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【摘要】PBL理念是基于问题导向，以关注学生学习为中心的教育方式。PBL理念关注学生学习自主性的激发，不仅指向知识学习过程，更重要的是强调学生综合能力的发展，为提升学生英语素养搭建了“脚手架”。在前置性作业设计中，运用PBL理念，优化英语问题甄选与设计类型，激活学生新旧知识链接，促进学习迁移，拓展学生英语学习视野，提高英语教学成效。
【关键词】小学英语；PBL理念；前置性作业设计
高质量的预习是提升课堂教学成效的有效途径，在小学英语教学中，借助于前置性作业设计，引领学生在课前进行有效预习，联系学生生活经验，展开新旧知识点的关联性学习。“核心素养”概念的提出，不仅关注学生英语知识点的学习，更加注重学生查阅资料、口语表达、归纳提炼、合作学习方法等综合能力的发展。在这一背景下，运用PBL理念，来优化前置性作业设计模式，突出问题导向下的自主学习方法，让学生能够结合自我实际，提前完成预习任务。因此，PBL理念在前置性作业设计中的应用，将具体、真实的学习任务进行前移，帮助学生在自主探究、合作交流中挖掘学科知识，增强问题解决能力，为后续学习奠定良好基础。
一、运用PBL理念，把握前置性问题的甄选
PBL理念是对问题式学习法的缩写，主要是建立在问题设置基础上，利用问题来贴近学生生活、认知实际，激发学生自主学习，完成相关问题及学习任务。因此，运用PBL理念，首先要明确前置性问题，将问题设置作为学习起点，围绕问题来构建前置性学习任务。对于问题，教师要结合教材知识点，教学目标及学生学情实际，深入挖掘教材内容，并优化相关问题，更好的顺应学生实际，激发学生学习自主性和预习积极性。同时，在问题设计上，要把握系统性、层次性和启发性，要借助于英语问题，展开学生课前预习，提高学生英语思维能力。通常，在问题的甄选时，需要把握三点。一是问题宜精不宜多。对于前置性作业设计，并不是问题越多越好，而是要恰到好处，能够借助于问题，引发学生主动思考，积极参与课程预习任务，获得对新知识的初步了解，为课堂学习做好准备。所以说，问题要精当、凝炼，要能够突出侧重点，避免问题多而冗长，反而增加了学生预习负担，迷失了预习方向。二是问题宜趣而不宜泛。对于问题的提出，要展现英语学习的趣味性，避免单纯性的知识化预习，丧失学生参与热情。趣味化问题，要将激趣点进行明示，要顺应学生学习的愿望与期待，引领学生自主参与预习任务。三是问题设置宜开放，不宜封闭。对于预习任務，要尽量搭建开放性学习环境，交由学生自主去支配、采用多种方式去预习和探究。如问题可以打破时空局限，引入网络化预习，拓展学生交流视野，引入小组合作学习，挖掘学习深度。
二、参照PBL理念，细化不同的问题设计类型
小学阶段英语学习，要关注学生学情实际，突出英语语言学习的趣味性、基础性。在PBL理念下，对于前置性作业的设计，要让学生能够结合自身英语知识储备，自觉主动参与到预习问题探究中。因此，PBL理念下，对于问题的聚焦，要善于细化不同的问题类型，能够让学生进行针对性思考、主动性学习。主要从四个方面来明晰。第一类是导入式问题。导入式问题要能够突显启发性，借助于问题来引入所学新知识。在前置性作业设计中，我们结合译林英语6B Project 1 Being a good students，该节为复习单元，对前面所学知识进行归纳、复习、综合运用。因此，在导入式问题设计上，可以结合本单元所学重点来抛出问题。如“W hat m akes a good students？”结合该问题，让学生自己去思考，如何成为一个好学生，并用自己的语言来表达。对学生在课堂上的回答，如“go to school early”，“study hard”、“follow the rules”等。根据学生的想法，对之进行归类，顺势导出课堂学习应该做到哪些要求。第二类是理解性问题。该类问题不在于回答明确的答案，而在于学生能够理解并得出相应认知。在学习译林英语6B unit 3 A healthy diet之前，该节教学难点是词汇辨析。如“a little”与“a few”，“m any”、“m uch”与“a lot of”。单纯去辨析语法或概念，对于学生而言显然是缺失趣味的。为此，我们设置“微视频”，通过学生课前观看，了解几个词组的区别与联系，再通过案例小游戏，让学生去尝试应用，体验对这些语法知识的理解，为课堂深入学习创造条件。第三类是比较式问题。比较式问题就是通过对比方式，对相关问题进行比较、分析，引发学生参与学习。在译林6A Unit1 The king’s new clothes学习前，很多学生初次接触“一般过去式”时态，我们可以通过课前语法对比，让学生去归纳“过去式”的变化方法。通过与前面所学的“现在时”时态进行对照，来加深对“过去式”的深刻理解和应用。第四类是任务型问题。很显然，任务型问题的设计，在于设置具体的探究活动，引领学生解决问题，培养自主学习能力。如结合新课中的“talk show”环节，鼓励学生在课前进行阅读、口语表达，锻炼自己的英语交际能力。也可以通过设置不同话题讨论，如对一些语法知识的使用进行听说、读写训练，增强学生的语用能力。
三、利用PBL理念搭建英语学习“脚手架”
在英语前置性作业设计中，通过问题来提炼教学重点，化解教学目标。PBL理念的运用，就是通过问题形式，为学生搭建自主学习的“攀爬”框架，通过提前预习问题，来习得英语知识，掌握英语综合应用能力，提升学生英语素养的发展。具体而言，从三方面来达成。一是运用PBL理念，衔接新旧知识点，帮助学生学习迁移。常言道：“温故而知新。”在前置性作业设计中，教师要结合问题导入，实现新旧知识点的有效链接，让学生从复习旧知识中，发现和认识新知识，把握新旧知识点的内在关联性，促进知识能力的正向迁移。如在译林英语6B Unit8 O ur dream s预习作业设计中，可以将前面的“W hat do they do？”列入前置性作业，两节都是关于“职业”的探讨，具有内在关联性。问题设置如下：W hat jobs do you know ？W hat do you w ant to be in the future？W hy？这样一来，借助于对旧知识的复习，开启对新内容的学习，扫清了预习障碍。二是引入网络化“线上”学习，推进“线上”与“线下”融合。在前置性作业设计中，教师要转变理念，积极运用现代信息技术，特别是网络化“线上”学习方式，来创新预习任务设计。事实上，互联网已经成为英语自主学习的重要平台，围绕前置性作业，可以发挥“线上”与“线下”学习优势，增进学生学习参与性。在6B Unit6 An interesting country作业设计时，我们可以布置任务：让学生通过网络检索，了解澳大利亚概括，气候、风俗、城市特点等，并以表格方式进行梳理；同样，学生还可以对世界上其他国家、地区、著名景点进行了解，来分析各个城市的特色，拓展学生的知识面，提高预习效率。三是渗透合作学习，拓展学习途径。运用PBL理念，可以借助于小组合作方式，共同解决前置性作业问题。在合作学习中，学生可以通过交往，合理分工，协同解决学习问题，增进知识理解深度。在学习6A Unit6 Keep our city clean前，我们设置合作探究问题：Is our city clean？W hat m akes it dirty？W hat can w e do？由此，让学生以分组方式，提前对相关问题进行搜集、思考和归纳。如有小组以附近小河为对象，从小河河水河面垃圾、河里无鱼虾入手，分析污染的原因；有小组围绕周边道路、公园展开调查，对乱扔垃圾问题进行探析，提出积极整治建议。这一合作探究话题的设置，激活了学生参与学习、深入讨论的热情，也为后续课程教学做好有力铺垫。
总之，PBL理念关注学生学习自主性的激发，善用问题来营造预习氛围，倡导学生在问题导向下，做好前置性作业。另外，教师还要关注教学评价，顺应学生实际，给予及时点拨、引领，促进学生英语综合能力的提升。
【参考文献】
[1]李莉.小学高年级英语前置性作业微探[J].才智，2014（22）：130
（江苏省常州市武进区李公朴小学，江苏常州213000）
【关键词】小学英语；PBL理念；前置性作业设计
高质量的预习是提升课堂教学成效的有效途径，在小学英语教学中，借助于前置性作业设计，引领学生在课前进行有效预习，联系学生生活经验，展开新旧知识点的关联性学习。“核心素养”概念的提出，不仅关注学生英语知识点的学习，更加注重学生查阅资料、口语表达、归纳提炼、合作学习方法等综合能力的发展。在这一背景下，运用PBL理念，来优化前置性作业设计模式，突出问题导向下的自主学习方法，让学生能够结合自我实际，提前完成预习任务。因此，PBL理念在前置性作业设计中的应用，将具体、真实的学习任务进行前移，帮助学生在自主探究、合作交流中挖掘学科知识，增强问题解决能力，为后续学习奠定良好基础。
一、运用PBL理念，把握前置性问题的甄选
PBL理念是对问题式学习法的缩写，主要是建立在问题设置基础上，利用问题来贴近学生生活、认知实际，激发学生自主学习，完成相关问题及学习任务。因此，运用PBL理念，首先要明确前置性问题，将问题设置作为学习起点，围绕问题来构建前置性学习任务。对于问题，教师要结合教材知识点，教学目标及学生学情实际，深入挖掘教材内容，并优化相关问题，更好的顺应学生实际，激发学生学习自主性和预习积极性。同时，在问题设计上，要把握系统性、层次性和启发性，要借助于英语问题，展开学生课前预习，提高学生英语思维能力。通常，在问题的甄选时，需要把握三点。一是问题宜精不宜多。对于前置性作业设计，并不是问题越多越好，而是要恰到好处，能够借助于问题，引发学生主动思考，积极参与课程预习任务，获得对新知识的初步了解，为课堂学习做好准备。所以说，问题要精当、凝炼，要能够突出侧重点，避免问题多而冗长，反而增加了学生预习负担，迷失了预习方向。二是问题宜趣而不宜泛。对于问题的提出，要展现英语学习的趣味性，避免单纯性的知识化预习，丧失学生参与热情。趣味化问题，要将激趣点进行明示，要顺应学生学习的愿望与期待，引领学生自主参与预习任务。三是问题设置宜开放，不宜封闭。对于预习任務，要尽量搭建开放性学习环境，交由学生自主去支配、采用多种方式去预习和探究。如问题可以打破时空局限，引入网络化预习，拓展学生交流视野，引入小组合作学习，挖掘学习深度。
二、参照PBL理念，细化不同的问题设计类型
小学阶段英语学习，要关注学生学情实际，突出英语语言学习的趣味性、基础性。在PBL理念下，对于前置性作业的设计，要让学生能够结合自身英语知识储备，自觉主动参与到预习问题探究中。因此，PBL理念下，对于问题的聚焦，要善于细化不同的问题类型，能够让学生进行针对性思考、主动性学习。主要从四个方面来明晰。第一类是导入式问题。导入式问题要能够突显启发性，借助于问题来引入所学新知识。在前置性作业设计中，我们结合译林英语6B Project 1 Being a good students，该节为复习单元，对前面所学知识进行归纳、复习、综合运用。因此，在导入式问题设计上，可以结合本单元所学重点来抛出问题。如“W hat m akes a good students？”结合该问题，让学生自己去思考，如何成为一个好学生，并用自己的语言来表达。对学生在课堂上的回答，如“go to school early”，“study hard”、“follow the rules”等。根据学生的想法，对之进行归类，顺势导出课堂学习应该做到哪些要求。第二类是理解性问题。该类问题不在于回答明确的答案，而在于学生能够理解并得出相应认知。在学习译林英语6B unit 3 A healthy diet之前，该节教学难点是词汇辨析。如“a little”与“a few”，“m any”、“m uch”与“a lot of”。单纯去辨析语法或概念，对于学生而言显然是缺失趣味的。为此，我们设置“微视频”，通过学生课前观看，了解几个词组的区别与联系，再通过案例小游戏，让学生去尝试应用，体验对这些语法知识的理解，为课堂深入学习创造条件。第三类是比较式问题。比较式问题就是通过对比方式，对相关问题进行比较、分析，引发学生参与学习。在译林6A Unit1 The king’s new clothes学习前，很多学生初次接触“一般过去式”时态，我们可以通过课前语法对比，让学生去归纳“过去式”的变化方法。通过与前面所学的“现在时”时态进行对照，来加深对“过去式”的深刻理解和应用。第四类是任务型问题。很显然，任务型问题的设计，在于设置具体的探究活动，引领学生解决问题，培养自主学习能力。如结合新课中的“talk show”环节，鼓励学生在课前进行阅读、口语表达，锻炼自己的英语交际能力。也可以通过设置不同话题讨论，如对一些语法知识的使用进行听说、读写训练，增强学生的语用能力。
三、利用PBL理念搭建英语学习“脚手架”
在英语前置性作业设计中，通过问题来提炼教学重点，化解教学目标。PBL理念的运用，就是通过问题形式，为学生搭建自主学习的“攀爬”框架，通过提前预习问题，来习得英语知识，掌握英语综合应用能力，提升学生英语素养的发展。具体而言，从三方面来达成。一是运用PBL理念，衔接新旧知识点，帮助学生学习迁移。常言道：“温故而知新。”在前置性作业设计中，教师要结合问题导入，实现新旧知识点的有效链接，让学生从复习旧知识中，发现和认识新知识，把握新旧知识点的内在关联性，促进知识能力的正向迁移。如在译林英语6B Unit8 O ur dream s预习作业设计中，可以将前面的“W hat do they do？”列入前置性作业，两节都是关于“职业”的探讨，具有内在关联性。问题设置如下：W hat jobs do you know ？W hat do you w ant to be in the future？W hy？这样一来，借助于对旧知识的复习，开启对新内容的学习，扫清了预习障碍。二是引入网络化“线上”学习，推进“线上”与“线下”融合。在前置性作业设计中，教师要转变理念，积极运用现代信息技术，特别是网络化“线上”学习方式，来创新预习任务设计。事实上，互联网已经成为英语自主学习的重要平台，围绕前置性作业，可以发挥“线上”与“线下”学习优势，增进学生学习参与性。在6B Unit6 An interesting country作业设计时，我们可以布置任务：让学生通过网络检索，了解澳大利亚概括，气候、风俗、城市特点等，并以表格方式进行梳理；同样，学生还可以对世界上其他国家、地区、著名景点进行了解，来分析各个城市的特色，拓展学生的知识面，提高预习效率。三是渗透合作学习，拓展学习途径。运用PBL理念，可以借助于小组合作方式，共同解决前置性作业问题。在合作学习中，学生可以通过交往，合理分工，协同解决学习问题，增进知识理解深度。在学习6A Unit6 Keep our city clean前，我们设置合作探究问题：Is our city clean？W hat m akes it dirty？W hat can w e do？由此，让学生以分组方式，提前对相关问题进行搜集、思考和归纳。如有小组以附近小河为对象，从小河河水河面垃圾、河里无鱼虾入手，分析污染的原因；有小组围绕周边道路、公园展开调查，对乱扔垃圾问题进行探析，提出积极整治建议。这一合作探究话题的设置，激活了学生参与学习、深入讨论的热情，也为后续课程教学做好有力铺垫。
总之，PBL理念关注学生学习自主性的激发，善用问题来营造预习氛围，倡导学生在问题导向下，做好前置性作业。另外，教师还要关注教学评价，顺应学生实际，给予及时点拨、引领，促进学生英语综合能力的提升。
【参考文献】
[1]李莉.小学高年级英语前置性作业微探[J].才智，2014（22）：130
（江苏省常州市武进区李公朴小学，江苏常州213000）