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《科学课程标准》明确指出：“通过科学课程的学习，了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。”根据科学课程标准的总目标，在科学教育的课堂中，教师的职责不再局限于向学生传授科学知识，而应更加注重为学生创设科学探究的情境，激活学生的探究意识，鼓励学生在探究过程中大胆假设，细心求证。在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，培养学生动手能力，形成对科学进行探究，掌握技能和获取关于科学知识的良好习惯和态度。小学科学课如何从正常的教育教学工作中培养学生的动手能力，需要我们每个教师共同探究。
一、课前充分准备，提供保障，为培养学生动手的能力创设条件
教师的准备工作有哪些呢？
1.提前对实验有一个全面的掌握。这就需要科学教师做到以下几点：
（1）教材中出现的实验要不折不扣的做一遍。苏教版小学科学3-6年级的教材中提到的实验为127个，这些实验大部分都是小实验，而且数量众多，实验类型又分为分组实验和演示实验，要想全部完成这127个实验，确实难度比较大，但正是因为如此，我们就更应该将这些实验全部做一遍，甚至部分实验要做两遍、三遍。只有教师能够完全掌握这些实验，才能从容应对学生在实验过程中出现的各种问题。所以，千万不能在态度上轻视小实验，千万不要怕麻烦。例如：三年级上册第一单元《我们都是科学家》有一个实验叫做探究纸鹦鹉“站立”的秘密，这就是一个小实验，我就曾经在这个实验上吃过亏。当时做的时候把重心做的太偏向一边了，结果怎么站都没站的稳。后来重新做的时候注意到这个问题了，一遍就好了。
（2）教材中出现的部分实验并不是完全规范的，这个时候我们就必须依据教参的要求，在条件允许的情况下，对实验进行改进，以达到满意的效果。
2.制定好实验计划。开学初，科学教师，无论专职还是兼职的，都要制定好本年级或本班级的试验计划。根据计划进行安排整。
3.课前一天把实验器材准备好。不少教师都是临上课前才抓着书本到实验室拿取材料，不仅容易遗漏，而且学生来后难以组织教学，从而导致上课铃响后实验室闹哄哄。有教师或许对提前一天准备好器材感到很疑惑：没必要这么早吧？其实器材准备好以后，上课教师要先把实验内容进行操作的。这点不少兼职教师容易忽略，等到实验时出现意外情况再想办法就来不及了。所以提前一天准备好器材并熟悉使用，非常关键。
4.培养好小助手，合理分组。实验室事务繁多，科学教师一个人有时忙不过来。怎么办？我们可以通过培养小助手的方法解决这个问题。每个班级选一名课代表，并且在实现已经了解了学生个性差异的前提下，对学生进行合理分组，然后让学生根据自己的个性优势选择合适的岗位，如操作员、汇报员、记录员、材料员等，其中操作员可以根据实际情况适当增加名额，每个小组必须有一个小组长，负责统筹工作。
二、课堂精心辅导，保证效率，实实在在的培养学生的动手能力
1.创设情境，激发学生想动手实践的欲望
动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。
谈话鼓励。针对动手能力差的部分学生，可以让他们笨鸟先飞。在上课之前悄悄找他们谈话，并事先告诉他们实验活动的内容，需要准备哪些材料和注意什么。建议他们积极为小组准备实验材料，实验结束后主动帮助组长和其他同学整理桌面。这样学生才能消除对动手操作的恐惧感，增强做好实验的自信心。
2.加强有效指导、提高学生动手探究能力
在学生探究过程中，教师适时、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在指导学生操作的过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不要流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌芽，通过学生的操作，你会发现学生也是一个创造者。学生的动手实践并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因而教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生扬着思维的风帆不断前进。如测量水的温度、温度计的使用等。使学生能够形成掌握正确的操作习惯。如在研究蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中时，教师要引导学生知道需要保持不变的是那些条件，需要改变的是哪些条件等，让学生知道实验的方法步骤，知道需要多做几次实验才能得到正确的结果。
3.留给学生足够空间，提高学生自主探究能力。
小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，在操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题。科学探究要注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑。例如在讲五年级上册《研究磁铁》一课时，我让学生想办法做一个磁铁玩具，有学生试验很多次都不能成功，但他们不气馁，并对我说：“老师，我就不信我做不起来。”通过多次的试验探究，终于做出了几个好玩的磁铁玩具，从他们一张张笑脸中，我看到了他们的成就感和自信心。
总之，小学生动手能力的培养是一个循序渐进的过程，它需要教师在课前准备、课堂辅导、课后实践中时时关注学生，采用相应的教学策略不断引导学生开展有效的实验，在亲历实验的过程中逐步培养他们的实验能力。
一、课前充分准备，提供保障，为培养学生动手的能力创设条件
教师的准备工作有哪些呢？
1.提前对实验有一个全面的掌握。这就需要科学教师做到以下几点：
（1）教材中出现的实验要不折不扣的做一遍。苏教版小学科学3-6年级的教材中提到的实验为127个，这些实验大部分都是小实验，而且数量众多，实验类型又分为分组实验和演示实验，要想全部完成这127个实验，确实难度比较大，但正是因为如此，我们就更应该将这些实验全部做一遍，甚至部分实验要做两遍、三遍。只有教师能够完全掌握这些实验，才能从容应对学生在实验过程中出现的各种问题。所以，千万不能在态度上轻视小实验，千万不要怕麻烦。例如：三年级上册第一单元《我们都是科学家》有一个实验叫做探究纸鹦鹉“站立”的秘密，这就是一个小实验，我就曾经在这个实验上吃过亏。当时做的时候把重心做的太偏向一边了，结果怎么站都没站的稳。后来重新做的时候注意到这个问题了，一遍就好了。
（2）教材中出现的部分实验并不是完全规范的，这个时候我们就必须依据教参的要求，在条件允许的情况下，对实验进行改进，以达到满意的效果。
2.制定好实验计划。开学初，科学教师，无论专职还是兼职的，都要制定好本年级或本班级的试验计划。根据计划进行安排整。
3.课前一天把实验器材准备好。不少教师都是临上课前才抓着书本到实验室拿取材料，不仅容易遗漏，而且学生来后难以组织教学，从而导致上课铃响后实验室闹哄哄。有教师或许对提前一天准备好器材感到很疑惑：没必要这么早吧？其实器材准备好以后，上课教师要先把实验内容进行操作的。这点不少兼职教师容易忽略，等到实验时出现意外情况再想办法就来不及了。所以提前一天准备好器材并熟悉使用，非常关键。
4.培养好小助手，合理分组。实验室事务繁多，科学教师一个人有时忙不过来。怎么办？我们可以通过培养小助手的方法解决这个问题。每个班级选一名课代表，并且在实现已经了解了学生个性差异的前提下，对学生进行合理分组，然后让学生根据自己的个性优势选择合适的岗位，如操作员、汇报员、记录员、材料员等，其中操作员可以根据实际情况适当增加名额，每个小组必须有一个小组长，负责统筹工作。
二、课堂精心辅导，保证效率，实实在在的培养学生的动手能力
1.创设情境，激发学生想动手实践的欲望
动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。
谈话鼓励。针对动手能力差的部分学生，可以让他们笨鸟先飞。在上课之前悄悄找他们谈话，并事先告诉他们实验活动的内容，需要准备哪些材料和注意什么。建议他们积极为小组准备实验材料，实验结束后主动帮助组长和其他同学整理桌面。这样学生才能消除对动手操作的恐惧感，增强做好实验的自信心。
2.加强有效指导、提高学生动手探究能力
在学生探究过程中，教师适时、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在指导学生操作的过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不要流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌芽，通过学生的操作，你会发现学生也是一个创造者。学生的动手实践并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因而教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生扬着思维的风帆不断前进。如测量水的温度、温度计的使用等。使学生能够形成掌握正确的操作习惯。如在研究蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中时，教师要引导学生知道需要保持不变的是那些条件，需要改变的是哪些条件等，让学生知道实验的方法步骤，知道需要多做几次实验才能得到正确的结果。
3.留给学生足够空间，提高学生自主探究能力。
小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，在操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题。科学探究要注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑。例如在讲五年级上册《研究磁铁》一课时，我让学生想办法做一个磁铁玩具，有学生试验很多次都不能成功，但他们不气馁，并对我说：“老师，我就不信我做不起来。”通过多次的试验探究，终于做出了几个好玩的磁铁玩具，从他们一张张笑脸中，我看到了他们的成就感和自信心。
总之，小学生动手能力的培养是一个循序渐进的过程，它需要教师在课前准备、课堂辅导、课后实践中时时关注学生，采用相应的教学策略不断引导学生开展有效的实验，在亲历实验的过程中逐步培养他们的实验能力。