摘要：当前，我国对教育事业愈加重视，在教育领域也投入了大量的精力，其中教师作为教育行业的主力军，构成了教学领域的主体，也肩负了更为艰巨的任务。对于小学语文教学来说，特别是学生的写作能力，教师的首要任务就是对学生进行兴趣教学，因为处在低年级段的学生自身没有自主学习的意识，需要教师协助与辅导。就学生写作能力而言，激发学生的学习兴趣，让学生学会观察生活，不断引导学生的发散性思维，以培养学生对写作的积极性，在生活中积累素材，从多角度去寻找写作灵感是最为关键的。
　　关键词：小学语文；写作能力；有效教学
　　写作能力是当代人类生存的一大基本技能，但形成这种能力并不是一蹴而就的事，而是要长期积累和训练加以扩充知识量和开阔眼界。因此，培养和提高学生的写作能力就需要从小抓起，小学阶段正是学生形成逻辑思维的重要阶段，语文教师应该在这个关键时期培养学生形成正确的写作思维和概括能力。教师针对写作能力对学生进行训练，长此以往，学生在写作方面就会产生灵感，下笔如有神，形成文思泉涌之效果。基于如何提高小学生写作能力这一问题，笔者结合自身多年教学经验总结以下几点有效策略：
　　一、激发学生学习兴趣，培养写作爱好
　　对于小学阶段开始练习写作的学生来说，最需要注意的就是写作的规范性，只有掌握最基本的写作要求才能更快的提高写作水平。若是让学生专心学习枯燥的知识点，这恐怕是一件难事，因此教师应该寻找一些有效的教学方式，吸引学生的注意力，激发其听课的兴趣，培养其写作的能力。教师可以组织学生一同参加活动，活动内容可以为参演情景剧、观看影片、读一本好书等多种形式，不仅丰富学生的阅历，开阔眼界，同时也积累了知识。
　　例如，“习作：我来编童话”一节中，教师为学生提供一个故事框架，让学生进行创新式情景演绎，学生根据情景剧自行创作文章。一篇完整的叙事文章需要有时间、地点、人物、原因、经过、结果六大要素，教师要将基本要点传授于学生，学生根据这六大要素进行故事扩充。这种教学方式与以往的教学方式比起来更具有趣味性，更能吸引学生的注意力，只有让学生真正融入到课堂当中，教师才能将教学计划顺利开展，学生才会更专注于学习，从而提升写作能力。
　　二、鼓励学生深入生活，积累写作素材
　　写作就是一个将自身所见、所感、所闻，总结为自己的语言通过文字的形式表达出来的一种手段。这就需要学生不断地积累素材，熟练掌握好词好句好段，将借鉴来的文字转化为自己所有。教师要培养学生养成写日记和积累好词好句好段的好习惯，灵感的来源是日常生活，教师要鼓励学生贴近生活，融入自然，将生活中的点滴小事记录在纸上，通過写作的形式表达出来。学生只有不断地积累，强化其文学素养，写作水平才会有所提高。
　　例如，在“习作：写日记”这一板块的教学中，教师要指导学生开始学习写日记，一篇完整的日记需要有标题、日期、天气和正文，学生除了掌握日记的格式以外，重点是书写正文部分，学生要记录日常学习和生活中发生的让人记忆深刻的事。所谓“日”记，意思就是每天都要写一则，教师要做好定期的检查工作，保证学生完成的质量。教师要向学生表明写日记以及其他积累形式的真正目的，不是为了完成任务而完成，是要学生自身在这个过程中受益，提高写作水平。
　　三、引导学生发散思维，转换写作角度
　　写作是一件灵活的事情，笔者站在不同的角度就会产生不同的看法，教师应该培养学生的想象力、联想能力以及敢想敢写的勇气。教师不怕学生写错就怕学生不写，有些学生为了完成作业就抄袭书中的文章，久而久之，学生就失去了写作能力，再到考试或练习中会发现什么也写不出来。为培养学生写作的丰富度，教师应找到具有针对性的教学方法，引导学生形成发散性思维，能切实有效的提高学生的写作水平。
　　例如，“习作：我想对您说”一节中，身为子女，学生不仅可以写想对妈妈说的话，还可以写想对爸爸说的话；身为学生，可以写想对老师说的话；身为社会的一员，可以写想对环卫工人或者校车司机说的话等等。处于不同的位置，我们扮演的角色也不相同，写作不是片面化的记录，而是要将生活中的事情多维的展现出来。杜绝在写作时出现抄袭的现象，鼓励学生发挥想象力，运用自己的语言将文章呈现出来。教师培养学生的发散思维，转换多个写作角度，站在不同视角记录生活，不断提高学生的写作能力。
　　综上所述，小学语文是培养学生形成语文思维逻辑的重要阶段。教师要在课堂上运用适合学生年龄段的教学方法，在写作能力上进行针对性训练，培养学生的写作兴趣，规范其写作内容；引导学生在生活中开阔眼界，形成自身特有的写作手法；训练学生从多个角度看问题，形成发散思维。充分结合以上教学策略，语文教师才能做到有效提高学生的写作能力。
　　参考文献：
　　[1]宋萍.如何提高小学生的语文写作能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：164.
　　[2]刘清.小学生语文写作能力提高研究[J].才智，2015（06）：107.