英语教学是以英语交际功能为标志的、全面发展的语言教学，而听力作为语言交际中的四项基础技能之一，对推动英语语言素质的发展有着无可比拟的作用。听力教学历来都是高中英语教学的薄弱环节，我们要不断总结当下的听力教学经验和教训，灵活地转变教学方法，以更好地帮助学生们提高听力水平。结合多年的教学经验，我认为当前高中生产生听力障碍的原因主要如下：
　　1. 语言基础知识储备不足
　　1.1词汇量储备不足
　　一般来说，听力包括感知和理解两个过程，而这两个过程都是建立在包括词汇、短语、语法等语言基础知识的掌握之上的。在教学实践中，我们常常发现，一个学生的基础知识储备量往往决定了其语言能力水平的高低。当下的高中英语教学中，相当一部分的学生依然通过死记硬背来学习英语，一旦语言的形态或内容发生转变，就很容易丧失对其的理解。
　　1.2语法知识储备不足
　　高中生的语言基础知识欠缺主要体现两个方面。一方面，学生们在记忆词汇时仅仅注重单词的形与意，忽略了语音上的融合记忆，从而造成听力理解过程中由语音到语意转化时反射能力滞后。另一方面，一部分的学生缺乏扎实的语法积累和习语功底，因而很容易在听力过程中错误理解其语法结构或习语语义而误解原句句意。
　　1.3语音知识掌握不牢固
　　在语音知识掌握方面，学生往往表现为发音不准、语调升降把握不准确不熟悉以及不习惯。听力理解包括感知与识别两个方面，前一个环节是通过耳朵来感知的，即根据听觉来辨别语音材料;第二个环节是语音信息的识别，即将感知到的有用的材料与我们所掌握的语法、背景知识相结合，处理、加工脑海中的材料信息，理解作者想要传播的信息和含义。
　　美国心理学家Campbell曾说过：“认知结构中储存的语音资料若不准确，那么感知的有潜在意义的声音信号将无法确认，更无法被理解。”如果不能准确掌握某个单词的读音，将无法准确、迅速地识别和理解该单词，此外，快速的语流往往会影响邻近单词的理解，从而增加了单词辨别的难度。如今大部分学生都是死记硬背单词，仅仅记住单词的顺序，而不是靠听音、理解来记忆单词，长久下去将会造成从语音到语意的条件反射能力滞后。
　　例如在讲解“quarrel”这一词时，一般将它的拼写呈现在学生面前时，学生便能够很快知道它的含义，然而当在听到它的读音时，很多学生却不能立即反应出它的意思，对于很多偏僻不常用的单词，学生更是难以对号入座。
　　2. 背景文化知识缺乏
　　语言是文化的载体，语言学习也是对一个国家历史文化，生活习俗逐步了解的过程。由于东西方社会文化的差异，人们在语言运用、生活习惯等各方面有很大的差异。高中英语听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、文化等各个方面。然而学生知识面比较狭窄，对英语国家的历史背景、文化差异缺乏了解，所以往往一篇材料听了几次后，对其内容依旧一知半解，甚至不知所云。
　　3. 听力过程存在心理障碍
　　英语听力障碍的产生，除了语言基础和语言环境等英语素质欠缺外，与学生们错误的听力习惯也密不可分。一般来说，由于初中阶段的英语教学多是对学生英语听力基础的训练，教师们常让学生们边听边心译，逐词逐句地理解听力材料的内容。而高中阶段的听力更多地是要求学生们从整体上把握听力材料的内容，若学生们依旧延用初中阶段的方法，往往会取得事倍功半的效果。
　　同时，由于高考中阅读理解和写作部分所占的分数比重较大，且听力训练的提升效果不甚明显，因而师生们的教学易忽略听力的训练而将大多数的精力投入到前两部分的提升训练中。此外，学生们的心理障碍在很大程度上也阻挠了其英语学习的积极性，如缺乏兴趣、信心不足、存在畏难情绪、学习目的不明确、不良心理反应等。
　　在高中英语教学实践中，我们要深入分析英语听力障碍产生的原因，积极采取相应的对策，切实有效地提高学生语言基础知识储备和创造良好的教学氛围，同时，充分消除学生学习的心理障碍，努力帮助其提升自身的英语听力。
　　（作者单位：江苏省盐城市滨海县八滩中学）