“基础教育内在质量提升项目”实施所倡导的教育价值取向，使我校的老师在项目的实施过程中常常去思考：教育到底是什么？如今，在研究项目的推进中，通过课堂中细微琐碎的内心触动的片段，我们似乎有了更多的理解—教育既是孩子在阳光雨露中的成长，也是抹去孩子们心底的阴影；教育是培育你欣赏的伟岸，也是孕育你珍视的平凡，甚至“丑陋”；教育是你经常奋力的引领，也是你偶尔不经意的鼓励；教育就是心灵的感动、思想的震撼，就是黑暗中的一颗小星星……
　　沉默不语
　　记得那一次，我给四（2）班上了一节数学课—《魔术纸圈》。一堂课接近尾声的时候，我问同学们这节课有什么收获。当一个同学回答问题的时候，我发现第一排有个男生低着头在剪纸圈，就走到他身边说：“这位同学，你为什么这么执着，我想采访采访你，这节课你有什么收获？”看得出来，他丝毫没有心理准备，被我叫起来显得有些局促不安。这时我才看清了他的脸：黑黑的，瘦瘦的，眼睛里透露出有些惶恐，眼睛和我对视了一下，头很快就低了下去。接下来他一言不发，课堂气氛显得有些凝重。
　　我接着问他，“你这么专注地干一件事，是不是有什么想法呀？说一说。”我等了他大约有30秒，他还是没有说话。当时课堂有点冷场。
　　“你执着地做一件事很值得我们学习，不过看样子你还没想好，是吧？要不听听其他同学怎么说？”他就这样坐下了。
　　刚一下课，我就听见有个同学在叫我。
　　“老师，您别走！”我一看，是刚才上课一言不发的那个同学。
　　“同学，你有事吗？”
　　“老师，还您剪刀。”
　　我这时才记起，上课我让学生动手剪纸圈时，发现他没带剪刀，就把自己的剪刀借给他了。
　　“好！”
　　“老师，您别走！
　　“你还有别的事？”
　　“我想让您看看我剪的纸圈。”
　　我站在他的旁边，认真地听他说。“一张长方形纸旋转一圈，沿着中心线剪开是这个样子，我当时就在想：如果旋转两圈，再剪开是什么样子呢？我剪开后是这个样子的，您看！”他高高地举起自己做的纸圈让我看。他还是有些不自信的样子，在等待着我的回应。
　　“孩子，刚才你低头就是在研究这个吗？
　　“是！”
　　“刚才上课你为什么一言不发？”
　　“我，我有些害怕。”
　　“孩子，你的想法与众不同，咱们班只有你一个人想出了这个想法，有创意！有时间把你这种想法和做法写出来，好吗？”
　　“嗯！”他一脸肯定。
　　“我们可以合个影吗？”
　　他“嗯”了一声，声音有些小。
　　这节课后，我有很多思考。每个学生都是独一无二的个体，有的学生学习速度快，有的学生进步慢，但却一直在努力。在一堂课中，有的学生还沉浸在前面知识中，思维没有和老师同步，这是正常的现象。老师需要思考的是：课上是否给足了学生操作的时间和空间？学生思维水平不同，有时需要等一等，让教学慢下来，让学生慢慢飞，这才是真实的学习，真实的课堂。
　　横看成岭侧成峰
　　李阳（化名）是我所教班级的一个后进生，他经常在课堂上玩弄东西，做小动作，几乎不完成家庭作业，时常被科任老师批评……因不完成家庭作业，我也曾多次在课上批评他。一次因为数学作业没完成，他又被我找来。
　　“为什么不完成家庭作业？”
　　他一阵沉默。
　　我又追问一句，“为什么不完成家庭作业？”
　　“不为什么！”
　　“不完成作业，应该有理由呀？”
　　“就想玩！”
　　一番“唇枪舌战”之后，他的头转向了一边，小眼睛斜视一边，望也不望我一眼。我的愤怒像被风吹的火苗，“呼”地冒了上来，我使劲抑制住，直视他的眼睛，心里厌烦极了！我停顿了许久，才说：“你走吧。”
　　某一天的美术课，由于要到班上说点事，我提前2分钟到班上。我看到同学们正在展示用药盒做的火车、船等。悄悄在班后窗看了一会儿，学生表现得很踊跃。我突然发现坐在后面的他眼睛特别亮，溢出一种急于表现的神气来，可又不吵不闹，只是身子在座位上不安地扭来挪去。这少有的安静和认真让我疑惑和吃惊。
　　当老师宣布让同学们展示自己的作品时，他竟然从抽屉里小心翼翼地拿出一只用泡沫做的船，其他人真是没法比！看得出是用了很大的心思，花了很长的时间认真做的。我张大嘴巴正发呆时，别的同学纷纷上台展示自己的杰作。我凝视着他—他想去，几次起来又坐下，犹豫不决……
　　不知怎么，一股内疚的潮水将我全身包围—这就是老师经常训斥的他吗？这就是我之前很厌恶的学生吗？此时看来，他是如此的可爱！我情不自禁地轻轻地在窗外叫他：“上去吧！”他回头看我，涨红了的小脸羞涩地笑了。看着他手捧那只泡沫船走上讲台，我长长地舒了一口气，心中升腾一股幸福而舒坦的暖流。
　　从那以后，他像脱胎换骨一般，不再是以前那个令老师头疼的孩子。
　　还记得一首诗中这样写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们衡量一个学生，只盯着孩子的学习成绩是短视的做法，应该多把尺子量人。“多元智能理论”不就是这样孕育而生的吗？
　　老師，我不愿意当幕后英雄
　　学校因操场面积有限，课间操时间，一至四年级学生先绕着操场跑跑操，同时五、六年级学生跳长绳，十五分钟后再交换。
　　一次课间操，四（1）班班主任王老师因故不在场，他们先照常跑操，接下来在固定地点跳长绳。我站在场边帮忙维持秩序，在准备开始跳长绳的时候，班长突然找到我说：“老师，我妈妈说让我跳绳，不让我给同学抡绳。我也不愿意抡绳了。”
　　这个班的班长从一年级起就擅长跳绳，又因为个子高大，升入四年级后被班主任选为固定抡绳的“种子选手”。
　　听到她这么说，虽然没讲原因，但我也能猜得出几分。我听后没有对她多说什么，“今天你先跳绳，老师给你抡。”
　　下课后，我单独找到她，把班上悬挂在墙上的钟表取下来，问她：“你看看！这钟表上面有什么？”
　　“表面上有玻璃，还有三个指针：时针、分针和秒针。”她回答说。
　　我把表壳打开，又问她：“这时你看见了什么？”
　　“齿轮和螺丝！”
　　“当表的指针不走或走得不准时，别人就会说，‘这表是虚有外表’。”我继续说，“可是怎样才能使它会走，并且走得准确呢？都得靠这些小齿轮和螺丝，还有一些你看不见的零部件。这全是幕后工作，无人喝彩，但却是重要的工作，而且是不能够没有的工作。你先回去想一想。”
　　周三下午开班会，我参与了班会。老师让体育委员总结最近同学们上操的表现。体育委员首先表扬了同学们站队能够做到快静齐，秩序较好；跳长绳活动中几名同学进步特别快，从一开始不会跳到现在能跳得很好。
　　这时我发言了：“同学们跳绳的进步除了自己的努力，还有一个更重要的原因，说说是什么？”
　　“还有摇绳的同学摇得好，他们抡得好，我们自然也就跳的顺畅。”同学们七嘴八舌地说起来。
　　我趁机说：“那我们是不是应该表扬一下这些‘幕后英雄’呢？”
　　“是！”同学们异口同声地说。
　　“抡绳的四名同学请起立，掌声送给这四名幕后英雄！”
　　第二天照常跑操、跳绳，我发现班长主动拿起跳绳，给同学们抡了起来，还时不时地给同学加油，脸上露出了灿烂的笑容。我向她投去了赞许的目光。
　　责任编辑：肖佳晓