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摘要：元素化合物是高中阶段重要的内容，在考试中也占有较大比例，笔者以“物质的组成、结构、反应”为主线，利用物质分类、氧化还原反应优化教学，并通过实验探究、生活情境的创设增加上课的趣味性，以达到元素化合物的有效教学。
关键词：元素化合物、教学策略、教学设计
高中阶段元素化合物知识被安排必修一模块中，是学生从初中过渡到高中最先接触到的内容，元素化合物知识的有效学习，可以帮助学生理解化学概念和原理，形成化学观点，为后续学习化学做铺垫。元素化合物在高考中占有较大比例，除了直接考查，还与化学概念、基本理论、化学实验、化学计算等综合在一起考查。元素化合物知识本身有着“杂、乱、难”的特点，对于学生而言，学起来比较枯燥，不易掌握，因此，教师在平时的课堂教学中需要运用恰当的方法，组织有效教学。
一、以“物质的组成、结构、反应”为主线
《课程标准》明确指出，化学教学应该以“物质的组成、结构、反应”为主线，对于元素化合物的教学尤为适用，根据物质的组成及结构，推测其可能具有的性质。以化学1专题2《金属钠的性质和应用》为例：
“结构决定性质”这条规律是我们在课堂上经常向学生强调的，教材在编排的时候也考虑到这个问题，所以把元素化合物的内容放到《人类对原子结构的认识》之后。元素化合物的知识点零散，学生在掌握的时候比较费力，所以要通过一定的方法规律去理解，以“物质的组成、结构、反应”为主线，去预判性质，也可以根据这条主线去理解所学内容，以及对陌生物质的猜测。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在平时课堂教学中处了教授课本知识，更多的应该是方法的指导。
二、利用物质分类、氧化还原反应优化教学
根据元素化合物在物质分类中属于哪种类别，可以预判其部分性质；根据化合物中某些元素的化合价，可以确定其是否具有氧化性、还原性等。化学1中硅及其化合物以及含硫化合物的教学都可以采用这钟方法。以化学1专题4《二氧化硫的性质和作用》为例：
物质分类学生在初中有所接触，已经熟悉不少种类的物质，在高中阶段的学习中，老师可以引导学生类比同一种类的物质，进而迁移到新物质的学习中。非金属元素往往存在多种价态，在教学中教师应抓好化合价变化这条主线，有助于学生知识体系的构建，从而优化教学。
三、利用实验探究激发学习兴趣
我国著名的化学家傅鹰先生曾说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭[1]。”化学是一门以实验为基础的学科，高中化学课程标准和教材都十分重视实验的作用，而元素化合物部分实验比例更大，这充分说明化学实验在元素化合物教学中的重要作用，因此开展实验探究，是学习元素化合物的一种有效策略。教师应当根据元素化合物的性质，设计合理的实验，引导学生开展实验探究。根据物质的物质的组成、结构，学生已经预判金属钠的性质：1.活泼非金属（O2、Cl2）； 2.置换酸中的氢 ； 3.置换水中的氢 ； 4.置换某些比它不活泼的金属，接下来需要用实验来验证这些猜测。
通过实验能让学生直观感受元素化合物的性质，加深印象。学生在观察实验过程中，通过现象推理，得出结论或推翻假设，培养学生证据推理的核心素养。当然，对于一些适合学生操作的实验，教师应创造条件进行学生实验或小组合作实验，在实验过程中可以培养学生科學探究的核心素养。
四、创设实际生活情境生动课堂
新课程强调要关注学生的已有经验，要“从生活走近化学，从化学走向社会”的线索体现元素化合物与社会生活的密切联系[2]，不论是新课还是复习课，教师都可以尽可能采用学生的生活中的场景来激发他们的求知欲。
在复习氯气及其化合物的性质时，通过展示一则新闻材料：在一家澡堂内，两个熊孩子将洁厕灵和84消毒液混合在一起，不料产生毒气，四人中毒，其中一名老人经抢救无效死亡。警方调查认为，这两种液体混合，会产生有毒的氯气，是发生不幸的罪魁祸首，原因太令人惊讶了！利用生活中这个实例提出如下问题：1.用方程式表示氯气的产生？2.氯气中毒的原理是什么？3.如果发生氯气泄露事件，应该如何处理？在复习课上通过几个问题，唤起学生的注意，将所学有关氯气的性质应用到生活情境中，改善了复习课枯燥无聊、反复“炒冷饭”的知识点讲解现状，生动了课堂，同时也培养学生形成把化学应用于实际生活，解决实际社会问题的意识。
五、结束语
元素化合物知识是教学的重点，考试的重点，也是学生进入高中最先接触到的内容，关系到学生对这门课有没有兴趣，教师可以通过课程要求，以“物质的组成、结构、反应”为主线，利用物质分类、氧化还原反应优化教学，借助实验探究、生活情境的创设等方式组织教学，提高课堂效率，实现教学有效性。
参考文献：
[1] 王祖浩.实验化学[M]. 江苏教育出版社，2015
[2] 孙天山、沈颖.浅谈新课程背景下元素化合物的教学策略[J]. 中学化学教学参考，2011
关键词：元素化合物、教学策略、教学设计
高中阶段元素化合物知识被安排必修一模块中，是学生从初中过渡到高中最先接触到的内容，元素化合物知识的有效学习，可以帮助学生理解化学概念和原理，形成化学观点，为后续学习化学做铺垫。元素化合物在高考中占有较大比例，除了直接考查，还与化学概念、基本理论、化学实验、化学计算等综合在一起考查。元素化合物知识本身有着“杂、乱、难”的特点，对于学生而言，学起来比较枯燥，不易掌握，因此，教师在平时的课堂教学中需要运用恰当的方法，组织有效教学。
一、以“物质的组成、结构、反应”为主线
《课程标准》明确指出，化学教学应该以“物质的组成、结构、反应”为主线，对于元素化合物的教学尤为适用，根据物质的组成及结构，推测其可能具有的性质。以化学1专题2《金属钠的性质和应用》为例：
“结构决定性质”这条规律是我们在课堂上经常向学生强调的，教材在编排的时候也考虑到这个问题，所以把元素化合物的内容放到《人类对原子结构的认识》之后。元素化合物的知识点零散，学生在掌握的时候比较费力，所以要通过一定的方法规律去理解，以“物质的组成、结构、反应”为主线，去预判性质，也可以根据这条主线去理解所学内容，以及对陌生物质的猜测。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在平时课堂教学中处了教授课本知识，更多的应该是方法的指导。
二、利用物质分类、氧化还原反应优化教学
根据元素化合物在物质分类中属于哪种类别，可以预判其部分性质；根据化合物中某些元素的化合价，可以确定其是否具有氧化性、还原性等。化学1中硅及其化合物以及含硫化合物的教学都可以采用这钟方法。以化学1专题4《二氧化硫的性质和作用》为例：
物质分类学生在初中有所接触，已经熟悉不少种类的物质，在高中阶段的学习中，老师可以引导学生类比同一种类的物质，进而迁移到新物质的学习中。非金属元素往往存在多种价态，在教学中教师应抓好化合价变化这条主线，有助于学生知识体系的构建，从而优化教学。
三、利用实验探究激发学习兴趣
我国著名的化学家傅鹰先生曾说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭[1]。”化学是一门以实验为基础的学科，高中化学课程标准和教材都十分重视实验的作用，而元素化合物部分实验比例更大，这充分说明化学实验在元素化合物教学中的重要作用，因此开展实验探究，是学习元素化合物的一种有效策略。教师应当根据元素化合物的性质，设计合理的实验，引导学生开展实验探究。根据物质的物质的组成、结构，学生已经预判金属钠的性质：1.活泼非金属（O2、Cl2）； 2.置换酸中的氢 ； 3.置换水中的氢 ； 4.置换某些比它不活泼的金属，接下来需要用实验来验证这些猜测。
通过实验能让学生直观感受元素化合物的性质，加深印象。学生在观察实验过程中，通过现象推理，得出结论或推翻假设，培养学生证据推理的核心素养。当然，对于一些适合学生操作的实验，教师应创造条件进行学生实验或小组合作实验，在实验过程中可以培养学生科學探究的核心素养。
四、创设实际生活情境生动课堂
新课程强调要关注学生的已有经验，要“从生活走近化学，从化学走向社会”的线索体现元素化合物与社会生活的密切联系[2]，不论是新课还是复习课，教师都可以尽可能采用学生的生活中的场景来激发他们的求知欲。
在复习氯气及其化合物的性质时，通过展示一则新闻材料：在一家澡堂内，两个熊孩子将洁厕灵和84消毒液混合在一起，不料产生毒气，四人中毒，其中一名老人经抢救无效死亡。警方调查认为，这两种液体混合，会产生有毒的氯气，是发生不幸的罪魁祸首，原因太令人惊讶了！利用生活中这个实例提出如下问题：1.用方程式表示氯气的产生？2.氯气中毒的原理是什么？3.如果发生氯气泄露事件，应该如何处理？在复习课上通过几个问题，唤起学生的注意，将所学有关氯气的性质应用到生活情境中，改善了复习课枯燥无聊、反复“炒冷饭”的知识点讲解现状，生动了课堂，同时也培养学生形成把化学应用于实际生活，解决实际社会问题的意识。
五、结束语
元素化合物知识是教学的重点，考试的重点，也是学生进入高中最先接触到的内容，关系到学生对这门课有没有兴趣，教师可以通过课程要求，以“物质的组成、结构、反应”为主线，利用物质分类、氧化还原反应优化教学，借助实验探究、生活情境的创设等方式组织教学，提高课堂效率，实现教学有效性。
参考文献：
[1] 王祖浩.实验化学[M]. 江苏教育出版社，2015
[2] 孙天山、沈颖.浅谈新课程背景下元素化合物的教学策略[J]. 中学化学教学参考，2011