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摘要：曾有一名教育学者说过，若是想要学习获得高效率，则需要将其作为自己的兴趣。因此，若是学生能够将语文阅读产生浓厚的兴趣，则可以专心致志、积极主动的参与学习活动，更好的认识知识、理解知识、掌握知识，完成学习任务。语文教师在教学过程中选择相适应的教学模式，让学生进入设定的情境中，还需要引导学生如何入情入境，才能够更好的进行阅读教学。文字能够表达出人的情感，同样也能够让人产生情感。
关键词：初中语文;阅读教学;入境艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于语文教师而言，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，并且让学生进入特定的教学情境，是语文教师一直研究的课题。那么，教师应如何引导学生进入教学情境，拉近学生与课本的距离，构建和谐的师生关系，加强学生对文章的鉴别及欣赏能力呢？笔者根据自己多年的从教经验，提出了以下几点看法。
一、朗诵入境
初中语文阅读教材以诗词歌赋、小说、剧本为主，其中无不蕴含着不同时代的作者对自身所处环境的思想情感及主观感受，作者通过自身情感的表达，使读者身临其境并为之感动，同时通过情感寄予一定的道理以供读者体会。因此，在语文阅读教学中，让学生全身心地投入朗诵，能引起学生强烈的情感共鸣，是情境创设的有效方法。朗诵是一种表达自身情感的艺术，教师在授课中，充满激昂、委婉、庄严肃穆、轻松活泼的朗诵，不但在很大程度上缩短师生间的距离，而且对拉近学生与课本之间的距离有着显著意义，能够达到引导学生进入情境的目的。朗读时还要融入自己的情感，读出气势，使文字通过读者的内心情感真实地表达出来。由此可见，注入真情的朗读对初中语文阅读教学非常重要。
二、讲解入境
在初中语文阅读教学中，对学生语言的训练是发展思维的重要前提，而要想学生接受、理解课文语言所表达的思想感情，就要引导学生进入情境。因此，教师应注重讲解的方式及讲解理念。古詩文是先人留下的宝贵遗产，后人在学习这笔遗产时，需要切身感受当时作者创作的时代背景，了解当时特定的文化常识。笔者在教授《迢迢牵牛星》一诗时，着重讲述了划簪为河、鹊桥相会等牛郎与织女的故事，使学生通过对神话故事的了解，切实体会到诗文的中心思想，从而加深对“迢迢牵牛星，姣姣河汉女”“终日不成章，泣涕零如雨”的理解，引起强烈的反响。所以，教师对文本内容的完美诠释，也是让学生在语文阅读学习中入境的有效方法之一。
三、表演入境
初中语文教材中，有许多形象生动的剧情，教师在教学中，引导学生进入课文情境的方法之一，就是让学生切实熟悉文章内容，感受作者所表达的内心情感，并以模仿、表演的形式进行情境再现。因此，有人说一个优秀的语文教师，不应该只是传道受业解惑，还应扮演一个演员角色，通过自身独到的艺术表现及特有的人格魅力，对教材进行加工处理，在艺术平台上达到一种忘我的境界，创造出自然和谐的艺术氛围，再现作品的形象，使文章中作者所要表达的情感美与人文美尽情地表现出来，从而让学生在教师绘声绘色的表演中潜移默化地提升自己。如朱自清《背影》一文，将父亲买橘子的探身及后来的攀月台、缩身子描写得极其细腻，完美地呈现出父亲对孩子的爱。因此，语文教师在讲授课文时，可以通过边讲边演的方式，将“父亲”这一形象惟妙惟肖地表现出来，使学生不但受到情感的熏陶，更体会到作者在写作时的妙处。
四、应用多媒体入境
将多媒体应用于阅读教学中是展现阅读内容艺术性的一种有效手段，能很好地重现抽象的文章内容。在课堂上，通过多媒体的介入，能将传统教学中无法表达的文章内容更完美地展现出来，可以使学生更为直观地感受文本知识，触及视觉、听觉系统，使学生对文章情感的认识由感性过渡到理性，从而达到情感和认知相互融合的和谐状态，进而感悟文章乐趣，探索真理的理想境界。例如，教师在教《“诺曼底”号遇难记》一文时，通过多媒体播放当时海难发生时的场景，让学生身临其境地感受到哈尔威船长崇高的人道主义精神和忠于职守、敢于牺牲的光辉形象。所以，在初中语文阅读中应用多媒体教学，可以让学生身临其境地感受作者笔下的文章内涵，加快融入阅读教学情境，最大化地实现与文章的互动。
总而言之，入境就等于打开作者情感的钥匙，从视觉、听觉、触觉等感知器官充分调动学生的知识储存及生活经验，从而激发学生情感上的共鸣。在初中语文阅读教学中，采用入境教学方法能使教学内容更丰富，教学范围更广阔，同时也让教学氛围更具有生机，使学生在教师的指引下，深切体会到阅读所带来的乐趣，从而提高学生阅读理解的能力。但需要注意的是，教师在使用入境教学方法时，要根据教材内容的实际情况，注重教学内容的差异性，具体问题具体分析，从而运用不同的入境艺术激发学生的阅读兴趣，使学生切实了解文章的思想内涵，提高学生的阅读积极性及教学效率。
参考文献
[1]戚启强.初中语文阅读教学中的入境艺术[J].西部素质教育，2018，4（20）：249.
[2]徐超.初中语文阅读教学的有效性策略[J].文学教育（上），2018（5）：96-97.
关键词：初中语文;阅读教学;入境艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于语文教师而言，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，并且让学生进入特定的教学情境，是语文教师一直研究的课题。那么，教师应如何引导学生进入教学情境，拉近学生与课本的距离，构建和谐的师生关系，加强学生对文章的鉴别及欣赏能力呢？笔者根据自己多年的从教经验，提出了以下几点看法。
一、朗诵入境
初中语文阅读教材以诗词歌赋、小说、剧本为主，其中无不蕴含着不同时代的作者对自身所处环境的思想情感及主观感受，作者通过自身情感的表达，使读者身临其境并为之感动，同时通过情感寄予一定的道理以供读者体会。因此，在语文阅读教学中，让学生全身心地投入朗诵，能引起学生强烈的情感共鸣，是情境创设的有效方法。朗诵是一种表达自身情感的艺术，教师在授课中，充满激昂、委婉、庄严肃穆、轻松活泼的朗诵，不但在很大程度上缩短师生间的距离，而且对拉近学生与课本之间的距离有着显著意义，能够达到引导学生进入情境的目的。朗读时还要融入自己的情感，读出气势，使文字通过读者的内心情感真实地表达出来。由此可见，注入真情的朗读对初中语文阅读教学非常重要。
二、讲解入境
在初中语文阅读教学中，对学生语言的训练是发展思维的重要前提，而要想学生接受、理解课文语言所表达的思想感情，就要引导学生进入情境。因此，教师应注重讲解的方式及讲解理念。古詩文是先人留下的宝贵遗产，后人在学习这笔遗产时，需要切身感受当时作者创作的时代背景，了解当时特定的文化常识。笔者在教授《迢迢牵牛星》一诗时，着重讲述了划簪为河、鹊桥相会等牛郎与织女的故事，使学生通过对神话故事的了解，切实体会到诗文的中心思想，从而加深对“迢迢牵牛星，姣姣河汉女”“终日不成章，泣涕零如雨”的理解，引起强烈的反响。所以，教师对文本内容的完美诠释，也是让学生在语文阅读学习中入境的有效方法之一。
三、表演入境
初中语文教材中，有许多形象生动的剧情，教师在教学中，引导学生进入课文情境的方法之一，就是让学生切实熟悉文章内容，感受作者所表达的内心情感，并以模仿、表演的形式进行情境再现。因此，有人说一个优秀的语文教师，不应该只是传道受业解惑，还应扮演一个演员角色，通过自身独到的艺术表现及特有的人格魅力，对教材进行加工处理，在艺术平台上达到一种忘我的境界，创造出自然和谐的艺术氛围，再现作品的形象，使文章中作者所要表达的情感美与人文美尽情地表现出来，从而让学生在教师绘声绘色的表演中潜移默化地提升自己。如朱自清《背影》一文，将父亲买橘子的探身及后来的攀月台、缩身子描写得极其细腻，完美地呈现出父亲对孩子的爱。因此，语文教师在讲授课文时，可以通过边讲边演的方式，将“父亲”这一形象惟妙惟肖地表现出来，使学生不但受到情感的熏陶，更体会到作者在写作时的妙处。
四、应用多媒体入境
将多媒体应用于阅读教学中是展现阅读内容艺术性的一种有效手段，能很好地重现抽象的文章内容。在课堂上，通过多媒体的介入，能将传统教学中无法表达的文章内容更完美地展现出来，可以使学生更为直观地感受文本知识，触及视觉、听觉系统，使学生对文章情感的认识由感性过渡到理性，从而达到情感和认知相互融合的和谐状态，进而感悟文章乐趣，探索真理的理想境界。例如，教师在教《“诺曼底”号遇难记》一文时，通过多媒体播放当时海难发生时的场景，让学生身临其境地感受到哈尔威船长崇高的人道主义精神和忠于职守、敢于牺牲的光辉形象。所以，在初中语文阅读中应用多媒体教学，可以让学生身临其境地感受作者笔下的文章内涵，加快融入阅读教学情境，最大化地实现与文章的互动。
总而言之，入境就等于打开作者情感的钥匙，从视觉、听觉、触觉等感知器官充分调动学生的知识储存及生活经验，从而激发学生情感上的共鸣。在初中语文阅读教学中，采用入境教学方法能使教学内容更丰富，教学范围更广阔，同时也让教学氛围更具有生机，使学生在教师的指引下，深切体会到阅读所带来的乐趣，从而提高学生阅读理解的能力。但需要注意的是，教师在使用入境教学方法时，要根据教材内容的实际情况，注重教学内容的差异性，具体问题具体分析，从而运用不同的入境艺术激发学生的阅读兴趣，使学生切实了解文章的思想内涵，提高学生的阅读积极性及教学效率。
参考文献
[1]戚启强.初中语文阅读教学中的入境艺术[J].西部素质教育，2018，4（20）：249.
[2]徐超.初中语文阅读教学的有效性策略[J].文学教育（上），2018（5）：96-97.