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摘 要：写作教学一直是大学英语教学中的薄弱环节，文章通过分析传统英语写作教学中存在的问题，网络对大学英语写作产生的影响，探讨了通过多媒体网络来提高大学生英语写作水平的创新模式，以期为大学英语教学改革实践提供一些参考。
关键词：大学英语；写作教学；网络多媒体
随着网络技术的到普及，计算机技术应用于外语教学研究逐步走入了课堂。英语网络教学革新了传统的教学模式，语言教学不再是单一的传播知识和更新文化内容的教学，而是是基于计算机和网络多媒体的师生同步获取知识的过程。为此，本文通过具体分析大学生写作中存在的常见问题，利用网络多媒体技术提高大学生英语写作水平，希望给正在进行的大学英语教学改革实践提供一些参考。
一、传统英语写作教学中出现的问题
传统的教学方式已经不能满足当前教师和学生的需求，教学中的问题也日益突出，这些问题严重影响着学生的学习效率和教师的教学效果。长期以来，英语写作课堂教学局限于传统的“复习旧课---导入新课---讲解新课---巩固新课---布置作业”模式，即presentation（呈现新知识）、practice（实践）和production（输出）。这种教学模式注重的是知识的传授和记忆，以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，老师抱着书本讲，学生抱着书本听，不注重学生的实际能力的培养。过度强调知识本位而非以人为本，过于注重外在的机械操作而忽视了内在的信息加工过程，过于注重教师的灌输而忽视了学习者的主动构建。导致了大部分学生逐渐养成不爱问、不想问、也不知道如何问的麻木习惯。学生的发散思维被禁锢，被束缚，想象的翅膀被折断，主观能动性无从发挥。久而久之，不但没有学会写作，还有可能丧失对写作乃至对英语学习的兴趣。
因此，这样的教学模式在很大程度上违背了语言学习的规律，阻碍了学生潜能的发挥，不利于学生自主学习能力和英语综合应用能力的培养。
二、网络环境下英语写作教学的优势
1.网络教育资源丰富
网络教育资源对英语写作教学的作用越来越受到广大教师和学生的关注，它打破了时空限制，实现了资源共享，一方面全面补充了教师英语教学资源，另一方面可以引导学生上网查阅检索他们需要的相关信息，对信息进行分析，形成自己见解，激发学生的写作兴趣，提高他们的英语写作能力。
2.创造了开放式的学习环境，培养学生自主学习的能力
通过网络环境下的英语写作学习，教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，充分发挥学生自主性的学习，为学生创设了一种良好的学习环境，通过创设符合教学内容的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.利用网络强大的交互性，增强学生英语交际能力
学习语言的最终目的是交际。在现实环境中用英语交际的机会不多，网络为解决该问题提供了一条新途径。基于网络环境下的学习方式能为学生创造真是的社会交际环境，不仅极大地激发了学生的动机和兴趣，使学生基于交际的需要努力提高自己的写作能力，同时增强了跨文化的交际能力。
三、网络环境下教学模式初探
1.自我驱动模式（Self-drive Model）
该模式包括四个要素：问题、信息资料、提示、反馈。主要通过师生共建信息资源，创设学习条件，使学生主动实施学习计划。学生根据学习需要，查询访问不同资料库的多种信息，获取语言写作知识（如词汇、语法、篇章、修辞等）与交际能力（如文化风俗、交际方式、会话策略等）的信息资料与数据，以解决学习中存在的问题，在相对真实的语言环境中达到较好的学习效果。并且，让学生在碰到困难时及时与教师或者专家联系，给予适当的启发、提示，并在精神上予以鼓励。此时，教师从单纯的知识传授者转变为“学生学习的咨询者，学习策略的指导者，学习过程的辅助者以及网络学习的管理者”（李萍，2005）。
2.电子交互模式（Electronic Interactive Model）
该模式注重语言环境的构建，教师在教学过程中重视“过程”、“能力”、“情景”、“学习共同体”以及“意义构建”等因素。从这个角度，教师可以围绕教学内容、借助现代教育技术设计教学课件，利用在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言、文字于一体的多维立体信息进行语言知识输入。这种生动形象、图文并茂的信息源既可以强化信息刺激，有可以增加信息输入量，从而激发学生的学习兴趣，提高单位时间内的教与学效率。
3.竞合探究模式（Competition-cooperation Inquiry Model）
加拿大合作学习倡导者文责认为：合作学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务（转引自王坦，2001：7）。合作学习的基本理念包括教学目标导向性、教学形式多样性、学习气氛的自然性以及教学要素之间的互动性。根据此原则，竞合探究主要是通过师生合作、生生合作、人机合作、同质学习者合作、异质学习者合作等形式引导学生进行探究式学习，同时借助小组档案、组间辩论等方式激发其竞争潜势和协作精神。在异质学习者合作探究中，力求使小组学习者在性别、学业成就、学习动机、认知风格、学习策略、性格倾向、家庭及教育背景等方面有所不同，使之具有互补高效的优势。同时，合作小组成员应平等参与、责任明确、团结互助、共同提高。
教学实践中，教师可在分析教学内容和学生个体的基础上，设计实际问题相类似的任务。学生可以充分利用网络资源，以两两合作，小组活动等形式协作完成任务；教师对其任务完成情况进行恰当的评估和反馈。这种模式可以使教师和学生形成一种协作关系，有助于激发学生的学习动机，培养学生的合作态度、竞争意识以及思辨、创新能力。
参考文献：
[1]邓星辉. 基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学，2003
[2]韩金龙. 英语写作教学：过程题材教学法[J]. 外语界，2001（4）
[3]胡文仲，高一虹. 外语教学与文化[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997
【基金项目】本文为教育部英语教指委资助课题“网络环境下三维EFL写作教学范式的构建与应用”（GZGZ5414 -111）阶段性成果。
关键词：大学英语；写作教学；网络多媒体
随着网络技术的到普及，计算机技术应用于外语教学研究逐步走入了课堂。英语网络教学革新了传统的教学模式，语言教学不再是单一的传播知识和更新文化内容的教学，而是是基于计算机和网络多媒体的师生同步获取知识的过程。为此，本文通过具体分析大学生写作中存在的常见问题，利用网络多媒体技术提高大学生英语写作水平，希望给正在进行的大学英语教学改革实践提供一些参考。
一、传统英语写作教学中出现的问题
传统的教学方式已经不能满足当前教师和学生的需求，教学中的问题也日益突出，这些问题严重影响着学生的学习效率和教师的教学效果。长期以来，英语写作课堂教学局限于传统的“复习旧课---导入新课---讲解新课---巩固新课---布置作业”模式，即presentation（呈现新知识）、practice（实践）和production（输出）。这种教学模式注重的是知识的传授和记忆，以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，老师抱着书本讲，学生抱着书本听，不注重学生的实际能力的培养。过度强调知识本位而非以人为本，过于注重外在的机械操作而忽视了内在的信息加工过程，过于注重教师的灌输而忽视了学习者的主动构建。导致了大部分学生逐渐养成不爱问、不想问、也不知道如何问的麻木习惯。学生的发散思维被禁锢，被束缚，想象的翅膀被折断，主观能动性无从发挥。久而久之，不但没有学会写作，还有可能丧失对写作乃至对英语学习的兴趣。
因此，这样的教学模式在很大程度上违背了语言学习的规律，阻碍了学生潜能的发挥，不利于学生自主学习能力和英语综合应用能力的培养。
二、网络环境下英语写作教学的优势
1.网络教育资源丰富
网络教育资源对英语写作教学的作用越来越受到广大教师和学生的关注，它打破了时空限制，实现了资源共享，一方面全面补充了教师英语教学资源，另一方面可以引导学生上网查阅检索他们需要的相关信息，对信息进行分析，形成自己见解，激发学生的写作兴趣，提高他们的英语写作能力。
2.创造了开放式的学习环境，培养学生自主学习的能力
通过网络环境下的英语写作学习，教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，充分发挥学生自主性的学习，为学生创设了一种良好的学习环境，通过创设符合教学内容的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.利用网络强大的交互性，增强学生英语交际能力
学习语言的最终目的是交际。在现实环境中用英语交际的机会不多，网络为解决该问题提供了一条新途径。基于网络环境下的学习方式能为学生创造真是的社会交际环境，不仅极大地激发了学生的动机和兴趣，使学生基于交际的需要努力提高自己的写作能力，同时增强了跨文化的交际能力。
三、网络环境下教学模式初探
1.自我驱动模式（Self-drive Model）
该模式包括四个要素：问题、信息资料、提示、反馈。主要通过师生共建信息资源，创设学习条件，使学生主动实施学习计划。学生根据学习需要，查询访问不同资料库的多种信息，获取语言写作知识（如词汇、语法、篇章、修辞等）与交际能力（如文化风俗、交际方式、会话策略等）的信息资料与数据，以解决学习中存在的问题，在相对真实的语言环境中达到较好的学习效果。并且，让学生在碰到困难时及时与教师或者专家联系，给予适当的启发、提示，并在精神上予以鼓励。此时，教师从单纯的知识传授者转变为“学生学习的咨询者，学习策略的指导者，学习过程的辅助者以及网络学习的管理者”（李萍，2005）。
2.电子交互模式（Electronic Interactive Model）
该模式注重语言环境的构建，教师在教学过程中重视“过程”、“能力”、“情景”、“学习共同体”以及“意义构建”等因素。从这个角度，教师可以围绕教学内容、借助现代教育技术设计教学课件，利用在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言、文字于一体的多维立体信息进行语言知识输入。这种生动形象、图文并茂的信息源既可以强化信息刺激，有可以增加信息输入量，从而激发学生的学习兴趣，提高单位时间内的教与学效率。
3.竞合探究模式（Competition-cooperation Inquiry Model）
加拿大合作学习倡导者文责认为：合作学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务（转引自王坦，2001：7）。合作学习的基本理念包括教学目标导向性、教学形式多样性、学习气氛的自然性以及教学要素之间的互动性。根据此原则，竞合探究主要是通过师生合作、生生合作、人机合作、同质学习者合作、异质学习者合作等形式引导学生进行探究式学习，同时借助小组档案、组间辩论等方式激发其竞争潜势和协作精神。在异质学习者合作探究中，力求使小组学习者在性别、学业成就、学习动机、认知风格、学习策略、性格倾向、家庭及教育背景等方面有所不同，使之具有互补高效的优势。同时，合作小组成员应平等参与、责任明确、团结互助、共同提高。
教学实践中，教师可在分析教学内容和学生个体的基础上，设计实际问题相类似的任务。学生可以充分利用网络资源，以两两合作，小组活动等形式协作完成任务；教师对其任务完成情况进行恰当的评估和反馈。这种模式可以使教师和学生形成一种协作关系，有助于激发学生的学习动机，培养学生的合作态度、竞争意识以及思辨、创新能力。
参考文献：
[1]邓星辉. 基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学，2003
[2]韩金龙. 英语写作教学：过程题材教学法[J]. 外语界，2001（4）
[3]胡文仲，高一虹. 外语教学与文化[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997
【基金项目】本文为教育部英语教指委资助课题“网络环境下三维EFL写作教学范式的构建与应用”（GZGZ5414 -111）阶段性成果。