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[摘 要]在中职课堂教学中，从中职学生的特点出发，因材施教，关注每个学生的发展，尤其对于学困生来讲，更多的需要关注他们的差异性，尊重差异、分析差异、利用差异进行教学，求得学生的全面发展，求得每位学生的终身发展。
[关键词]中职学生 个性特点 差异化教育
中图分类号：G1536 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）41-0206-01
每一名一线教育工作者都会面临同样的困惑，就是面对有着不同家庭背景，不同的成长环境，甚至包括不同的教育基础的各式各样的学生；另外，特别是随着科学技术的日益提高，学生获取知识的面更广更多，学生会提出各种各样的问题，觉得力不从心，成为一线教育者的痛楚。现就差异化教育如何面向全体学生，谈三方面内容：
一、中职学生的特点
（一）学生参差不齐。由于大学扩招、高职、民办学校的兴起，使成绩中上的初中生大多流向高中，进入中等职业学校的学生成绩整体较差。另一方面，中职学校均采取免试入学的方式，客观上造成了中等职业学校学生基础较差、参差不齐的现象。（二）农村学生较多。受国家计划生育政策的影响，城镇独生子女居多，而农村家庭一般有两个或两个以上，加上经济原因和迫于生活农村里的家长多希望自己的子女早点出来工作减轻家庭的开支和负担，城镇多希望子女向大学发展，所以进入中职学校就读的多为农村学生。（三）自我约束力不强。中职学生入学年龄大多在 14～15 周岁，属未成年人，思想不稳定，可塑性大又有自己的想法和意见，往往会把入学前的一些不良习惯带到学校里来，给学校管理增加了难度。（四）留守儿童、单亲家庭学生占多数。随着改革开放，经济的发展，很多人都加入了打工的行列。由于受政策、收入的影响务工者的子女在当地入学成本高，只能留着家乡读书成为“留守儿童”。此外，在这些学生中，单亲家庭的孩子比例也不少，这些孩子面临父母感情的纠葛乃至离异的漩涡。必然遭到猛烈的冲击，产生不合群、外冷内恐、心胸狭隘、遇难而退、自卑等不健康的心理。（五）心理自卑。心理上自卑感较重由于社会对中等职业教育的不了解，易对中职学生产生偏见，认为中职生比普通高中的学生低一头、矮一块，而部分中等职业技术学校对普招生的录取分数线又远远低于普通高中或免试入学，中职生即落榜生、辍学生的观念由此而生，从而学生的自卑心理也自然而然易于形成。（六）社会化倾向，视野开阔。现在的中职生出生于20世纪90年代，伴随中国经济的腾飞而成长，他们享受着父母的关爱，时代的天骄，手机、电脑、品牌服饰等应有尽有，思想活跃，喜欢标新立异。他们表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，表现为戴首饰、穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流，做社会“新新人类”的感觉。
二、实施差异化教育的理论依据和意义
差异化教育是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。结合中职学生的特点，可以从以下几方面入手，“因材施教”，有的放矢地在中职学生中开展差异化教育。
差异教学的理论依据：第一，心理学基础：英美有关学习是心理要素的联想观点；欧洲大陆完形心理学（强调认知结构）和动力心理学（强调情感结构）的观点；皮亚杰的个性差异理论 ；加德纳多元智力理论。第二，哲学和教育学依据：以马克思主义“教育要促进学生全面发展理论”为基础。第三，教育理论依据：掌握学习理论和继续进步理论。
学生差异的教学的意义。第一，学生差异有利于社会多样化和个性化人才培养；第二，有利于形成多元文化的学校生态环境；第三，主体间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程；第四，教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长；第五，树立学生差异资源观从根本上讲有利于促进每个人全面和谐的发展。
三、开展差异化教育的策略
（一）教学目标———基于学生差异。 三级管理———实行弹性教育目标，指明学生的学习方向。根据课程标准的具体要求、专业发展需要、学生的个性特点以及职业生涯发展需要，教学目标三级化管理，即基础性目标，专业持续发展性目标，基于升学的超越性目标。
（二）教学对象———分类学生差异。分层推进，激励学生的学习发展。分层推进的策略是：学困生帮扶与激励，中等生提优，优秀生重点培养。
（三）教学设计———关注学生差异。关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。在教学方案设计中，教学既要做好充分准备，更要教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。
（四）教学内容———对口学生差异。根据分层推进策略的需要，实行模块包教学。模块包式教学内容的选择分为：兴趣自选式模块包；难易自选式模块包；课时自选式模块包。
（五）教学过程———考虑学生差异。课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。虽然教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学。
（六）学习方式———尊重学生差异。尊重学生独立思考，允许不同的学生有不同的学习方法。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“认可学生用自己的方式学学习”。
（七）练习设计———依据学生差异。练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。
（八）教学评价 ———承认学生差异。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能掌握、重视学生之间交流与合作、重视分析与解决问题能力的提高。同时，评价主体要多元化，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。另外，对学生评价要淡化横向比较，强调现在与过去的纵向比较。再者，对学生评价要主张面向未来，面向评价对象的发展，强调对评价对象的尊重，对形成性教学评价要深化和发展，所以，在评价过程中采取“分层多维”和“发展性评价”相结合的评价办法。
在中职学校中实行差异化教学，可以根据不同学生的实际情况，因才施教，能使教学活动能够更好地适应不同层次学生的学习要求，在其“最近发展区”得到快速发展，为社会培养更多人格健全、具有创新精神的高技能应用型人才，这也是社会快速发展对中职教育提出的新的现实的要求。
总之，教育的基本功能是使个体获得发展。 树立“没有差生，只有差异”、“人人都能成功”“人人有才，人无全才，因材施教，个个成才”的教育理想，坚持因材施教与“因材适学”相结合的差异教学模式，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是课程改革的要求。
参考文献：
[1] 徐会军.对高职生实施差异化教育教学的模式[J].职教论坛/2012.2.
[2] 韩明锋.浅谈中职学生的特点及教育策略[J].教育新观察.
[3] 郭 娟.面向全体学生 发展差异化教学[J].英民教育2011·10.53.
[4] 夏 昱.论差异化教育在高等教育中的意義教育[J].学术月刊2010.4.
[关键词]中职学生 个性特点 差异化教育
中图分类号：G1536 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）41-0206-01
每一名一线教育工作者都会面临同样的困惑，就是面对有着不同家庭背景，不同的成长环境，甚至包括不同的教育基础的各式各样的学生；另外，特别是随着科学技术的日益提高，学生获取知识的面更广更多，学生会提出各种各样的问题，觉得力不从心，成为一线教育者的痛楚。现就差异化教育如何面向全体学生，谈三方面内容：
一、中职学生的特点
（一）学生参差不齐。由于大学扩招、高职、民办学校的兴起，使成绩中上的初中生大多流向高中，进入中等职业学校的学生成绩整体较差。另一方面，中职学校均采取免试入学的方式，客观上造成了中等职业学校学生基础较差、参差不齐的现象。（二）农村学生较多。受国家计划生育政策的影响，城镇独生子女居多，而农村家庭一般有两个或两个以上，加上经济原因和迫于生活农村里的家长多希望自己的子女早点出来工作减轻家庭的开支和负担，城镇多希望子女向大学发展，所以进入中职学校就读的多为农村学生。（三）自我约束力不强。中职学生入学年龄大多在 14～15 周岁，属未成年人，思想不稳定，可塑性大又有自己的想法和意见，往往会把入学前的一些不良习惯带到学校里来，给学校管理增加了难度。（四）留守儿童、单亲家庭学生占多数。随着改革开放，经济的发展，很多人都加入了打工的行列。由于受政策、收入的影响务工者的子女在当地入学成本高，只能留着家乡读书成为“留守儿童”。此外，在这些学生中，单亲家庭的孩子比例也不少，这些孩子面临父母感情的纠葛乃至离异的漩涡。必然遭到猛烈的冲击，产生不合群、外冷内恐、心胸狭隘、遇难而退、自卑等不健康的心理。（五）心理自卑。心理上自卑感较重由于社会对中等职业教育的不了解，易对中职学生产生偏见，认为中职生比普通高中的学生低一头、矮一块，而部分中等职业技术学校对普招生的录取分数线又远远低于普通高中或免试入学，中职生即落榜生、辍学生的观念由此而生，从而学生的自卑心理也自然而然易于形成。（六）社会化倾向，视野开阔。现在的中职生出生于20世纪90年代，伴随中国经济的腾飞而成长，他们享受着父母的关爱，时代的天骄，手机、电脑、品牌服饰等应有尽有，思想活跃，喜欢标新立异。他们表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，表现为戴首饰、穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流，做社会“新新人类”的感觉。
二、实施差异化教育的理论依据和意义
差异化教育是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。结合中职学生的特点，可以从以下几方面入手，“因材施教”，有的放矢地在中职学生中开展差异化教育。
差异教学的理论依据：第一，心理学基础：英美有关学习是心理要素的联想观点；欧洲大陆完形心理学（强调认知结构）和动力心理学（强调情感结构）的观点；皮亚杰的个性差异理论 ；加德纳多元智力理论。第二，哲学和教育学依据：以马克思主义“教育要促进学生全面发展理论”为基础。第三，教育理论依据：掌握学习理论和继续进步理论。
学生差异的教学的意义。第一，学生差异有利于社会多样化和个性化人才培养；第二，有利于形成多元文化的学校生态环境；第三，主体间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程；第四，教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长；第五，树立学生差异资源观从根本上讲有利于促进每个人全面和谐的发展。
三、开展差异化教育的策略
（一）教学目标———基于学生差异。 三级管理———实行弹性教育目标，指明学生的学习方向。根据课程标准的具体要求、专业发展需要、学生的个性特点以及职业生涯发展需要，教学目标三级化管理，即基础性目标，专业持续发展性目标，基于升学的超越性目标。
（二）教学对象———分类学生差异。分层推进，激励学生的学习发展。分层推进的策略是：学困生帮扶与激励，中等生提优，优秀生重点培养。
（三）教学设计———关注学生差异。关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。在教学方案设计中，教学既要做好充分准备，更要教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。
（四）教学内容———对口学生差异。根据分层推进策略的需要，实行模块包教学。模块包式教学内容的选择分为：兴趣自选式模块包；难易自选式模块包；课时自选式模块包。
（五）教学过程———考虑学生差异。课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。虽然教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学。
（六）学习方式———尊重学生差异。尊重学生独立思考，允许不同的学生有不同的学习方法。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“认可学生用自己的方式学学习”。
（七）练习设计———依据学生差异。练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。
（八）教学评价 ———承认学生差异。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能掌握、重视学生之间交流与合作、重视分析与解决问题能力的提高。同时，评价主体要多元化，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。另外，对学生评价要淡化横向比较，强调现在与过去的纵向比较。再者，对学生评价要主张面向未来，面向评价对象的发展，强调对评价对象的尊重，对形成性教学评价要深化和发展，所以，在评价过程中采取“分层多维”和“发展性评价”相结合的评价办法。
在中职学校中实行差异化教学，可以根据不同学生的实际情况，因才施教，能使教学活动能够更好地适应不同层次学生的学习要求，在其“最近发展区”得到快速发展，为社会培养更多人格健全、具有创新精神的高技能应用型人才，这也是社会快速发展对中职教育提出的新的现实的要求。
总之，教育的基本功能是使个体获得发展。 树立“没有差生，只有差异”、“人人都能成功”“人人有才，人无全才，因材施教，个个成才”的教育理想，坚持因材施教与“因材适学”相结合的差异教学模式，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是课程改革的要求。
参考文献：
[1] 徐会军.对高职生实施差异化教育教学的模式[J].职教论坛/2012.2.
[2] 韩明锋.浅谈中职学生的特点及教育策略[J].教育新观察.
[3] 郭 娟.面向全体学生 发展差异化教学[J].英民教育2011·10.53.
[4] 夏 昱.论差异化教育在高等教育中的意義教育[J].学术月刊2010.4.