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摘 要：信息化时代的到来使得各行各业的管理与操作过程发生了翻天覆地的变化，各领域的工作更加趋向自动化与信息化。翻转课堂便是计算机、多媒体等网络信息教学工具被广泛应用的最佳实例。翻转课堂以网络信息技术为依托，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，彻底颠覆了传统课堂教学的模式与规范，引发课程模式、教师角色、管理模式的深刻变革。本文详细阐述了地理翻转课堂实施的必要性，并以常见的天气系统为例，基于翻转课堂教学理论进行地理教学设计，并提出翻转课堂教学模式在高中地理教学中的完善策略及建议。
关键词：翻转课堂 地理教学 案例设计
对地理教学模式进行研究不仅能够更好的发展地理教学理论，还能够促进地理教学理论与实践的紧密联系，对于完成我国地理课堂改革具有积极的作用与意义，而随着计算机及多媒体技术在地理课堂教学中的广泛运用，翻转课堂教学现今俨然成为全球范围内教育界讨论的热点话题。本文在分析了我国传统高中地理教学设计存在问题的基础上，依据翻转课堂教学理念，以常见的天气系统为例，通过实证案例进行地理翻转课堂教学设计，以期能够进一步完善我国地理教学翻转课堂设计，指导高中地理教学。
一、传统高中地理教学设计存在问题
传统地理教学设计依然保持着以教为中心的设计出发点，而非从学生的学习角度出发，教学范式普遍表现为：先是复习旧课，之后导入新课、组织新课，对课堂进行小结，布置课后作业，周而复始，循环不绝[4]。这种教学模式注重将知识灌输给学生而不考虑如何将知识有效的传授给学生，在这种教学设计定位下，教师始终扮演着知识传递者的角色，只能授学生以鱼而非授学生以渔，对学生参与到课堂教学中的设计完全凭借教师本人的教学爱好，而教师迫于升学压力，一般情况下会减少课堂上学生的教学参与程度，多留出时间讲授知识。然而真正意义深远的地理课教学应当能让学生学会提出问题、思考问题从而解决问题，而非单纯的听课与记笔记，导致整个地理教学课堂都死气沉沉、缺乏生机，无法达到教师预想中的教学效果。
二、翻转课堂教学模式应用于高中地理教学的必要性
1.高中地理学科特性分析。高中地理虽说属于文科类别，但教材各章节内容具有很强的相关性，知识点之间的串联非常紧密，逻辑性非常的强，增加了学习的难度。例如必修一中第二章《自然环境中的物质运动与能量交换》，学生需在了解热力环流及空气水平运动的基础上才能理解单圈环流，进而通过加入地转偏向力及太阳直射点回归线之间南北移动等因素，最终才能掌握这章的重点知识三圈环流及气压带和风带的全球分布，而掌握了三圈環流及气压带和风带的全球分布又成为了学习气候带及洋流分布的背景知识。此外高中地理包括自然、人文、中国和世界地理，这些知识都与我们的生活息息相关，生活性、实用性非常的强。例如发生在我们身边的雾霾属于大气污染，跟自然地理有关；大城市居民遇到的堵车、人群拥挤、房价上涨等问题一定程度是城市化带来的不利影响，属于人文地理的范畴；再者，当我们出去旅游，见识了世界各地奇特的自然景观及各式各样的风土人情时，我们就需要掌握一定的区域地理知识。
2.翻转课堂教学模式分析。翻转课堂教学模式通过引入多媒体、网络视频教学能够使教师直接切入要点进行针对性讲解，节约课堂时间，教学目标更明确，教学内容更直观。此外，课堂教学过程中学生在理解力、注意力等方面可能会出现差异，对知识点的掌握程度不一，可能会影响老师的教学进度，而通过互联网视频教学，学生课后仍然可以自学，从而实现教学时间的持久性、教学内容的重复性及学习安排的自主性。翻转课堂将对知识学习与传授的主动权交给了学生，从而激发学生的学习热情与灵感，达到更好的教学效果。通过这种模式的运用以此提高学生的自主学习能力，激发学生的学习热情以及达到学会知识并运用知识的教学目的。
3.基于地理学科特性的翻转课堂教学模式运用必要性分析。结合高中地理的学科特性及翻转课堂教学模式的特点，可以发现翻转课堂教学模式在高中地理教学中运用性非常强，颠覆了传统地理教学常态，知识的传授将在学生的课后时间里由计算机等网络信息技术的辅助而完成，知识的内化则在教学课堂上由教师与其他学生协助完成。高中地理作为应用型科目，生活中无处不在的地理知识非常需要我们理论联系实践，通过亲自区探讨分析，将书本知识应用在生活案例当中，锻炼学生发现问题、运用知识的能力。因此在高中地理教学中引入翻转课堂模式是必要的。 基于翻转课堂理念下的地理教学设计为我国地理教学课堂的未来发展提供了新的思路，为促进学生的有效学习提供了新的形式。对于改善我国高中地理教学设计存在着的设计的出发点仍以教为中心、课堂上让学生参与的程度浅、教师依然扮演着知识的传递者这一角色、地理教学课堂缺乏生机导致教学效果差强人意等现状具有积极作用。
三、基于翻转课堂教学理论下的地理教学设计实例
本文基于翻转课堂教学理论，以“常见的天气系统——锋与天气”为例，通过实证案例进行地理翻转课堂教学设计。
1.课前知识获取环节的设计。对于课前知识获取环节的设计可以分为四个部分，首先，教师应当设计学习建议包，然后教师要录制好教学视频，再次进行课下自主学习环境的设计，最后设计对学生的学习效果的检测与追踪环节。翻转课堂教学课前知识获取环节的设计流程具体如图1所示。
针对教材内容，按照知识点做出微视频，分别包括气团、冷锋、暖锋、准静止锋的基本概念以及形成过程与形成原因；冷锋、暖锋过境前、中、后期的天气变化；寒潮经典案例。根据学生与学校的具体情况设计课下自主学习环境，安排学生在学校的计算机教室内完成课前自主学习。教师通过下载学生们上传的作业并进行批改来检测学生们的学习情况，找出学生的知识盲点区，为第二天的课堂教学设计提供方向与思路，也为教学视频的改善与优化提供素材。
2.课堂知识内化环节的设计。对于课堂知识内化环节的设计也可以分为四个部分：（1）探究情景设计；（2）释疑拓展环节设计：（3）巩固练习环节设计；（4）教学反思环节设计。基于翻转课堂下的地理教学课堂知识内化环节的设计流程具体如图2所示。 以常见的天气系统为例 ，首先教师进行探究情景设计，让学生们思考俗语“一场秋雨一场寒，一场春雨一场暖”的可信性，并让学生们讨论经历寒潮时的注意事项，通过小组讨论得出这两个探究活动的一些结果，并以小组为单位进行结果的展示，对于表现得出色的小组，教师可以予以奖励。接下来，教师进行释疑拓展环节设计，通过学生作业的完成情况以及探究活动结果对学生们的疑惑进行解答，对学生共同存在的知识盲点进行总结，比如学生们普遍会对冷锋形成的雨带、暖锋形成的雨带之间的差异存在疑惑，冷锋过境前中后期的天气变化以及暖锋过境前中后期的天气变化，冷锋与暖锋的具体差异等等，并对相关知识点进行延伸拓展，督促学生做好听课笔记。然后进行巩固练习环节设计，布置锋与天气这一节内容的习题，五到八题即可，习题内容可如表1所示。
最后，进行教学反思环节设计，可以请每个学习小组均选出一名代表上前对本节课所学知识点进行回顾与总结，之后再由教师带领学生总结出本课的知识框架，以板书形式展示出来。
3.课后环节的设计。虽然地理翻转课堂的课前知识吸收环节与课堂知识内化环节非常重要，但是课后环节的设计同等重要。在飞速发展的信息化时代，唯有更广泛的吸取知识、扩充自己的知识储备量才能够快速的成长为社会需要的人才，教师可以在课后为学生们推荐一些与课堂所学知识关联性较强的书籍或网站，有效的拓展学生的知识面。推荐给学生们地理教学论坛等相关网站以及一些关于冷暖锋、寒潮等知识点的文章，如《春暖多晴、春寒起雨”的冷暖锋辨析》、《冷锋过境》等，加深学生对课堂知识点的理解程度，拓宽学生知识面。
四、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的完善策略
将翻转课堂教学模式应用于高中地理教学中是提高学生自主学习能力、分析发现问题能力以及知识应用能力的有效方法。翻转课堂教学模式的实现一方面需要培养学生课余时间自主学习能力，另一方面需要教师在课堂内容设计上能够调动学生学习积极性，让学生参与问题讨论，将高中地理学习的内容通过翻转课堂的模式进行整体化、系统化，使学生对地理知识的掌握具有逻辑性，使学生对高中地理的学习发挥出最佳效果。但翻转课堂在实施过程中也应注重以下几点：
第一，强化学生中心地位。全面考虑学生思维、悟性方面的差异，利用翻转课堂模式及手段开展个性化教学，通过设计丰富翔实且富有层次的教学素材满足不同层次学生需求，充分调动学生的学习积极性，摆脱被动接受式的学习模式。
第二，翻转课堂教学模式实施过程中，注重逻辑思维能力培养。翻转课程鼓励学生在掌握知识、原理的基础上，通过将课堂知识内化，并能依靠自身去发现问题并解决问题，这需要学生具有扎实的知识基础与分析问题的能力，否则会影响教学效果。因此需要注重学生逻辑思维能力的培养，且并非所有课程都能实现翻转课堂教学，教师需因材施教、因人施教。
第三，多种课堂教学形式协同配合需要加强。当前高中课堂教学存在着传统课堂教学、微课、慕课、微视频等多种形式。在实施翻转课堂教学时，因多考虑多种课堂教学形式协同配合，以此相互借用形成互补。例如借助传统课堂能够系统传授知识的特点，微课、慕课教学资源丰富多样的优势及翻转课堂教学互动、灵活的特点进行有机结合以建立多元课堂教学方式的协同配合。
参考文獻：
[1]黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索[J].学周刊，2016，（05）：172.
[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报，2008，（10）：99-101+104.
[3]汤玉梅，李晴.我国地理教学模式研究20年回顾与反思[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2006，（04）：85-88.
[4]李家清，户清丽，李文田. 我国地理课程知识范式的现代化演进[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（11）：34-38.
[5]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
作者简介：张家其（1986—）男。湖南醴陵人。讲师。研究方向：地理教育方面。
关键词：翻转课堂 地理教学 案例设计
对地理教学模式进行研究不仅能够更好的发展地理教学理论，还能够促进地理教学理论与实践的紧密联系，对于完成我国地理课堂改革具有积极的作用与意义，而随着计算机及多媒体技术在地理课堂教学中的广泛运用，翻转课堂教学现今俨然成为全球范围内教育界讨论的热点话题。本文在分析了我国传统高中地理教学设计存在问题的基础上，依据翻转课堂教学理念，以常见的天气系统为例，通过实证案例进行地理翻转课堂教学设计，以期能够进一步完善我国地理教学翻转课堂设计，指导高中地理教学。
一、传统高中地理教学设计存在问题
传统地理教学设计依然保持着以教为中心的设计出发点，而非从学生的学习角度出发，教学范式普遍表现为：先是复习旧课，之后导入新课、组织新课，对课堂进行小结，布置课后作业，周而复始，循环不绝[4]。这种教学模式注重将知识灌输给学生而不考虑如何将知识有效的传授给学生，在这种教学设计定位下，教师始终扮演着知识传递者的角色，只能授学生以鱼而非授学生以渔，对学生参与到课堂教学中的设计完全凭借教师本人的教学爱好，而教师迫于升学压力，一般情况下会减少课堂上学生的教学参与程度，多留出时间讲授知识。然而真正意义深远的地理课教学应当能让学生学会提出问题、思考问题从而解决问题，而非单纯的听课与记笔记，导致整个地理教学课堂都死气沉沉、缺乏生机，无法达到教师预想中的教学效果。
二、翻转课堂教学模式应用于高中地理教学的必要性
1.高中地理学科特性分析。高中地理虽说属于文科类别，但教材各章节内容具有很强的相关性，知识点之间的串联非常紧密，逻辑性非常的强，增加了学习的难度。例如必修一中第二章《自然环境中的物质运动与能量交换》，学生需在了解热力环流及空气水平运动的基础上才能理解单圈环流，进而通过加入地转偏向力及太阳直射点回归线之间南北移动等因素，最终才能掌握这章的重点知识三圈环流及气压带和风带的全球分布，而掌握了三圈環流及气压带和风带的全球分布又成为了学习气候带及洋流分布的背景知识。此外高中地理包括自然、人文、中国和世界地理，这些知识都与我们的生活息息相关，生活性、实用性非常的强。例如发生在我们身边的雾霾属于大气污染，跟自然地理有关；大城市居民遇到的堵车、人群拥挤、房价上涨等问题一定程度是城市化带来的不利影响，属于人文地理的范畴；再者，当我们出去旅游，见识了世界各地奇特的自然景观及各式各样的风土人情时，我们就需要掌握一定的区域地理知识。
2.翻转课堂教学模式分析。翻转课堂教学模式通过引入多媒体、网络视频教学能够使教师直接切入要点进行针对性讲解，节约课堂时间，教学目标更明确，教学内容更直观。此外，课堂教学过程中学生在理解力、注意力等方面可能会出现差异，对知识点的掌握程度不一，可能会影响老师的教学进度，而通过互联网视频教学，学生课后仍然可以自学，从而实现教学时间的持久性、教学内容的重复性及学习安排的自主性。翻转课堂将对知识学习与传授的主动权交给了学生，从而激发学生的学习热情与灵感，达到更好的教学效果。通过这种模式的运用以此提高学生的自主学习能力，激发学生的学习热情以及达到学会知识并运用知识的教学目的。
3.基于地理学科特性的翻转课堂教学模式运用必要性分析。结合高中地理的学科特性及翻转课堂教学模式的特点，可以发现翻转课堂教学模式在高中地理教学中运用性非常强，颠覆了传统地理教学常态，知识的传授将在学生的课后时间里由计算机等网络信息技术的辅助而完成，知识的内化则在教学课堂上由教师与其他学生协助完成。高中地理作为应用型科目，生活中无处不在的地理知识非常需要我们理论联系实践，通过亲自区探讨分析，将书本知识应用在生活案例当中，锻炼学生发现问题、运用知识的能力。因此在高中地理教学中引入翻转课堂模式是必要的。 基于翻转课堂理念下的地理教学设计为我国地理教学课堂的未来发展提供了新的思路，为促进学生的有效学习提供了新的形式。对于改善我国高中地理教学设计存在着的设计的出发点仍以教为中心、课堂上让学生参与的程度浅、教师依然扮演着知识的传递者这一角色、地理教学课堂缺乏生机导致教学效果差强人意等现状具有积极作用。
三、基于翻转课堂教学理论下的地理教学设计实例
本文基于翻转课堂教学理论，以“常见的天气系统——锋与天气”为例，通过实证案例进行地理翻转课堂教学设计。
1.课前知识获取环节的设计。对于课前知识获取环节的设计可以分为四个部分，首先，教师应当设计学习建议包，然后教师要录制好教学视频，再次进行课下自主学习环境的设计，最后设计对学生的学习效果的检测与追踪环节。翻转课堂教学课前知识获取环节的设计流程具体如图1所示。
针对教材内容，按照知识点做出微视频，分别包括气团、冷锋、暖锋、准静止锋的基本概念以及形成过程与形成原因；冷锋、暖锋过境前、中、后期的天气变化；寒潮经典案例。根据学生与学校的具体情况设计课下自主学习环境，安排学生在学校的计算机教室内完成课前自主学习。教师通过下载学生们上传的作业并进行批改来检测学生们的学习情况，找出学生的知识盲点区，为第二天的课堂教学设计提供方向与思路，也为教学视频的改善与优化提供素材。
2.课堂知识内化环节的设计。对于课堂知识内化环节的设计也可以分为四个部分：（1）探究情景设计；（2）释疑拓展环节设计：（3）巩固练习环节设计；（4）教学反思环节设计。基于翻转课堂下的地理教学课堂知识内化环节的设计流程具体如图2所示。 以常见的天气系统为例 ，首先教师进行探究情景设计，让学生们思考俗语“一场秋雨一场寒，一场春雨一场暖”的可信性，并让学生们讨论经历寒潮时的注意事项，通过小组讨论得出这两个探究活动的一些结果，并以小组为单位进行结果的展示，对于表现得出色的小组，教师可以予以奖励。接下来，教师进行释疑拓展环节设计，通过学生作业的完成情况以及探究活动结果对学生们的疑惑进行解答，对学生共同存在的知识盲点进行总结，比如学生们普遍会对冷锋形成的雨带、暖锋形成的雨带之间的差异存在疑惑，冷锋过境前中后期的天气变化以及暖锋过境前中后期的天气变化，冷锋与暖锋的具体差异等等，并对相关知识点进行延伸拓展，督促学生做好听课笔记。然后进行巩固练习环节设计，布置锋与天气这一节内容的习题，五到八题即可，习题内容可如表1所示。
最后，进行教学反思环节设计，可以请每个学习小组均选出一名代表上前对本节课所学知识点进行回顾与总结，之后再由教师带领学生总结出本课的知识框架，以板书形式展示出来。
3.课后环节的设计。虽然地理翻转课堂的课前知识吸收环节与课堂知识内化环节非常重要，但是课后环节的设计同等重要。在飞速发展的信息化时代，唯有更广泛的吸取知识、扩充自己的知识储备量才能够快速的成长为社会需要的人才，教师可以在课后为学生们推荐一些与课堂所学知识关联性较强的书籍或网站，有效的拓展学生的知识面。推荐给学生们地理教学论坛等相关网站以及一些关于冷暖锋、寒潮等知识点的文章，如《春暖多晴、春寒起雨”的冷暖锋辨析》、《冷锋过境》等，加深学生对课堂知识点的理解程度，拓宽学生知识面。
四、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的完善策略
将翻转课堂教学模式应用于高中地理教学中是提高学生自主学习能力、分析发现问题能力以及知识应用能力的有效方法。翻转课堂教学模式的实现一方面需要培养学生课余时间自主学习能力，另一方面需要教师在课堂内容设计上能够调动学生学习积极性，让学生参与问题讨论，将高中地理学习的内容通过翻转课堂的模式进行整体化、系统化，使学生对地理知识的掌握具有逻辑性，使学生对高中地理的学习发挥出最佳效果。但翻转课堂在实施过程中也应注重以下几点：
第一，强化学生中心地位。全面考虑学生思维、悟性方面的差异，利用翻转课堂模式及手段开展个性化教学，通过设计丰富翔实且富有层次的教学素材满足不同层次学生需求，充分调动学生的学习积极性，摆脱被动接受式的学习模式。
第二，翻转课堂教学模式实施过程中，注重逻辑思维能力培养。翻转课程鼓励学生在掌握知识、原理的基础上，通过将课堂知识内化，并能依靠自身去发现问题并解决问题，这需要学生具有扎实的知识基础与分析问题的能力，否则会影响教学效果。因此需要注重学生逻辑思维能力的培养，且并非所有课程都能实现翻转课堂教学，教师需因材施教、因人施教。
第三，多种课堂教学形式协同配合需要加强。当前高中课堂教学存在着传统课堂教学、微课、慕课、微视频等多种形式。在实施翻转课堂教学时，因多考虑多种课堂教学形式协同配合，以此相互借用形成互补。例如借助传统课堂能够系统传授知识的特点，微课、慕课教学资源丰富多样的优势及翻转课堂教学互动、灵活的特点进行有机结合以建立多元课堂教学方式的协同配合。
参考文獻：
[1]黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索[J].学周刊，2016，（05）：172.
[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报，2008，（10）：99-101+104.
[3]汤玉梅，李晴.我国地理教学模式研究20年回顾与反思[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2006，（04）：85-88.
[4]李家清，户清丽，李文田. 我国地理课程知识范式的现代化演进[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（11）：34-38.
[5]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
作者简介：张家其（1986—）男。湖南醴陵人。讲师。研究方向：地理教育方面。