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摘要：“问题导学”即精心设计问题情景，引导学生思考，促使学生探索求新。本文通过阐述问题导学与学生生命感悟、思考质疑、实践活动的关联，进一步研究如何利用问题导学教学策略，提升语文课堂教学实效，以期为广大教师提供一个有效性参考。
关键词：问题导学;提高;语文课堂教学;实效性
学起于思，思源于疑。一个教学问题设计得好，可以将学生置身于矛盾冲突中，引起学生产生认知冲突，进而激发学生产生探究的欲望。进一步讲，一个有深度的教学问题，如同一条主轴，将教材知识要点串联为一条主线，凸显学生的主导地位，从而引发学生合作探究，切实提升学生的语文学科核心素养。这是教研工作的一个永恒话题，作为“灵魂工程师”，教师应该一步步探析“问题导学”的教育本质，凝聚智慧去变革，才能创造具有实效性的语文教学课堂。
为语文教学与生命感悟搭桥
语言与生命休戚相关，也是生命存在的必要条件。因为有了语言的存在，所以人们才能够更好地思考，更加理智地生活。正是有了人类才会有语言的存在，语言的存在推动着人类文明的不断前行。语文，是一门语言学科，是人们通过生命行为与活动而升华的思想感悟。语文教学，应该激发学生的生命意识，培养学生的人文性。而问题导学，可以突破语文课堂的局限性，搭建生活桥梁，通过设计与学生生活经历相似的问题情景，让学生产生真实的情感体验。
例如，《但愿人长久》一课，写的是苏轼的故事。他的词风格豪迈，不拘一格，其超然脱俗的人生姿态，更是值得后人歌颂。苏轼与苏辙兄弟感情深厚，然而总是长久别离，就算中秋佳节也无法团聚。苏轼由此而心生思念之情，然而他并没有因此而萎靡不振，而是从中领悟出世间万物的真谛。所以，这才会有“但愿人长久，千里共婵娟”的绝句。教学时，教师注重让学生传承这种豁达的精神，设计问题情景，提升学生对生命的领悟。教师提问：请同学们找出课文中苏轼的感情变化的线索，你从中领悟到了哪些人生哲理呢？从课文中我们可以看出：苏轼先是心绪不宁，心中充满着离愁别恨，将一股“愁”化为“怨”，然而生性豁达的他，从月亮的皎洁与美好中悟出生命真谛，最终得到宽慰。
问题导学，引导学生感悟文学作品中的人生真理，促使学生从中受到生命的启迪与思想的教育，从而帮助学生体悟生命与做人的道理。
为语文教学与思考质疑搭桥
问题导学，是一门教学艺术，巧设问题，可以更好地导学，导学得当，可以促使学生思考。设计质疑性问题情景，让学生带着问题阅读课文，学生由此而独立思索，勇于质疑，展开思维联想，建立联系，唯物辨析，从而对语文作品有了新的发现，提出个人独特的观点与见解。更可喜的是，学生从中可以产生创新意识，并创作出别具一格的文学作品。
例如，《桂花雨》这一篇课文，讲述了作者对美丽童年中飘荡着浓郁香味的桂花雨的回忆，传递了“我”对故乡的深厚之情。本文最后一句话，母亲认为，别处的桂花没有故乡小院里的桂花香。教师可以在这里设计一个疑问：桂花的香味难道也会不一样吗，难道是母亲说错了？其实，一方面，是杭州多山，使得其味更浓;另一方面，家乡小院的那一段经历，是母亲生命的重要回忆。由此而不难推断问题的答案。学生在质疑中，也会发现：原来这种写作手法也可以传递生命中深厚的感情。
擅于发现文学作品中的问题，深度分析，给予学生一个思路，促使学生不断探索求学，这样才会令学生不停地进步。学生也由此而形成勤于思考，开拓创新的意识。
为语文教学与实践活动搭桥
组织语文实践活动，是推行素质教育的要求，也是挖掘学生潜能，健全学生人格的必经之路。语文实践活动，可以将学生置身于多元化的情景中，培养学生的语感，提升学生的自习能力。不仅如此，在活动过程中，学生接受心灵洗礼，提升了语言鉴赏水平，并由此而树立符合社会主义核心价值观的人生理念。而语文实践活动的展开，也出现了一些问题，例如，学生的探讨与表演显得漫无目的。针对此，问题导学，有效地引导学生进行目的性探索与交流，或者是促使学生更具针对性地展开各种朗读与角色扮演活动，进一步培养富有文学修养的学生。
例如，《生命的壮歌》，非常感人肺腑，这一篇课文告诉人们：弱小的生命，一旦濒临绝境，也能够创造生命奇迹，谱写一曲悲壮之歌。为此，教师利用“关注生命，珍惜生命”这个话题，组织演讲比赛。但是这个话题非常广泛，学生不知从何下手，这时教师采用问题导学，设计这样的问题情景：为什么微不足道，甚至我们平时都可以随便践踏的蚂蚁，却可以创造生命奇迹？普通的劳动人民，他们的生命价值就好比蜡烛，燃烧自己，点亮他人。
问题导学，搭桥语文教学与实践活动。由此，学生在综合实践活动中，不再漫无目的，而是顺导而學，逐步提高个人的文学修养，提升个人的文学创造能力，从而形成良好的综合学习能力。
参考文献
[1]李丽.“问题导学型”课堂建构：小学语文学本教学变革[J].华夏教师，2018（27）.
[2]张志峰.小学语文翻转课堂中问题导学策略的研究[J].内蒙古教育，2017（22）.
（作者单位：江苏省海门市海门港新区实验学校小学部）
关键词：问题导学;提高;语文课堂教学;实效性
学起于思，思源于疑。一个教学问题设计得好，可以将学生置身于矛盾冲突中，引起学生产生认知冲突，进而激发学生产生探究的欲望。进一步讲，一个有深度的教学问题，如同一条主轴，将教材知识要点串联为一条主线，凸显学生的主导地位，从而引发学生合作探究，切实提升学生的语文学科核心素养。这是教研工作的一个永恒话题，作为“灵魂工程师”，教师应该一步步探析“问题导学”的教育本质，凝聚智慧去变革，才能创造具有实效性的语文教学课堂。
为语文教学与生命感悟搭桥
语言与生命休戚相关，也是生命存在的必要条件。因为有了语言的存在，所以人们才能够更好地思考，更加理智地生活。正是有了人类才会有语言的存在，语言的存在推动着人类文明的不断前行。语文，是一门语言学科，是人们通过生命行为与活动而升华的思想感悟。语文教学，应该激发学生的生命意识，培养学生的人文性。而问题导学，可以突破语文课堂的局限性，搭建生活桥梁，通过设计与学生生活经历相似的问题情景，让学生产生真实的情感体验。
例如，《但愿人长久》一课，写的是苏轼的故事。他的词风格豪迈，不拘一格，其超然脱俗的人生姿态，更是值得后人歌颂。苏轼与苏辙兄弟感情深厚，然而总是长久别离，就算中秋佳节也无法团聚。苏轼由此而心生思念之情，然而他并没有因此而萎靡不振，而是从中领悟出世间万物的真谛。所以，这才会有“但愿人长久，千里共婵娟”的绝句。教学时，教师注重让学生传承这种豁达的精神，设计问题情景，提升学生对生命的领悟。教师提问：请同学们找出课文中苏轼的感情变化的线索，你从中领悟到了哪些人生哲理呢？从课文中我们可以看出：苏轼先是心绪不宁，心中充满着离愁别恨，将一股“愁”化为“怨”，然而生性豁达的他，从月亮的皎洁与美好中悟出生命真谛，最终得到宽慰。
问题导学，引导学生感悟文学作品中的人生真理，促使学生从中受到生命的启迪与思想的教育，从而帮助学生体悟生命与做人的道理。
为语文教学与思考质疑搭桥
问题导学，是一门教学艺术，巧设问题，可以更好地导学，导学得当，可以促使学生思考。设计质疑性问题情景，让学生带着问题阅读课文，学生由此而独立思索，勇于质疑，展开思维联想，建立联系，唯物辨析，从而对语文作品有了新的发现，提出个人独特的观点与见解。更可喜的是，学生从中可以产生创新意识，并创作出别具一格的文学作品。
例如，《桂花雨》这一篇课文，讲述了作者对美丽童年中飘荡着浓郁香味的桂花雨的回忆，传递了“我”对故乡的深厚之情。本文最后一句话，母亲认为，别处的桂花没有故乡小院里的桂花香。教师可以在这里设计一个疑问：桂花的香味难道也会不一样吗，难道是母亲说错了？其实，一方面，是杭州多山，使得其味更浓;另一方面，家乡小院的那一段经历，是母亲生命的重要回忆。由此而不难推断问题的答案。学生在质疑中，也会发现：原来这种写作手法也可以传递生命中深厚的感情。
擅于发现文学作品中的问题，深度分析，给予学生一个思路，促使学生不断探索求学，这样才会令学生不停地进步。学生也由此而形成勤于思考，开拓创新的意识。
为语文教学与实践活动搭桥
组织语文实践活动，是推行素质教育的要求，也是挖掘学生潜能，健全学生人格的必经之路。语文实践活动，可以将学生置身于多元化的情景中，培养学生的语感，提升学生的自习能力。不仅如此，在活动过程中，学生接受心灵洗礼，提升了语言鉴赏水平，并由此而树立符合社会主义核心价值观的人生理念。而语文实践活动的展开，也出现了一些问题，例如，学生的探讨与表演显得漫无目的。针对此，问题导学，有效地引导学生进行目的性探索与交流，或者是促使学生更具针对性地展开各种朗读与角色扮演活动，进一步培养富有文学修养的学生。
例如，《生命的壮歌》，非常感人肺腑，这一篇课文告诉人们：弱小的生命，一旦濒临绝境，也能够创造生命奇迹，谱写一曲悲壮之歌。为此，教师利用“关注生命，珍惜生命”这个话题，组织演讲比赛。但是这个话题非常广泛，学生不知从何下手，这时教师采用问题导学，设计这样的问题情景：为什么微不足道，甚至我们平时都可以随便践踏的蚂蚁，却可以创造生命奇迹？普通的劳动人民，他们的生命价值就好比蜡烛，燃烧自己，点亮他人。
问题导学，搭桥语文教学与实践活动。由此，学生在综合实践活动中，不再漫无目的，而是顺导而學，逐步提高个人的文学修养，提升个人的文学创造能力，从而形成良好的综合学习能力。
参考文献
[1]李丽.“问题导学型”课堂建构：小学语文学本教学变革[J].华夏教师，2018（27）.
[2]张志峰.小学语文翻转课堂中问题导学策略的研究[J].内蒙古教育，2017（22）.
（作者单位：江苏省海门市海门港新区实验学校小学部）