论文部分内容阅读
摘 要：随着现代教育的发展，在核心素养的背景下我们小学英语教学的课堂发生了翻天覆地的变化，让情感教育走进小学英语教学的课堂，为学生创造良好的学习环境和氛围。情感教育有利于提高学生外语学习的兴趣，提高学生外语学习的积极性，转变了传统的应试教育模式，为学生终身英语自主学习打下良好的基础。
关键词：情感教育；小学英语；学习兴趣；以人为本
情感教育主要是对小学生们的兴趣、爱好、自信、动机、意志及团队精神等方面因素的培养和教育。近年来，部分外语教育的研究人员对情感问题与外语学习的关系做了大量的研究，研究结果表明：解决小学生在英语学习过程中的情感问题，有利于提高他们英语语言学习的效果。大部分小学生在英语学习的课堂上，由于他们刚刚接触外语，不熟悉英语的语境及用语习惯，语言表达能力方面相对较弱，加上英语学习过程中的“知识轰炸”现象，使得学生们感觉英语的学习枯燥无味，对英语越来越没有了兴趣，逐渐淡化了对英语学习的主动性、积极性及自信心。在小学英语教学的过程中，运用情感教育就是要着重培养小学生在英语学习过程中的积极情感，减少消极情绪对小学生学习的影响。这样就有助于激发小学生学习英语的兴趣，让他们热爱学习英语，提高我们英语教学中的效率。近年来，教育工作发展，更加注重“以人为本”的教育工作，这也要求教师在教学之余，更多地关注到对学生本身的研究。在小学阶段英语教学中，学生的知识学习以感性认知为主，在这个过程中，教师既要照顾到学生的认知习惯，也要照顾到对学生英语学习兴趣的培养，情感教育在小学英语教学中的应用势在必行。
一、 构建和谐的班级氛围
在英语教学中渗透情感教育，需要将班级发展设定为有情感的、有故事的课堂。在组织教学中，尝试构建师生和谐、人文情感的课堂，将情感教育渗透于其中，为英语教学铺平道路。在构建和谐的班级氛围时，教师可以从以下几个方面着手：教师主动关心、了解学生，与学生达成互动，拉近师生之间的距离。事实上，在小学阶段，学生正需要成人关注，尤其是获得教师关注，班主任教师能够增加与学生的沟通互动，完成教学工作。在课堂中增加情感交流部分，如部分教师会在开始上课时提问“Whats the weather like today？”，以这样的闲聊开场，减少课堂的距离感，增加人文色彩。
二、 实现师生沟通交流
实现师生间的沟通交流，本身就能为语言学科奠定基础的交流氛围，也能拉近师生距离，为情感教育的传递做出铺垫。作为英语教师，应当主动与学生进行交流，并且将语言运用其中。一方面，在课堂之下，师生都比较放松的情况下与学生进行交流。随着新课标的不断发展，英语全面推行“全英语课堂”，教师与学生之间的交流受到了极大的限制，而课下的汉语交流，能够拉近师生距离，为教学工作的发展做出铺垫。在另一方面，课堂中，教师尝试转变句式，适当地将一些新的句式带入课堂，与学生实现互动。师生之间的带有情感的沟通交流，能够使课堂整体风貌发生转变，实现教学工作的全面发展。
三、 为课堂创建情境
在当前的小学英语教学中，教师可以尝试为课堂创建情境，推动教学发展。英语学科作为语言学科，兼具工具性和人文性。传统课堂教学中，师生沟通交流少，教师更多地关注到的是学生背下多少词汇，记住多少句子，无论课堂形式如何转变，最终都未能改变“背诵”的落脚点。为学生创设课堂情境，其意义不仅在于助推课堂教学的发展，更在于能够关注到学生的成长，关注到如何利用课堂创设情境，帮助学生找到学习的乐趣的同时，能将语言氛围、文化内容等潜移默化地传递给学生。例如，在当前的教学中，教师为了讲解“The party”，可以创设晚会情境，帮助学生进入到学习中。给学生留有足够多的关注，在良好的情境中引导学生进行学习，掌握学习思路，全面促成日常教学的发展及完善，给学生带来越来越多的关注。
四、 为学生提供鼓励
在当前的小学英语教学中，给予学生多一些鼓励。小学阶段学生渴望被关注、渴望得到鼓励，此时教师的教学工作中，给予学生更多的情感关注，循循善诱，帮助学生培养良好的学习习惯，为学生树立学习的自信。这里可以举几个例子加以说明：较为基础的，一些学生由于不能专心背单词，在每次课堂词汇测验中总是不过关。以鼓励为主的教师，会关注到学生的实际情况，在与学生交流的过程中，不是直接指责学生的英语学习不认真等，而是看到了学生为数不多的写对的词汇，温声细语地与学生交流，“你看，你这些会的词汇，都写得挺好，尤其是这个又长又难记，你的记忆能力挺好的。你试试背一下，老师相信你一定能做的很好”。这个例子，反映出教师从本质上贯彻鼓励政策，发现学生的亮点，给学生自信。在课堂教学中，教师收回“Good， good， very good！”这样缺乏情感的句子，尝试运用“You can do it！”“You are great！”等，在鼓勵学生的学习过程中，融入教师的情感，真正将情感渗透融合于教学中，实现英语情感课堂的构建。
在当前的小学英语教学中，教师能够给予学生鼓励，渗透情感，春风化雨，循循善诱。在整个教学过程中，教师能够全面关注到学生的成长，不仅关注到单纯的词汇的学习与记忆，更要关注到学生的学习能力、学习习惯的构建。情感教育的展开，其较为明显的意义就是引导学生爱上英语学习，为未来较为长远的学习、终身学习做好铺垫，全面推动教学共组的进一步发展。
参考文献：
[1]李吉海.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J].赤子（上中旬），2015（1）：261.
[2]于萍.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J].高考（综合版），2015（11）：107.
[3]胡萍.浅谈小学英语教学中的情感教学[J].文理导航（下旬），2011（8）：121.
[4]刘丽，朱丽萍.情感教育在英语课堂中的应用.中国外语语言教育与研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2011.
作者简介：
王亚妮，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县德顺小学。
关键词：情感教育；小学英语；学习兴趣；以人为本
情感教育主要是对小学生们的兴趣、爱好、自信、动机、意志及团队精神等方面因素的培养和教育。近年来，部分外语教育的研究人员对情感问题与外语学习的关系做了大量的研究，研究结果表明：解决小学生在英语学习过程中的情感问题，有利于提高他们英语语言学习的效果。大部分小学生在英语学习的课堂上，由于他们刚刚接触外语，不熟悉英语的语境及用语习惯，语言表达能力方面相对较弱，加上英语学习过程中的“知识轰炸”现象，使得学生们感觉英语的学习枯燥无味，对英语越来越没有了兴趣，逐渐淡化了对英语学习的主动性、积极性及自信心。在小学英语教学的过程中，运用情感教育就是要着重培养小学生在英语学习过程中的积极情感，减少消极情绪对小学生学习的影响。这样就有助于激发小学生学习英语的兴趣，让他们热爱学习英语，提高我们英语教学中的效率。近年来，教育工作发展，更加注重“以人为本”的教育工作，这也要求教师在教学之余，更多地关注到对学生本身的研究。在小学阶段英语教学中，学生的知识学习以感性认知为主，在这个过程中，教师既要照顾到学生的认知习惯，也要照顾到对学生英语学习兴趣的培养，情感教育在小学英语教学中的应用势在必行。
一、 构建和谐的班级氛围
在英语教学中渗透情感教育，需要将班级发展设定为有情感的、有故事的课堂。在组织教学中，尝试构建师生和谐、人文情感的课堂，将情感教育渗透于其中，为英语教学铺平道路。在构建和谐的班级氛围时，教师可以从以下几个方面着手：教师主动关心、了解学生，与学生达成互动，拉近师生之间的距离。事实上，在小学阶段，学生正需要成人关注，尤其是获得教师关注，班主任教师能够增加与学生的沟通互动，完成教学工作。在课堂中增加情感交流部分，如部分教师会在开始上课时提问“Whats the weather like today？”，以这样的闲聊开场，减少课堂的距离感，增加人文色彩。
二、 实现师生沟通交流
实现师生间的沟通交流，本身就能为语言学科奠定基础的交流氛围，也能拉近师生距离，为情感教育的传递做出铺垫。作为英语教师，应当主动与学生进行交流，并且将语言运用其中。一方面，在课堂之下，师生都比较放松的情况下与学生进行交流。随着新课标的不断发展，英语全面推行“全英语课堂”，教师与学生之间的交流受到了极大的限制，而课下的汉语交流，能够拉近师生距离，为教学工作的发展做出铺垫。在另一方面，课堂中，教师尝试转变句式，适当地将一些新的句式带入课堂，与学生实现互动。师生之间的带有情感的沟通交流，能够使课堂整体风貌发生转变，实现教学工作的全面发展。
三、 为课堂创建情境
在当前的小学英语教学中，教师可以尝试为课堂创建情境，推动教学发展。英语学科作为语言学科，兼具工具性和人文性。传统课堂教学中，师生沟通交流少，教师更多地关注到的是学生背下多少词汇，记住多少句子，无论课堂形式如何转变，最终都未能改变“背诵”的落脚点。为学生创设课堂情境，其意义不仅在于助推课堂教学的发展，更在于能够关注到学生的成长，关注到如何利用课堂创设情境，帮助学生找到学习的乐趣的同时，能将语言氛围、文化内容等潜移默化地传递给学生。例如，在当前的教学中，教师为了讲解“The party”，可以创设晚会情境，帮助学生进入到学习中。给学生留有足够多的关注，在良好的情境中引导学生进行学习，掌握学习思路，全面促成日常教学的发展及完善，给学生带来越来越多的关注。
四、 为学生提供鼓励
在当前的小学英语教学中，给予学生多一些鼓励。小学阶段学生渴望被关注、渴望得到鼓励，此时教师的教学工作中，给予学生更多的情感关注，循循善诱，帮助学生培养良好的学习习惯，为学生树立学习的自信。这里可以举几个例子加以说明：较为基础的，一些学生由于不能专心背单词，在每次课堂词汇测验中总是不过关。以鼓励为主的教师，会关注到学生的实际情况，在与学生交流的过程中，不是直接指责学生的英语学习不认真等，而是看到了学生为数不多的写对的词汇，温声细语地与学生交流，“你看，你这些会的词汇，都写得挺好，尤其是这个又长又难记，你的记忆能力挺好的。你试试背一下，老师相信你一定能做的很好”。这个例子，反映出教师从本质上贯彻鼓励政策，发现学生的亮点，给学生自信。在课堂教学中，教师收回“Good， good， very good！”这样缺乏情感的句子，尝试运用“You can do it！”“You are great！”等，在鼓勵学生的学习过程中，融入教师的情感，真正将情感渗透融合于教学中，实现英语情感课堂的构建。
在当前的小学英语教学中，教师能够给予学生鼓励，渗透情感，春风化雨，循循善诱。在整个教学过程中，教师能够全面关注到学生的成长，不仅关注到单纯的词汇的学习与记忆，更要关注到学生的学习能力、学习习惯的构建。情感教育的展开，其较为明显的意义就是引导学生爱上英语学习，为未来较为长远的学习、终身学习做好铺垫，全面推动教学共组的进一步发展。
参考文献：
[1]李吉海.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J].赤子（上中旬），2015（1）：261.
[2]于萍.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J].高考（综合版），2015（11）：107.
[3]胡萍.浅谈小学英语教学中的情感教学[J].文理导航（下旬），2011（8）：121.
[4]刘丽，朱丽萍.情感教育在英语课堂中的应用.中国外语语言教育与研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2011.
作者简介：
王亚妮，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县德顺小学。