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【摘 要】 游戏教学法就是利用游戏这种富有魅力的活动方式，引导学生学习知识，发展能力，激发学生的学习兴趣。本文就低年级数学教学中如何进行游戏教学谈一些粗浅的看法。
【关键词】 小学数学 低年级 游戏教学
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。游戏是儿童酷爱的一种活动，特别是低年级的学生，游戏教学显得尤为重要。将游戏引入课堂，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，把教学内容融于游戏之中，让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。现就低年级数学教学中如何进行游戏教学谈一些粗浅的看法。
１ 创设情境，游戏导入，激发兴趣
兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的内在动力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习态度。这样一来使学生感到生活中处处有数学，也激发学生学习的兴趣。
例如：教学“4的认识”时，我就设计了“游公园”的游戏。教师说：“小朋友你们喜欢游公园吗?”同学们异口同声地说：“喜欢!”“好，老师带你们去。”于是我用投影出示公园里的各种动物图，让学生仔细观察。问：谁能从这些动物里找出数量“4”?学生能找出很多。如：动物有四只脚；又如：1只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵……等等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练和培养。
２ 课中穿插，悟理益智
低年级的学生注意力的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此学生学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲沓，思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的内容。所以在教学中，把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。
例如我在教学“9的加减法”时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。于是，我就进行猜数游戏：出示一个实物盒子，盒子里有9粒珠子，露出了2粒在盒外，请同学们猜一猜，盒子里面有几粒，填出下面的算式，并说明理由。
2+( )=( ) 9－( )=( )
7+( )=（ ) 9-()=( )
学生A：2+(7)=(9)，9－(2)=7，由于盒子外有二粒，盒子里必然有7粒，因为2和7组成9。学生B：还可以填成7+(2)=9，9-(7)=2。因为盒子里的7粒与盒子外的2粒合起来也等于9粒，9粒去掉盒子里的7粒，剩下的就是盒子外的2粒。继续抽动盒子里的珠子，课堂气氛立刻活跃起来，学生争先恐后地猜数填数。这样课堂“活”了，精神振奋了，思想积极了，学生不仅掌握了“9”的加减法与技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。
３ 互动游戏，培养孩子的合作能力
新课程教学让学生可以参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动，让学生越学越有劲，在“游戏”中掌握知识，发展能力，增长智慧。对孩子来说，做游戏，乐趣应是第一位的。如果孩子能克服困难，坚持把一件事情做完，更多的时候不是某种褒奖，而是让他享受这个过程。所以，竞争也可以是健康的，关键是让孩子从中享受这个过程和学习新的生活技巧，如“团队合作”这些技巧将使孩子受益终身。在数学课堂教学中，建立合作学习机制，有利于学生积极思考，营造和谐的教学氛围，在游戏合作交流中，让学生不断引起思维的碰撞，激发出火花。在他们享受到成功的同时，更令他们感受到合作的力量。
４ 开展活动，让学生体验数学与生活密切联系
小学低年级的数学活动课，一般都以游戏为中心组织活动，这是因为游戏符合低年级学生爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感观参与学习活动创造最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉快地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。例如，在一年级上册的一节《小小文具店》的活动课。上课一开始，我说：“这节课老师带你们玩一个小小玩具店的游戏。老师扮演售货员，学生扮演顾客。”文具店有各种标价文具，让学生用人民币来买。买东西时，要有礼貌地说：“阿姨，我要买一块橡皮多少钱?”“3角2分”。“这文具盒怎么卖?”“5元6角”，买后要说“谢谢”，“阿姨再见”。这样通过让学生进行实践活动，使学生在认识数学知识解决问题的同时也逐步培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。
总之，在小学数学教学中，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，精心设计游戏，按照游戏规则，指导开展游戏，可以帮助学生领悟到数学知识，激发学生的求知欲，在寓学于乐中开阔视野，获取知识，提高分析问题和解决问题 的能力，实现对数学知识从厌倦、畏惧到热爱、喜欢的转化，从苦学到乐学的转化。
参考文献
１ 夏艳清等.论数学游戏的功能.辽宁师范大学，2002（25）
2 游安军．数学游戏与数学教学观．湖南教育．2001（9）
3 王幼军．数学中游戏因素及其对于数学的影响．自然辩证法通讯
【关键词】 小学数学 低年级 游戏教学
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。游戏是儿童酷爱的一种活动，特别是低年级的学生，游戏教学显得尤为重要。将游戏引入课堂，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，把教学内容融于游戏之中，让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。现就低年级数学教学中如何进行游戏教学谈一些粗浅的看法。
１ 创设情境，游戏导入，激发兴趣
兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的内在动力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习态度。这样一来使学生感到生活中处处有数学，也激发学生学习的兴趣。
例如：教学“4的认识”时，我就设计了“游公园”的游戏。教师说：“小朋友你们喜欢游公园吗?”同学们异口同声地说：“喜欢!”“好，老师带你们去。”于是我用投影出示公园里的各种动物图，让学生仔细观察。问：谁能从这些动物里找出数量“4”?学生能找出很多。如：动物有四只脚；又如：1只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵……等等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练和培养。
２ 课中穿插，悟理益智
低年级的学生注意力的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此学生学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲沓，思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的内容。所以在教学中，把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。
例如我在教学“9的加减法”时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。于是，我就进行猜数游戏：出示一个实物盒子，盒子里有9粒珠子，露出了2粒在盒外，请同学们猜一猜，盒子里面有几粒，填出下面的算式，并说明理由。
2+( )=( ) 9－( )=( )
7+( )=（ ) 9-()=( )
学生A：2+(7)=(9)，9－(2)=7，由于盒子外有二粒，盒子里必然有7粒，因为2和7组成9。学生B：还可以填成7+(2)=9，9-(7)=2。因为盒子里的7粒与盒子外的2粒合起来也等于9粒，9粒去掉盒子里的7粒，剩下的就是盒子外的2粒。继续抽动盒子里的珠子，课堂气氛立刻活跃起来，学生争先恐后地猜数填数。这样课堂“活”了，精神振奋了，思想积极了，学生不仅掌握了“9”的加减法与技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。
３ 互动游戏，培养孩子的合作能力
新课程教学让学生可以参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动，让学生越学越有劲，在“游戏”中掌握知识，发展能力，增长智慧。对孩子来说，做游戏，乐趣应是第一位的。如果孩子能克服困难，坚持把一件事情做完，更多的时候不是某种褒奖，而是让他享受这个过程。所以，竞争也可以是健康的，关键是让孩子从中享受这个过程和学习新的生活技巧，如“团队合作”这些技巧将使孩子受益终身。在数学课堂教学中，建立合作学习机制，有利于学生积极思考，营造和谐的教学氛围，在游戏合作交流中，让学生不断引起思维的碰撞，激发出火花。在他们享受到成功的同时，更令他们感受到合作的力量。
４ 开展活动，让学生体验数学与生活密切联系
小学低年级的数学活动课，一般都以游戏为中心组织活动，这是因为游戏符合低年级学生爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感观参与学习活动创造最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉快地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。例如，在一年级上册的一节《小小文具店》的活动课。上课一开始，我说：“这节课老师带你们玩一个小小玩具店的游戏。老师扮演售货员，学生扮演顾客。”文具店有各种标价文具，让学生用人民币来买。买东西时，要有礼貌地说：“阿姨，我要买一块橡皮多少钱?”“3角2分”。“这文具盒怎么卖?”“5元6角”，买后要说“谢谢”，“阿姨再见”。这样通过让学生进行实践活动，使学生在认识数学知识解决问题的同时也逐步培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。
总之，在小学数学教学中，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，精心设计游戏，按照游戏规则，指导开展游戏，可以帮助学生领悟到数学知识，激发学生的求知欲，在寓学于乐中开阔视野，获取知识，提高分析问题和解决问题 的能力，实现对数学知识从厌倦、畏惧到热爱、喜欢的转化，从苦学到乐学的转化。
参考文献
１ 夏艳清等.论数学游戏的功能.辽宁师范大学，2002（25）
2 游安军．数学游戏与数学教学观．湖南教育．2001（9）
3 王幼军．数学中游戏因素及其对于数学的影响．自然辩证法通讯