现代教育理论认为：教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”的理念倡导下，我们小学的课堂上的确应采取肯定、积极、富有激励性的评价。但是如果一味提倡无原则的激励性评价，不但不能有效激发学生的学习欲望，反而会影响教学效果。
　　曾听过这样一堂“表扬声一片”的热闹课：无论学生是答对了一个问题还是回应了一句话，老师无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行”“真棒”的称赞声不绝于耳，全班孩子在老师的诱导下也一次次有节奏地鼓掌鼓励。其实，这样一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。一味表扬正如一味惩罚一样，并不可取。对于唾手可得的廉价称赞学生不会买账，也不会珍惜。这种做法发展下去必然导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。要知道，一味赏识对学生的探索精神来说也许是“温柔的杀手”，而多元评价则可以让受教育者的生命五彩斑斓。
　　可以毫无疑问地说，课堂评价如果运用得好，它对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心，都起着不可低估的作用。如果课堂评价不当，有可能会使学生的学习积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生的发散性思维，削弱学生的进取心。
　　在具有强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，激励为主的评价主要表现在两个方面。一是对优秀生的激励，如某位学生题做得正确并且很有独创性，或者回答问题正确、流利、干脆，教师不妨说：“某某学生答得好，有独到之处。”二是对后进生的激励，后进生有缺乏自信的心理障碍，这样教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从后进生的行为中敏锐地捕捉闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向他们的心田，使他们增强学习信心，向优等生迈进。如平时不爱发言的学生偶尔的发言中哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一棵树脉未断的受伤的小树，还有长成参天大树的可能，就要用百倍的爱心去关怀、呵护它。
　　在评价过程中，要注意渗透情感教育，做到情真意切。评价恰当，学生不但会获得精神上的愉悦，也可获得感情上的满足。若教师能做到了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，使之产生莫大的学习兴趣和动力。气可鼓而不可泄，教师绝不可主观片面地随意否定学生，也不能把溢美之词当作廉价的施舍。
　　在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“裁决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，找出努力的方向。教师的课堂评价要防止过于笼统、模糊的倾向，有位教师指定学生朗读课文，这个学生读得很熟练，只是语速有点快，教师在评价时只说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得很好，若能在速度上放慢一些，注意停顿，把握好语气就更精彩了”这样的评价，可使学生准确了解自己的课堂学习状况，知道努力的方向，同时也会使他们感到一种受到教师关心的温暖。