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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）08-000-01
摘 要 程序教学在现代教学中有着广泛的应用，本文通过对程序教学的创编原则、创编模式进行总结，分析程序教学在基本体操教学中的用途，提出程序教学在基本体操成套动作教学中存在的优势及其不足，以及面对这种现状如何改进，优化教学模式。
关键词 程序教学 基本体操 成套动作 应用
一、基本体操成套动作的教学原则
被誉为“程序教学之父”的斯金纳建立的程序教学理论，以操作性条件反射和教学强化原理为基础，重视教学的有效训练、分析强化效应及严密设计操纵训练过程的技术，对现代教学的设计产生了深远的影响。在基本体操成套动作教学实施过程中，教师与学生有一个信息相互运动的过程，教师把信息一步一步进行分解，让学生处于一个积极的学习状态，并通过强化或奖励巩固反应状态，及时反馈已掌握的学习技能，再根据学生对知识的掌握情况来自定步调，确定掌握知识的进度，
在基本体操成套动作的教学过程中，教师根据程序教学的原理，将成套动作分解为两到三个教学单元，再把每一节按照节拍的顺序进行教授。运用细化教学步骤的方式给学生呈现条理清晰、目标明确的标准动作，让学生在大脑中形成正确的动作映像，根据让学生自主完成每节动作的情况作为一个反应，给予强化以巩固已有反应，促使学生熟练掌握标准的成套动作。
二、程序教学应用与基本体操成套动作教学的基本方式
基本体操成套动作的学习是一个有简单到复杂的过程，从学习简单的头部、上肢、下肢及躯干屈、伸、绕环等动作为基础，以简单的组合动作为辅助练习，把已有的动作迁移或创编到成套动作中，有其建立、形成、巩固和发展的阶段性变化。根据运动技能形成的粗略掌握动作、改进与提高和巩固与运用自如三个阶段，一般在基本体操成套动作的教学中可以运用直线式程序、衍枝式程序、混合式程序三种程序教学的方式。
（一）直线式程序在基本体操成套动作中的运用
直线式程序教学将学习内容分为若干个简单的部分进行练习，在基本体操的学习中是最为常用的教学方式，具有“直线程序—构答反应”的特点，其基本结构为：①→②→③→④→……。在基本体操成套动作的教学中，教师把每一节每一拍肢体的动作分解开来，先对上肢、下肢、躯干动作运用语言讲解和动作示范的方法呈现标准动作，再根据该拍的完整动作进行教授。学生跟着教师的指令做出相应动作，并及时纠正错误动作，直至学生做出标准动作再继续进入下一个动作的学习。
（二）衍枝式程序在基本体操成套动作学习中的运用
衍枝式程序教学法与直线式程序教学法相比，每个单元的学习的步子较大，打破了传统教学方法和手段，在教学的过程中选择性的将两个或者两个以上的“小单元”组合成一个“大单元”进行教学，其基本结构为：
在基本体操成套动作的学习中，我们也可以采取这样的方式进行教学。首先把每一节的每一拍进行完整教授，运用语言和示范的方法呈现标准动作，然后观察学生动作，严格按照规定肢体动作要求，指出不规范动作，并就动作的某一部分进行再分解练习。对于学习较快的动作，可以直接进入下一动作的学习，按直线方式学习，即：①→④→⑦。
三、正确对待程序教学在基本体操成套动作中的作用
唯物主义认为，事物具有两面性，程序教学在现代教学领域是功不可没的，但它在实现教学优化，保证教学输入材料不同速度和难度，达到教学效果的同时，也被指出是根据行为主义学习理论编制程序，可能会扼杀学生独立思考的能力，限制学生自我创造的空间。
（一）程序教学在徒手体操成套动作中的积极意义
首先，程序教学能够简化动作的难度，积极反馈动作信息，正确强化规范动作，降低动作的错误率，便于集体教学。其次，程序教学能够因材施教，区别对待不同学生，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生独立自学的能力。程序教学注重教学的有效训练，重视分析强化效应，重视严密设计操纵训练过程的技术。但其只是知识输入的程序，策略刻板缺乏灵活性，只能控制学习的结果，而不能控制学习活动的过程。
（二）程序教学与控制论结合
教与学的过程是教师与学生进行信息互动的过程，通过这个相互作用的过程使学习的内容不断深化和提高。程序教学模式具有严格的逻辑顺序控制，利用信息反馈对动作技术进行调控，建立有效的信息反馈控制系统，获取最优化教学效果。在基本体操成套动作的学习中，运用心理学、运动学、系统论、控制论相互结合、相互渗透，准确把握程序教学的结构，引进教育理论和教学论，达到教学过程的最佳控制，将学生动作与规范动作进行比较，发现问题并提出改进动作程序，不断纠正错误动作，实现动作最优化。
四、结论
程序教学把复杂动作简单化，根据不同的动作结构和动作要领设计不同的教学步骤，把每一部分的学习信息和学习效果反应给学生和教师，达到了扩大教学效果，提高教学质量的目标。结构控制论的教学模式，让教师有针对性的安排教授难度，有助于不同学习水平的学生掌握动作，培养和提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，启发学生自觉学习。
参考文献：
[1] 张秀芳.程序教学理论的形成及影响[J].黑龙江教育学院学报.2005.6（24）：51-52.
[2] 肖焕禹，平杰.体育教学模式的研究[J].体育科研.2002.3（23）：1-4.
摘 要 程序教学在现代教学中有着广泛的应用，本文通过对程序教学的创编原则、创编模式进行总结，分析程序教学在基本体操教学中的用途，提出程序教学在基本体操成套动作教学中存在的优势及其不足，以及面对这种现状如何改进，优化教学模式。
关键词 程序教学 基本体操 成套动作 应用
一、基本体操成套动作的教学原则
被誉为“程序教学之父”的斯金纳建立的程序教学理论，以操作性条件反射和教学强化原理为基础，重视教学的有效训练、分析强化效应及严密设计操纵训练过程的技术，对现代教学的设计产生了深远的影响。在基本体操成套动作教学实施过程中，教师与学生有一个信息相互运动的过程，教师把信息一步一步进行分解，让学生处于一个积极的学习状态，并通过强化或奖励巩固反应状态，及时反馈已掌握的学习技能，再根据学生对知识的掌握情况来自定步调，确定掌握知识的进度，
在基本体操成套动作的教学过程中，教师根据程序教学的原理，将成套动作分解为两到三个教学单元，再把每一节按照节拍的顺序进行教授。运用细化教学步骤的方式给学生呈现条理清晰、目标明确的标准动作，让学生在大脑中形成正确的动作映像，根据让学生自主完成每节动作的情况作为一个反应，给予强化以巩固已有反应，促使学生熟练掌握标准的成套动作。
二、程序教学应用与基本体操成套动作教学的基本方式
基本体操成套动作的学习是一个有简单到复杂的过程，从学习简单的头部、上肢、下肢及躯干屈、伸、绕环等动作为基础，以简单的组合动作为辅助练习，把已有的动作迁移或创编到成套动作中，有其建立、形成、巩固和发展的阶段性变化。根据运动技能形成的粗略掌握动作、改进与提高和巩固与运用自如三个阶段，一般在基本体操成套动作的教学中可以运用直线式程序、衍枝式程序、混合式程序三种程序教学的方式。
（一）直线式程序在基本体操成套动作中的运用
直线式程序教学将学习内容分为若干个简单的部分进行练习，在基本体操的学习中是最为常用的教学方式，具有“直线程序—构答反应”的特点，其基本结构为：①→②→③→④→……。在基本体操成套动作的教学中，教师把每一节每一拍肢体的动作分解开来，先对上肢、下肢、躯干动作运用语言讲解和动作示范的方法呈现标准动作，再根据该拍的完整动作进行教授。学生跟着教师的指令做出相应动作，并及时纠正错误动作，直至学生做出标准动作再继续进入下一个动作的学习。
（二）衍枝式程序在基本体操成套动作学习中的运用
衍枝式程序教学法与直线式程序教学法相比，每个单元的学习的步子较大，打破了传统教学方法和手段，在教学的过程中选择性的将两个或者两个以上的“小单元”组合成一个“大单元”进行教学，其基本结构为：
在基本体操成套动作的学习中，我们也可以采取这样的方式进行教学。首先把每一节的每一拍进行完整教授，运用语言和示范的方法呈现标准动作，然后观察学生动作，严格按照规定肢体动作要求，指出不规范动作，并就动作的某一部分进行再分解练习。对于学习较快的动作，可以直接进入下一动作的学习，按直线方式学习，即：①→④→⑦。
三、正确对待程序教学在基本体操成套动作中的作用
唯物主义认为，事物具有两面性，程序教学在现代教学领域是功不可没的，但它在实现教学优化，保证教学输入材料不同速度和难度，达到教学效果的同时，也被指出是根据行为主义学习理论编制程序，可能会扼杀学生独立思考的能力，限制学生自我创造的空间。
（一）程序教学在徒手体操成套动作中的积极意义
首先，程序教学能够简化动作的难度，积极反馈动作信息，正确强化规范动作，降低动作的错误率，便于集体教学。其次，程序教学能够因材施教，区别对待不同学生，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生独立自学的能力。程序教学注重教学的有效训练，重视分析强化效应，重视严密设计操纵训练过程的技术。但其只是知识输入的程序，策略刻板缺乏灵活性，只能控制学习的结果，而不能控制学习活动的过程。
（二）程序教学与控制论结合
教与学的过程是教师与学生进行信息互动的过程，通过这个相互作用的过程使学习的内容不断深化和提高。程序教学模式具有严格的逻辑顺序控制，利用信息反馈对动作技术进行调控，建立有效的信息反馈控制系统，获取最优化教学效果。在基本体操成套动作的学习中，运用心理学、运动学、系统论、控制论相互结合、相互渗透，准确把握程序教学的结构，引进教育理论和教学论，达到教学过程的最佳控制，将学生动作与规范动作进行比较，发现问题并提出改进动作程序，不断纠正错误动作，实现动作最优化。
四、结论
程序教学把复杂动作简单化，根据不同的动作结构和动作要领设计不同的教学步骤，把每一部分的学习信息和学习效果反应给学生和教师，达到了扩大教学效果，提高教学质量的目标。结构控制论的教学模式，让教师有针对性的安排教授难度，有助于不同学习水平的学生掌握动作，培养和提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，启发学生自觉学习。
参考文献：
[1] 张秀芳.程序教学理论的形成及影响[J].黑龙江教育学院学报.2005.6（24）：51-52.
[2] 肖焕禹，平杰.体育教学模式的研究[J].体育科研.2002.3（23）：1-4.