课堂上教师有条理地对知识点进行梳理，不再是事无巨细地讲授每一个具体的知识点，再采用翻转课堂的方式，让师生一起讨论、交流，重点解决学生在预习中遇到的问题。以兴趣为教学出发点，以问题和需求为导向教学，这样的直播方式有效地避免了网络直播不能面对面地掌握学生学习状态的弊端，让学生更好地进入课堂学习，给予乐于成才的学生以腾飞的翅膀。
（三）将线上讨论和课后答疑解惑结合起来
网络直播课结束后，无论是MOOC内容、老师录制的知识点小视频，还是在线直播课程，都能保存下来可以重复播放，为学生课后的复习供参考，方便学生不同时间、地点进行学习，充分发挥高校人性化管理，还可以通过在腾讯会议、QQ、钉钉、微信群以及各种网络教学平台上进行线上讨论，课后答疑解惑，帮助学生理解消化知识，这种网络智能化教学通过这次疫情得以广泛应用，凸显了优势。大学是学生从青年期向成年期的过渡阶段，自我控制能力、自我调节力都需要进一步提高。使其逐步从被动学习到主动探索，从学习知识到应用创新。教师的教授技巧要有效地激发学习积极性，課前预习、线上讨论、课后复习、考试等环节，有效检验网络教学效果，以便调整教学方式，最大程度上释放学生学习天赋。教师应将专业知识进行合理转化，将商业知识的能量发会出来，让更多学生受益，从商科学院走出来的学生，不仅仅只是商业界的人才，也可以有发明家、企业家、创造者，多元化的社会需要复合型人才改变中国传统的教育教学。
（四）把商科专业知识与思想政治发展观念结合起来
采用线上、线下及混合式教学模式，教师要合理地把商科专业知识与现今思想政治发展观念相结合并融入到教学中，将立德树人与创新创业教育作为基础教育之重点，全时空、全方位、全过程参与其中。疫情期线上直播课程的全部开设，教师和学生都需要心理和行为方式的适应过程，网络教学会弱化师生之间的情感交流。结合商科院校专业课特点，教师恰当地将“思政”元素很好地嵌入到课堂教学中，不武断，不给学生贴“好与坏”的标签，促进学生心智成熟，提高学生社会责任感，达到了润物细无声的效果，让学生树立良好的世界观、人生观、价值观，德、智、体、美、劳健康发展，建立现代化师生关系，克服了传统教学教师为主导的单一模式，承担起教师的责任与使命。在混合式教学模式中，教师不会以传统的权威身份进行教学，应在互相尊重的基础上进行开放式教学，在课下的互联网平台上，宁愿多留白，也不超负荷灌输，提高学生学习成长空间，增加交流互动，多听取学生反馈的教学建议，增进师生感情。
（五）注重对学生科学实践技能的培养与训练
混合式教学模式应用中，商科院校教师更加注重对学生科学实践技能的培养与训练，发挥学生兴趣驱动、自主实践、重在过程的效果。教学课程应设计从学校、社会、企业三个角度对商科院校文科实践平台进行建设，增加实际案例分析、虚拟仿真教学以提升学生实践能力与素养。对我国商科院校文科实践平台进行研究，是社会经济发展的需要，是理论教学质量与实践教学质量的需要[10]。以学生全面素质和能力的达成为中心，互联网与传统教学混合的培养计划更有助于提高商科人才核心竞争力，提高整体教学质量，教学相长，真正培养出适应社会发展需求，同时具备专业知识与实践能力的商学高端人才。
结语
“互联网+翻转课堂”以灵活的教学模式及丰富的学科前沿资料正以飞快速度风靡全球，在国内外众多教学经验中得以证实[11]。对于商科院校财政与公共管理教学，教师讲得好并不是重点，学生学得好才是关键，教师应把学习自主权、选择权交给学生。应在网络教学基础上，融合线上和线下的资源，积极建立完善的混合教学模式。“互联网+”混合教学模式在挑战传统教学模式时应紧密把握学生需求，以学生发展为中心，提高我国商科学院教育教学效果。“互联网+”时代传统教学方式及教学管理将持续有序转型，这对重视人才培养，优化整合商科院校教育教学资源具有重要现实意义。
参考文献：
[1] 孙金萍.“互联网 + ”时代高校混合教学探究[J].黑龙江科学，2020（11）.
[2] 宋金波，董宏丽，刘霞等.疫情下高校在线教育教学模式探索[J].科教文汇，2020（25）.
[3] 胡冰雪，白雪，曲波.慕课在国内外医学教育中的应用研究[J].中国高等医学教育，2016（6）.
[4] 叶琳，陶蕊，项俊华.疫情影响下在线教学的混合式教学模式初探[J].赤峰学院学报（自然科学版），2020（6）.
[5] 王修来，卢墙萍，蔡书成，等.中国博士后发展蓝皮书[M].北京：中国人事出版社，2015.
[6] 杨亚宁，廖碧珍，朱萍.翻转课堂模式在本科妇产科护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017（14）.
[7] 容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（342）.
[8] 郭莹洁.基于“互联网 + ”翻转课堂模式的精品资源共享平台开发与实践[J].天津中德应用技术院校学报，2020（2）.
[9] 陈韦.翻转课堂教学模式在中职院校实施存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2019（6）.
[10] 赵超，侯子孟，吕阳，等.高校文科实践平台的研究——以天津商科院校为例[J].院校教育，2013（9）.
[11] 彭兰，兰作平，黄琼，等.以执业（助理）医师考试为导向的病理学翻转课堂教学探讨[J].重庆医学，2018（22）.
作者简介：苏晓涵（1996—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，单位为哈尔滨商业大学，主要研究方向为教育经济与管理学。
（责任编辑：御夫）
关键词：“互联网+”时代;混合式教学模式;商科院校本科生; 应用
中图分类号：G434;G642文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）16-0108-03
“互联网+”是指互联网与各个传统行业的结合，利用信息通信技术及互联网平台，将互联网与传统行业深度融合，创造出新的发展生态[1]。2020年我们遭遇了突如其来的新冠肺炎特大疫情，疫情改变了诸多的传统方式，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，各在线平台为高校不间断开展教学工作提供了有效的帮助[2]。“互联网+”时代高等院校的教学工作应该与时俱进，发生变革，本次研究立足于商科院校本科教育方式，对商科院校文科类专业教学运用“互联网+翻转课堂”混合式教学模式现状进行了调查分析，提出了商科院校教学可采用互联网教学与翻转课堂相结合的混合式教学模式。
本研究拟采用“互联网+翻转课堂”混合式教学方法在商科院校的应用，分析该教学方法的可行性。“互联网”学习是指依托无线移动网络设备，能够在任何时间、任何地点发生的学习，并能提供教师与学习者之间的双向交流，国内称为移动互联网学习[3]。混合式教学是线上和线下教学的整合，英文简称OMO模式，是面对面课堂教学和网上交互辅导教学形成的一种混合模式[4]。线上教学以“慕课”即大规模在线开放课程，英文缩写MOOC为代表的教学方式，最先由全球最精英院校开启的致力于以自主学习为目的高深知识传播体，这种学习方式在中国发展迅速[5]。线下教学除传统讲授式教学外，“翻转课堂”是近年新型的教学方法，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转给学生，学生在课前完成对各种学习资源的观看及学习，课堂上师生共同完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动的一种教学模式[6]。该模式颠倒了传统的课上教师讲授，课后完成作业的教學模式。教师的身份变成了领航员、导演、顾问，甚至是助手。
“互联网+”时代混合式教学模式，顺应了商科院校教学改革趋势，使传统教学焕发出新的活力。这种以互联网教学和翻转课堂不同占比的混合式教学模式，不仅给商科院校生带来了新的获取知识途径，而且对授课老师也提出了新的标准，如何利用互联网的优势提升教学质量，吸引更多学生的关注，为我国商科院校培养出优秀的人才，是当前商科院校教务管理乃至每位教师需要思考的问题。
一、对象与方法
（一）调查对象
以商科院校财政与公共管理专业本科学生为调查对象，年龄21～23岁，其中女123名，男79名，共202名。
（二）方法
以商科院校财政与公共管理专业本科学生为研究对象，采用随机抽样的方法随机抽取，自行设计调查问卷，主要内容包括：调查对象的一般情况，包括性别、年龄; 是否采用“互联网+翻转课堂”混合式教学及使用情况;对该混合式教学课程的需求及满意度调查;“互联网+”混合教学在财政与公共管理教育中的获益状况及对课程设计时间的满意度情况。釆用网上问卷系统自填式调查法，注明填写方法及保密性原则等，问卷填写完毕后网上提交，共收到有效问卷202份。
二、结果
（一）“互联网+翻转课堂”在财政与公共管理教学中的应用情况
在调查中发现有80.7%学生每周1～2次采用“互联网+翻转课堂”混合式学习;有72.3%学生每周1～2次只采用翻转课堂学习; 90%以上学生每周不等次数采用互联网自主学习;78.2%学生每周3～4次仍采用学习授课方式。
（二）“互联网+翻转课堂”混合式教学方式商科院校学生的满意程度调查
结果显示，77.2%的学生对每周1～2天采用“互联网+翻转课堂”混合式教学模式表示非常满意;54.5%、65.3%的学生认为每周分别采用1～2次互联网教学和翻转课堂教学表示非常满意;55.5%的学生对每周采用3～5天传统授课模式表示比较满意。
（三）“互联网+翻转课堂”教学模式在商科院校财政与公共管理教学应用获益情况
结果显示，82.2%学生认为“互联网+翻转课堂”混合式学习使个人课堂理解能力得到增强，76.7%的学生认为互联网教学既方便，又可获得更先进的知识;72.3%的学生认为“互联网+翻转课堂”能提高学生学习的主动性;69.8%的学生认为翻转课堂提前预习，学习效率能得到提升;65.3%的学生认为混合式学习能提高自己对财政与公共管理学习的兴趣。
（四）“互联网+翻转课堂”用于商科院校财政与公共管理课程时间的满意度调查
结果显示，有55.4%学生对每周“互联网+翻转课堂”教学在7～8学时比较满意;51.5%学生对每周翻转课堂3～4学时比较满意;48.5%学生对每周互联网教学5～6学时比较满意;53.5%学生对每周传统式授课5～6学时比较满意。
三、讨论
“互联网+”时代下网络教学可短时间内吸纳大量国内外先进知识和信息，这种教学模式不再局限于重点院校课堂，它实现了教育资源的全球共享，能够最大化地发挥教育资源的价值，所以在短短几年就吸引了全球数以百万计的学习者[7]。这种教学方式拓宽了学生学习视野，激发学生自主学习，兴趣和潜力，是符合现代教学需求，以学生为核心的教育[8]。由于本科教学是高校教育基础和重点，本研究以“互联网+翻转教学”混合式教学模式对商科院校本科生教育教学效果，以评价该混合教学模式应用价值。 在我国大部分学校受“互联网+翻转课堂”混合教学模式影响，普遍在学生中采用此教学方法，这必将成为各大院校最好、最流行的学习方式[9]。拥有大量、不同教学资源的优势正在逐步体现。疫情期间让学生充分了解线上授课的“同时不同地点”的便利优势，教师线上授课质量与学生学习反馈决定网上教学效果，如何积极主动吸引学生参与网上教学，更好地利用“互联网+”时代的教学资源是每一位教育工作者的主要任务。
（一）教师在课前要作更充分全面的准备
在线网络教学平台，积极引导学生接收正确教育信息何等重要，教师在课前作更充分全面的准备，根据商科院校课程的特点，如网络经济替代传统零售制造业，商品销售平台向用户需求和用户搜索转变，录制教学小视频，将每节课的重难点等梳理清晰，将未来经济决策、用户偏好走势的课程推荐给学生。网上提前给学生布置预习内容，让学生对所学知识有初步认识。优先选择MOOC+SPOC平台，SPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course），达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程，利用MOOC技术支持教师将时间和精力转向更高价值的活动中，如讨论、任务协作、和面对面交流互动等。借助国家级、省级精品在线课程，依托自身优质的师资资源及专业的技术团队，教师根据教学大纲，每周定期发布微视频教学材料，布置作业和围绕问题为中心的讨论、线下辅导等诸多教学环节，学生在学习任务清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。在课堂上教师进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试，自由灵活的学习方式不断提高受教育者的课堂体验，激发学生潜能，扎实推进，强调自主、个性化学习，也提倡小组合作教学。
（二）将微课、MOOC与翻转课堂结合起来
由于MOOC是将知识浓缩在数十分钟的时间范围内，学生需要对知识点有清晰的认识，才能在短时间理解所有的知识点。对于部分学生来讲，MOOC下的学习还是有很大难度的，因此重点难点疑点知识还要线下课程完成，线下讲授学时应占整个授课学时50%以上，传统讲授式教学作用不可取代，坚持以陈述式知识作为认知中心，这让师生共同思考、记忆、交流并感知世界，需要注意网络教学平台只是知识传授的载体，课堂授课才是巩固教学效果和掌握教学节奏的关键。学生可通过MOOC完成网络上的预习，便于课堂上教师有条理地对知识点进行梳理，不再是事无巨细地讲授每一个具体的知识点，再采用翻转课堂的方式，让师生一起讨论、交流，重点解决学生在预习中遇到的问题。以兴趣为教学出发点，以问题和需求为导向教学，这样的直播方式有效地避免了网络直播不能面对面地掌握学生学习状态的弊端，让学生更好地进入课堂学习，给予乐于成才的学生以腾飞的翅膀。
（三）将线上讨论和课后答疑解惑结合起来
网络直播课结束后，无论是MOOC内容、老师录制的知识点小视频，还是在线直播课程，都能保存下来可以重复播放，为学生课后的复习供参考，方便学生不同时间、地点进行学习，充分发挥高校人性化管理，还可以通过在腾讯会议、QQ、钉钉、微信群以及各种网络教学平台上进行线上讨论，课后答疑解惑，帮助学生理解消化知识，这种网络智能化教学通过这次疫情得以广泛应用，凸显了优势。大学是学生从青年期向成年期的过渡阶段，自我控制能力、自我调节力都需要进一步提高。使其逐步从被动学习到主动探索，从学习知识到应用创新。教师的教授技巧要有效地激发学习积极性，課前预习、线上讨论、课后复习、考试等环节，有效检验网络教学效果，以便调整教学方式，最大程度上释放学生学习天赋。教师应将专业知识进行合理转化，将商业知识的能量发会出来，让更多学生受益，从商科学院走出来的学生，不仅仅只是商业界的人才，也可以有发明家、企业家、创造者，多元化的社会需要复合型人才改变中国传统的教育教学。
（四）把商科专业知识与思想政治发展观念结合起来
采用线上、线下及混合式教学模式，教师要合理地把商科专业知识与现今思想政治发展观念相结合并融入到教学中，将立德树人与创新创业教育作为基础教育之重点，全时空、全方位、全过程参与其中。疫情期线上直播课程的全部开设，教师和学生都需要心理和行为方式的适应过程，网络教学会弱化师生之间的情感交流。结合商科院校专业课特点，教师恰当地将“思政”元素很好地嵌入到课堂教学中，不武断，不给学生贴“好与坏”的标签，促进学生心智成熟，提高学生社会责任感，达到了润物细无声的效果，让学生树立良好的世界观、人生观、价值观，德、智、体、美、劳健康发展，建立现代化师生关系，克服了传统教学教师为主导的单一模式，承担起教师的责任与使命。在混合式教学模式中，教师不会以传统的权威身份进行教学，应在互相尊重的基础上进行开放式教学，在课下的互联网平台上，宁愿多留白，也不超负荷灌输，提高学生学习成长空间，增加交流互动，多听取学生反馈的教学建议，增进师生感情。
（五）注重对学生科学实践技能的培养与训练
混合式教学模式应用中，商科院校教师更加注重对学生科学实践技能的培养与训练，发挥学生兴趣驱动、自主实践、重在过程的效果。教学课程应设计从学校、社会、企业三个角度对商科院校文科实践平台进行建设，增加实际案例分析、虚拟仿真教学以提升学生实践能力与素养。对我国商科院校文科实践平台进行研究，是社会经济发展的需要，是理论教学质量与实践教学质量的需要[10]。以学生全面素质和能力的达成为中心，互联网与传统教学混合的培养计划更有助于提高商科人才核心竞争力，提高整体教学质量，教学相长，真正培养出适应社会发展需求，同时具备专业知识与实践能力的商学高端人才。
结语
“互联网+翻转课堂”以灵活的教学模式及丰富的学科前沿资料正以飞快速度风靡全球，在国内外众多教学经验中得以证实[11]。对于商科院校财政与公共管理教学，教师讲得好并不是重点，学生学得好才是关键，教师应把学习自主权、选择权交给学生。应在网络教学基础上，融合线上和线下的资源，积极建立完善的混合教学模式。“互联网+”混合教学模式在挑战传统教学模式时应紧密把握学生需求，以学生发展为中心，提高我国商科学院教育教学效果。“互联网+”时代传统教学方式及教学管理将持续有序转型，这对重视人才培养，优化整合商科院校教育教学资源具有重要现实意义。
参考文献：
[1] 孙金萍.“互联网 + ”时代高校混合教学探究[J].黑龙江科学，2020（11）.
[2] 宋金波，董宏丽，刘霞等.疫情下高校在线教育教学模式探索[J].科教文汇，2020（25）.
[3] 胡冰雪，白雪，曲波.慕课在国内外医学教育中的应用研究[J].中国高等医学教育，2016（6）.
[4] 叶琳，陶蕊，项俊华.疫情影响下在线教学的混合式教学模式初探[J].赤峰学院学报（自然科学版），2020（6）.
[5] 王修来，卢墙萍，蔡书成，等.中国博士后发展蓝皮书[M].北京：中国人事出版社，2015.
[6] 杨亚宁，廖碧珍，朱萍.翻转课堂模式在本科妇产科护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017（14）.
[7] 容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（342）.
[8] 郭莹洁.基于“互联网 + ”翻转课堂模式的精品资源共享平台开发与实践[J].天津中德应用技术院校学报，2020（2）.
[9] 陈韦.翻转课堂教学模式在中职院校实施存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2019（6）.
[10] 赵超，侯子孟，吕阳，等.高校文科实践平台的研究——以天津商科院校为例[J].院校教育，2013（9）.
[11] 彭兰，兰作平，黄琼，等.以执业（助理）医师考试为导向的病理学翻转课堂教学探讨[J].重庆医学，2018（22）.
作者简介：苏晓涵（1996—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，单位为哈尔滨商业大学，主要研究方向为教育经济与管理学。
（责任编辑：御夫）