一名班主任，往往会因管理学生而苦恼。面对犯错的学生，不知有多少无奈在心头----为什么我总遇上这么“难缠”的学生？
　　特别是最近，我有时会在班级遇到这样的情景，某学生犯了错，我把他叫到教室外，还没说出具体的事情，学生把白银眼一翻，那神情似乎告诉我：“不就这点事儿嘛，你能拿我怎么样？”
　　前些天就发生过这样的事情。当小明（化名）站在我面前时，我刚说了一句：“你怎么把同伴打哭了？”只见小明把白眼一翻，嘴巴张了张，似乎还想说什么，可又忍住了。
　　“难得你不知道她是女生？就不能让着点她？”
　　“老师，你不知道，是她先骂我的”小明有些愤怒，小宇宙终于爆发了……
　　有时，班主任会遇到类似的困境：面对经常犯错的学生，我们只能被学生气得想哭。
　　但回头看，当我叙述这一切时，其实我已经把学生放在了班主任的对立面。作为班主任，我要管理学生，要批评学生；作为学生，要接受我的管理，要服从我的教育。当然，学生服从倒还好说，如果不服从呢？似乎就只能采取“高压政策”，甚至请家长。
　　难道我们班主任与学生的关系只能是这样？带着这样的思考，我开始尝试用另一种方式进行教育，让小明自己管理自己的情绪，引导他学会处理与同学之间的关系。于是我们进行了下面的对话：
　　“你的身高都快和我差不多了，你觉得老师再批评你或是惩罚你，你心里会舒服吗？”小明听到这样的话，有点奇怪的看着我，似乎感觉今天批评的路子有点不对，怎么不问打哭同伴的事儿了呢？
　　看着他疑惑的眼神，我接着说：“你身高长了，心智也应该随着增长，要学会处理好和同学的关系。老师相信你有这个能力，同时也能理解，作为一个男子汉，被人骂了自然生气。要是别人骂我，我也会生气，骂的难听了，我也会愤怒，这都是正常的。”
　　此时，我明显可以感觉到，小明的情绪平静了下来。他的眼睛开始正视我，而不是翻白眼，他也渐渐低下了那倔强、高昂的头。
　　我想站在学生的角度，通过这样的方式给他“争理”。
　　接着，我给出了具体的建议：“骂人是她的不对，可老师不清楚她具体错在哪里了，能详细给老师讲一下吗？我一会儿好好教育一下她，让她改正自己的错误，并与你好好相处。”
　　听了我的话，小明告诉我，同桌划了“三八线”，可自己不知道怎么越线了，还无意间碰到了同桌……总之，就是一些看似平常的小事，不知不觉引发了他们之间的这场“战争”。
　　这个环节，我想让学生通过回忆整个过程“悟理”。
　　当了解了这两个学生打架的前因后果，我给出了具体建议：同学之间相处应该互相帮忙，互相理解，一起为和睦相处，提高成绩而努力。作为老师，我相信你们会想办法并有能力处理好同学之间的关系。
　　让我意想不到的是，站在对方的角度、运用这样的方式，处理学生间的矛盾之后，班级打闹的学生明显减少，他们似乎真正“懂理”了。此后学生之间产生纠纷时，无论是家长求助、其他學生发现、打闹学生告状，我都会提出两个建议：一是说清楚怎么一回事儿（重学生叙述事情的过程，而不追究责任）；二是相信学生，相信他们自己能处理这件事，并 明确处理的方向。
　　学生之间肯定免不了有碰撞，肯定会有各种不愉悦，班主任讲理时，可以先给孩子争理，让他们自己悟理，这样才能做到让孩子懂理。如果我们把这些小问题解决好了，就会促进学生之间的互相理解，从而形成一个团结奋进的班级。
　　总之，学生之间闹了矛盾，作为班主任要一是一、二是二地像黑脸包公一样做个“清官”，可事情的结局有时并不会令人满意。殊不知，讲理是很讲究艺术的，给孩子讲理也要走程序，先要给孩子“争”，再让孩子自己“悟”，最后才能实现“懂”的目的。