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摘 要：发挥教师的主导作用，建立科学的小组评价机制；发挥学生的主体地位，变要我学为我要学；小组激励机制要注意两个结合。
关键词：主导 评价机制 主体 地位 激励机制 结合
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0067-01
21世纪教育的主题就是让学生“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”。合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着当今社会竞争的日益加剧，学生间的竞争冲突也日益凸显，在初中历史教学中，小组激励制度是协调学生进行良好的人际交往所必须的重要保障，也是教师塑造学生完美品质的良好药方。现结合自己的历史教学实际，谈谈我的几点做法。
1 发挥教师的主导作用，建立科学的小组评价机制
（1）把全班学生按照不同层次以每组六人分成几个小组，小组成员分别担任不同角色，如组长、副组长、主发言人、联络员、记分员、检查员，使小组中的每一位成员做到人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。一个小组就是班级中的一个小单位，小组之间要互相学习、互相竞争，每一个小组成员都要为了小组的荣誉而努力。这样做的最大好处就是，每一位学生都能在小组中感受到强烈的主人翁意识，从而增强学生的自主意识和自我管理意识。
（2）对每个小组成员都要有针对性的提出目标要求。教师要首先根据历史学科的特点提出本节课的总体目标要求，然后要求各个小组针对教师的总体要求来制定本小组的具体要求。比如练习题中的一段材料分析，小组成员要在教师的监督下由组长分配好各自的目标任务，谁负责朗读材料，谁负责分析那一个问题。值得注意的是，这种模式不要长期固定不变，要定期进行角色互换，否则容易使学生形成惰性和依赖性。
（3）开展小组之间的竞争比赛活动。例如把一节课的知识点分解成几个模块，一个小组负责一个模块的整理、分析和总结，然后各个小组由主发言人进行成果展示，其他小组进行点评并最终以打分的形式予以展示。这种模式的授课活动不仅锻炼了任务小组的个人能力和团结协作能力，同时还提高了打分小组的分析能力和总结概括能力，使每一位同学都能得到不同程度的锻炼机会和展示机会。要知道，只要给学生留出舞台，他们就能让课堂精彩。
（4）时时巡视，聆听小组发言，合理掌控课堂秩序和课堂进度。在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，不能使小组讨论变成乱言堂或者一言堂，乱言堂就会秩序失控，一言堂就会没有创新。对于小组中做得好的学生要及时表扬鼓励，对于那些拘谨内向的学生可以鼓励他们朗读题目要求或是复述别人的答案，慢慢培养勇气。
（5）有针对性地进行个别引导。教师在巡视过程当中要重点关注这两种学生，一种是聪明但内向的；另一种是记忆能力相对较差的。发现这样的学生之后，教师就应该弯下腰来仔细进行询问，慢慢引导他们。比如说，對于那些聪明但是内向的学生就要鼓励他们发言，可以让这样的学生先从朗读做起，起初声音可以小一些，然后慢慢变得发音响亮，并且教师应当在全体同学面前以奖励小组得分的形式予以表扬；对于那些记忆能力稍微差一些的学生，可以让他们只记忆相对简单的历史知识，让这样的学生在规定的时间内记忆一些简单知识，然后由检查员进行检查，检查通过后同样予以得分奖励和通报表扬。
（6）对学生毫不吝啬地进行表扬。“好孩子是夸出来的”，激励性的语言是孩子前进的动力、发展的源泉。尽管教师已经把全体学生分成了若干个平行小组，但是学生之间毕竟存在着个体差异，教师只有针对不同性质的学生进行表扬和激励，才能使每一个学生真正体会到老师对他们的尊重，从而从内心深处激起他们努力为小组争光、为班集体争荣誉的潜在动力。
（7）评价方式多样化。教师应该根据每一节历史课内容的不同，对学生进行形式多样的评价。例如：教师评学生、学生互评、当堂点评、课外评价、阶段性评价等。这些评价方式在课上只需要教师和学生有重点的进行评价，全面评价内容由记录员在课后以书面的形式张贴到教师和走廊专栏里，而阶段性评价的结果要上报班主任和学校进行全校通报表扬。
（8）及时总结。教师要针对学生的不同表现在下课前5 min对于突出问题进行总结，然后由小组长对本小组学生的表现进行总结。除了这样的当堂小结外，每一周和每一个月也要进行周总结和月总结，根据总结结果相应评出小组中的日冠军、周冠军和月冠军。
（9）定期举行形式多样的历史第二课堂活动。教师除了完成正常的教学外，还应该在学期初就制定好本学期的第二课堂活动，每学期不少于两次。这样的活动要尽量放手给学生去独立完成，教师只需要对学生的活动方案进行审批即可。
2 发挥学生的主体地位，变要我学为我要学
传统的历史课教学枯燥乏味，教师在上课时如果只是照本宣科，那无疑是雪上加霜，会使学生很快就失去学习历史的兴趣。在学期初教师就应该对教材进行全册备课，对教材进行行之有效的整合，该简略的简略，该补充的补充，充分利用家喻户晓的历史故事、名人轶事、包括学生喜欢的电视剧、动画片等进行课堂导入和教材补充，同时把枯燥的历史时间、历史事件编写成顺口溜、快板或是历史剧来丰富教师的课堂教学，提高学生学习历史的兴趣，变传统的要我学为我要学。
3 小组激励机制要注意两个结合
（1）教师评价、小组评价和个人评价相结合。在这一过程中，教师的评价要起到引领和指导的作用，教师要尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度，尽力去捕捉每个小组成员的潜在优势，给予学生激励性的评价。在评价中及时引导学生进行设问和反思，帮助学生制定适合自身发展的目标，使学生在评价与反馈中潜移默化地知道在历史课的学习中哪些地方需要特别注意，容易失误，从而做到不断总结、不断超越。久而久之，学生的思维能力就会得到长足发展，思考问题、分析问题的能力以及小组合作学习的能力才会得以提高。
（2）过程性评价和结果性评价相结合。在小组合作学习的过程中，大部分教师往往只重视结果性评价而忽视过程性评价，只重视哪一名学生背过了知识要点而忽视了学生在记忆知识点的过程中所用的方法、所用时间、付出了多大的勇气等这些潜在的努力，理性的教师会更加注重学生在这些潜在努力方面的付出，并给予表扬和激励而不是背过了就表扬，没背过就批评、一棍子打死，历史教学我认为更应该重视学生参与的过程。只有这样，不同层次的学生在个人能力方面才会有不同程度的提高。
关键词：主导 评价机制 主体 地位 激励机制 结合
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0067-01
21世纪教育的主题就是让学生“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”。合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着当今社会竞争的日益加剧，学生间的竞争冲突也日益凸显，在初中历史教学中，小组激励制度是协调学生进行良好的人际交往所必须的重要保障，也是教师塑造学生完美品质的良好药方。现结合自己的历史教学实际，谈谈我的几点做法。
1 发挥教师的主导作用，建立科学的小组评价机制
（1）把全班学生按照不同层次以每组六人分成几个小组，小组成员分别担任不同角色，如组长、副组长、主发言人、联络员、记分员、检查员，使小组中的每一位成员做到人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。一个小组就是班级中的一个小单位，小组之间要互相学习、互相竞争，每一个小组成员都要为了小组的荣誉而努力。这样做的最大好处就是，每一位学生都能在小组中感受到强烈的主人翁意识，从而增强学生的自主意识和自我管理意识。
（2）对每个小组成员都要有针对性的提出目标要求。教师要首先根据历史学科的特点提出本节课的总体目标要求，然后要求各个小组针对教师的总体要求来制定本小组的具体要求。比如练习题中的一段材料分析，小组成员要在教师的监督下由组长分配好各自的目标任务，谁负责朗读材料，谁负责分析那一个问题。值得注意的是，这种模式不要长期固定不变，要定期进行角色互换，否则容易使学生形成惰性和依赖性。
（3）开展小组之间的竞争比赛活动。例如把一节课的知识点分解成几个模块，一个小组负责一个模块的整理、分析和总结，然后各个小组由主发言人进行成果展示，其他小组进行点评并最终以打分的形式予以展示。这种模式的授课活动不仅锻炼了任务小组的个人能力和团结协作能力，同时还提高了打分小组的分析能力和总结概括能力，使每一位同学都能得到不同程度的锻炼机会和展示机会。要知道，只要给学生留出舞台，他们就能让课堂精彩。
（4）时时巡视，聆听小组发言，合理掌控课堂秩序和课堂进度。在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，不能使小组讨论变成乱言堂或者一言堂，乱言堂就会秩序失控，一言堂就会没有创新。对于小组中做得好的学生要及时表扬鼓励，对于那些拘谨内向的学生可以鼓励他们朗读题目要求或是复述别人的答案，慢慢培养勇气。
（5）有针对性地进行个别引导。教师在巡视过程当中要重点关注这两种学生，一种是聪明但内向的；另一种是记忆能力相对较差的。发现这样的学生之后，教师就应该弯下腰来仔细进行询问，慢慢引导他们。比如说，對于那些聪明但是内向的学生就要鼓励他们发言，可以让这样的学生先从朗读做起，起初声音可以小一些，然后慢慢变得发音响亮，并且教师应当在全体同学面前以奖励小组得分的形式予以表扬；对于那些记忆能力稍微差一些的学生，可以让他们只记忆相对简单的历史知识，让这样的学生在规定的时间内记忆一些简单知识，然后由检查员进行检查，检查通过后同样予以得分奖励和通报表扬。
（6）对学生毫不吝啬地进行表扬。“好孩子是夸出来的”，激励性的语言是孩子前进的动力、发展的源泉。尽管教师已经把全体学生分成了若干个平行小组，但是学生之间毕竟存在着个体差异，教师只有针对不同性质的学生进行表扬和激励，才能使每一个学生真正体会到老师对他们的尊重，从而从内心深处激起他们努力为小组争光、为班集体争荣誉的潜在动力。
（7）评价方式多样化。教师应该根据每一节历史课内容的不同，对学生进行形式多样的评价。例如：教师评学生、学生互评、当堂点评、课外评价、阶段性评价等。这些评价方式在课上只需要教师和学生有重点的进行评价，全面评价内容由记录员在课后以书面的形式张贴到教师和走廊专栏里，而阶段性评价的结果要上报班主任和学校进行全校通报表扬。
（8）及时总结。教师要针对学生的不同表现在下课前5 min对于突出问题进行总结，然后由小组长对本小组学生的表现进行总结。除了这样的当堂小结外，每一周和每一个月也要进行周总结和月总结，根据总结结果相应评出小组中的日冠军、周冠军和月冠军。
（9）定期举行形式多样的历史第二课堂活动。教师除了完成正常的教学外，还应该在学期初就制定好本学期的第二课堂活动，每学期不少于两次。这样的活动要尽量放手给学生去独立完成，教师只需要对学生的活动方案进行审批即可。
2 发挥学生的主体地位，变要我学为我要学
传统的历史课教学枯燥乏味，教师在上课时如果只是照本宣科，那无疑是雪上加霜，会使学生很快就失去学习历史的兴趣。在学期初教师就应该对教材进行全册备课，对教材进行行之有效的整合，该简略的简略，该补充的补充，充分利用家喻户晓的历史故事、名人轶事、包括学生喜欢的电视剧、动画片等进行课堂导入和教材补充，同时把枯燥的历史时间、历史事件编写成顺口溜、快板或是历史剧来丰富教师的课堂教学，提高学生学习历史的兴趣，变传统的要我学为我要学。
3 小组激励机制要注意两个结合
（1）教师评价、小组评价和个人评价相结合。在这一过程中，教师的评价要起到引领和指导的作用，教师要尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度，尽力去捕捉每个小组成员的潜在优势，给予学生激励性的评价。在评价中及时引导学生进行设问和反思，帮助学生制定适合自身发展的目标，使学生在评价与反馈中潜移默化地知道在历史课的学习中哪些地方需要特别注意，容易失误，从而做到不断总结、不断超越。久而久之，学生的思维能力就会得到长足发展，思考问题、分析问题的能力以及小组合作学习的能力才会得以提高。
（2）过程性评价和结果性评价相结合。在小组合作学习的过程中，大部分教师往往只重视结果性评价而忽视过程性评价，只重视哪一名学生背过了知识要点而忽视了学生在记忆知识点的过程中所用的方法、所用时间、付出了多大的勇气等这些潜在的努力，理性的教师会更加注重学生在这些潜在努力方面的付出，并给予表扬和激励而不是背过了就表扬，没背过就批评、一棍子打死，历史教学我认为更应该重视学生参与的过程。只有这样，不同层次的学生在个人能力方面才会有不同程度的提高。