以垫子为载体的游戏是幼兒热衷的自主游戏之一。首先，垫子可塑性极强，可伸屈、可拼摆、可搭建，幼儿可以运用垫子进行跳高、躲藏、匍匐前进，非常符合小班幼儿的年龄特点。其次，垫子没有固定玩法，幼儿可随意游戏，不设定固定游戏主题，更能激发幼儿的想象力和创造力，幼儿借助垫子，可以自由发挥、自由创造、自主探索。幼儿园为幼儿提供了各式各样的垫子，我们的垫子游戏随之展开。
　　一、教师适时介入，搭建游戏支架，推动游戏发展
　　案例：修迷宫
　　花样垫子区投放了各式各样的垫子，幼儿根据需要进行选择。正正选了一些垫子竖放围成了围栏，在里面跑来跑去，不一会便吸引了几名幼儿一起游戏，但过了一会，有几个幼儿离开了这个游戏，正正有点沮丧。我走过去问：“你这是搭建了什么？”正正说：“我建了一个迷宫。”我好奇地问：“那我可以一起加入游戏吗？”“可以。这里是入口，你进去以后要自己寻找出口，小心不要迷路！”正正对他的作品非常满意，滔滔不绝地对我们介绍着。我听后走进他的迷宫，外面的幼儿也是跃跃欲试，想跟着我一起探险，但又不好意思开口，我马上说：“老师怎么找不到出口了，谁想来帮我？”孩子们叽叽喳喳地说：“我可以帮你，我们一起找出口！”“但是大家都进来迷宫走不开可怎么办？”正正为难道。“我们可以排队，一个一个地进去。”就这样，一场别开生面的迷宫探险开始了。
　　观察分析：小班幼儿年龄较小，自制能力较差，因此，游戏不易持久进行下去。正正刚开始进行迷宫游戏时，新颖的创意引起了幼儿的注意，当他们觉得没有意思时，就不再想坚持游戏，这时，我以游戏者的身份适时介入，激发幼儿的探索欲望，为幼儿搭建游戏支架，推动了游戏的进一步发展。教师对幼儿主动“示弱”，请求幼儿的帮助，调动幼儿的积极性，帮助他们重返游戏。幼儿通过自主游戏，懂得了游戏要遵守规则，教师通过引导，确定游戏主题和角色，进一步丰富了游戏内容，确保游戏顺利进行。
　　二、丰富幼儿生活经验，强化角色意识，提高游戏自主水平
　　案例：过家家
　　花样玩垫子中，雨涵和辰硕拿来一块大垫子放在地上，又借助几个小垫子搭建了一所小房子，玩得不亦乐乎。不一会，又吸引了另外几个幼儿一起进入游戏。我走上前去问：“你们在干什么呀？”雨涵说：“我是妈妈。”辰硕说：“我是爸爸。”其他幼儿也纷纷表明“身份”。我又问：“那你们负责干什么呢？”“妈妈负责喂宝宝吃饭，哄他睡觉。”“爸爸负责做饭。”他们各司其职，雨涵也端着做好的饭一边抱起她的宝宝，边拍打边说：“乖宝宝，咱们吃饭啦，吃完饭睡觉，要听话。”说完，将“饭菜”喂进宝宝的嘴巴里。突然，雨涵对辰硕说：“爸爸，宝宝吐了，有点发烧，快送医院！”说完，两人将宝宝包好，向医院走去。
　　观察分析：爱模仿是小班幼儿的天性。雨涵和辰硕利用垫子玩过家家的游戏，将布偶想象成宝宝，给宝宝喂饭、看病。他们将生活体验变迁到游戏角色中，活跃思维模式，展现自我个性，丰富情感表达。
　　三、完善游戏前期规划，助推游戏情节深入发展
　　案例：垫子影院
　　花样玩垫子中，哲宇拿着垫子，他一会搭房子，一会修路，可心走过来对哲宇说：“我们用垫子建一个电影院吧。”可心的提议得到认同，两人开始行动。影院建成了，可心大声喊着：“快来看电影。”叫声吸引了一部分幼儿的参与。“你的电影院怎么没有凳子？”有人问。可心左右张望，看到旁边的长木板，放在“电影院”里做凳子。有幼儿提出想吃爆米花，可心马上在旁边拿起树叶，放在垫子上，卖起了爆米花、做起了可乐。“你的电影院怎么没有大门呀？我们去哪里买票呢？”可心尴尬地摸摸头，就在这时，下起了毛毛细雨，可心的电影院没有房顶，坐在里面看电影的顾客淋了雨，可心更加尴尬了，就这样，游戏结束了。
　　观察分析：随着幼儿对垫子越来越熟悉，他们不再满足于简单的拼搭，对垫子游戏有了更高的要求。可心通过拼搭垫子，建成电影院，吸引了其他幼儿的参与。但是，小班幼儿游戏随意性强，目的性较差，在进行电影院的角色游戏时，可心想法只是一时兴起，她并未过多地对电影院应该是什么样子的进行思考，造成了一些问题的产生，比如忘记摆放凳子，没有搭建房顶等。
　　四、案例分析
　　（一）教师采取适当的介入方式，有序推动游戏开展
　　小班幼儿游戏较为随意，目的性不强，需要教师适时介入，搭建游戏支架，推动游戏发展。在开展迷宫游戏时，我以游戏者的身份及时参与游戏，推动了游戏的深入发展。教师主动“示弱”，引起幼儿思考，帮助幼儿建立走迷宫这一主题游戏，更调动了幼儿的游戏积极性;在过家家的角色游戏中，我通过询问的方式，增强了幼儿角色意识，丰富了幼儿的游戏内容，提高了幼儿游戏质量。
　　（二）丰富的生活经验，有助于幼儿角色游戏的开展
　　幼儿以直观形象思维为主，爱模仿是幼儿的天性。雨涵和辰硕将自己的生活体验变迁到游戏中，借助游戏材料，进行过家家游戏，说明他们的思维活跃，生活体验丰富。可心建造电影院，幼儿纷纷前去观看电影，丰富了游戏情节，锻炼了幼儿的思维能力，提高了幼儿的表达能力。
　　五、活动调整策略
　　（一）追随幼儿游戏兴趣，及时投放适宜的游戏材料
　　教师要关注幼儿的游戏行为，丰富游戏内容，引导幼儿完善游戏规则。在电影院这个游戏中，幼儿提出各种要求，教师应该及时丰富区域内的游戏材料，投放各类替代物。如可以引导幼儿用小石子、树枝等做食物，用圆木桩做板凳等，并分类摆放，推动幼儿发展“以物代物”的能力，助推幼儿产生更多的游戏兴趣，帮助他们及时积累活动经验。
　　（二）多方面丰富幼儿生活经验，助推幼儿角色游戏的开展
　　小班幼儿以直观形象思维为主，语言表达能力、想象能力有限。电影院的游戏中，可心面对不同“顾客”提出的问题，不能完全解决，说明她对电影院的结构设施认知水平有限。幼儿可以一块学习交流，教师也可以鼓励家长带领幼儿体验电影院购票、观影流程，获得更多社会体验，从而更好地推动角色游戏的开展。
　　（三）重视游戏前期规划，推动游戏深入有效开展
　　可心再次搭建电影院时，是先规划、后行动。教师请幼儿介绍搭建内容，分享成功经验，邀请幼儿集体讨论，分析可能会出现的问题，促使幼儿养成提前规划的习惯，推动游戏深入有效开展。
　　垫子作为一种可移动运动器材，它们之间可以任意组合，具有更加灵活使用的多功能性。教师放手让幼儿自己探索垫子，让幼儿玩真正想玩的游戏。他们不再满足于单纯的对垫子进行垒高、拼搭、摆放，而是借助垫子进行各种角色游戏。教师没有直接告诉幼儿应该如何去玩垫子，而是给幼儿提供开放性的丰富多样的材料，让他们自己探索、发现。教师通过观察、分析幼儿的游戏行为，及时地介入，助推游戏发展，使垫子游戏成为幼儿真正想玩的游戏，激发幼儿的探索欲望。