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【摘要】本文将学生物理创意实验作品评价作为学生学习评价方案之一，引导学生综合应用知识和技能解决实际问题，激发学生学习兴趣，提高学生动手能力。
【关键词】初中物理；创意实验作品；小组合作
新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。教育部于2011年制定的《义务教育物理课程标准》中明确指出，学习评价应以促进学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面的发展为目的。评价要有助于学生对科学知识的理解，有助于培养学生的科学探究和实验能力，有助于培养学生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。
我们平常教学中运用最多的评价方式是测验。测验能确定学生当前对知识的掌握情况，反映出学生能力发展的水平及存在的问题，但存在重知识轻能力、重结果轻过程、重记忆轻实践的不足。为了能更综合地考察学生的学习水平和能力，激发学习的兴趣，提升运用物理知识和科学方法解决实际问题的能力，笔者引入了初中学生物理创意实验作品评价。经过两年的实践操作，取得了较好的效果。
一、初中学生物理创意实验作品评价的意义
评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动，具有检查、反馈、激励、研究、定向、管理等功能。小组合作学习作为当代一种主流的教学策略，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流、共同进步，增强了学生的自尊心和自信心，同时极大地提升了集体荣誉感。
初中学生物理创意实验作品评价立足于《义务教育物理课程标准》《初中学生实验技能要求》，创新物理学业水平考察，是采用学生、学习小组、教师三位一体的评价模式。笔者在实践中发现，如果学生学习某一章节知识后，各学习小组通过设计实验，制作作品解决实际问题，可以是对教材中实验的改进，也可以是生活中的小发明创造，不同层次的学生结成小组，互帮互助，一起动手体验，营造良好的学习氛围。作品的考核成绩由学生自评、小组互评、教师评三部分组成，对于有创新的作品甚至可以推荐参加各级各类的创造发明比赛，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和成就感。
二、初中学生物理创意实验作品评价的策略和实践
根据群体动力理论，在合作群体中，个体具有的较强工作动机能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也必将畅通，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维的碰撞，从而产生新的思想。 学生在合作学习中得到老师和同学们的肯定、称赞，更有利于自尊自重情感的产生。初中学生物理创意实验作品评价采用小组合作学习的形式，根据学生的学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配，把全班同学进行异质分组，将师生之间的单向交流或双向交流拓展为组内、组间的多项交流，对学生的评价由个体评价变成整体捆绑式评价，由单纯鼓励竞争变成以鼓励合作为主，鼓励在合作中竞争。
小组在设计实验方案，制作实验作品的时候，需要组员相互配合，分工协作，自主学习，交流研讨，加工整合，达成共识，使小组成员之间的不同思维得以交锋，获得更有创造性的学习方法和学习成果。
以下为初中学生物理创意实验作品评价的具体做法：
本文选用某校初二某班学生在研究《光的直线传播》中碰到的一个案例进行分析。
1.思维碰撞，智慧火花
在学习了光的直线传播这一节后，同学们知道光在同种不均匀介质中沿曲线传播，但教材中并没有相关的实验介绍，缺乏直观的认识。有没有方法可以直观地观察到光在同种不均匀介质中的传播路径呢？教师积极引导学生进行思考，分小组讨论。引导学生思考讨论的时候，教师要仔细观察学生的反映，及时捕捉思维碰撞的闪光点，对提出的疑问给予必要的回应，肯定学生的想法，指出不足之处，鼓励提出进一步改进的方案。
2.设计方案，交流展示
针对提出的问题，作出合理的猜想假设，各小组设计实验方案，包括实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验结论等科学实验必备的步骤。各小组将本组方案向全班同学展示解说，其他小组和教师依据评分标准进行评分。
下面以第1、2小组为例，介绍小组的实验设计方案和小组的评分标准。
小组1组员A：这是我们小组的实验方案，请看屏幕。
小组1组员B：要想观察光在同种不均匀介质中的传播路径，我们首先要配制同种不均匀介质，我们组选用浓盐水作为材料，方法如下：将食盐慢慢加入到装有水的燒杯中，搅拌至饱和状态，然后用胶头滴管慢慢加入纯净水，静置一段时间，可以在浓盐水和纯净水界面形成浓度不同的盐水。
小组1组员C：我们将激光笔入射后可以发现光路并不是一条直线，而是有一点弯曲，为了便于对比，我们用一根直尺做对比，大家请看，光路与直尺并不平行，由此证明了光在同种不均匀介质中不是沿直线传播。如图（1）所示。
教师：第一小组的方案很不错，想到了用浓盐水做实验，效果也不错，不足之处是光路太暗，光路不够清晰。其他小组有没有不同的方案？
小组2组员A：第一小组的方法我们也尝试过，只是浓盐水分层不明显，保存 时间短，效果不理想。我们组采用了另外一种物质作为材料，不但溶液分层明显，光路清晰，保存时间也长。
小组2组员C：一般溶液稳定后都是均匀的，很难形成不均匀的分层，我们小组进行了多次尝试，经过上网查找资料，咨询老师，我们采用氢氧化铁溶液作为材料，通过多次实验，我们发现在氢氧化铁溶液中加入酒精后能形成明显的分层，而且分层稳定性好，可以长时间保留。 小组2组员B：而且氢氧化铁溶液属于胶体，能发生丁达尔效应，光路很清晰，效果很好，请大家看我们的作品。如图（2）所示。
小组2组长：这是我们经过努力得出的成果，请看光路，是不是很明显呢！通过该实验，我们可以非常直观地观察到光在同种不均匀介质中是沿曲线传播的。
小组2组员A：实验过程非常地艰辛，从毫无头绪到最终成型，我们尝试了很多溶液，直到从网上找到一些溶液的特性和经过无数次的试验，我们终于成功了，真的好开心！
小组1组长：你们的方案很不错，溶液稳定，光路清晰，请问这是你们是怎么想到用氢氧化铁溶液的？
小组2组员C：说到氢氧化铁溶液，有一点巧合，我们去实验室配制溶液的时候，刚好有一位化学老师在场，建议我们可以试一下难溶于水的溶液，然后我们就试了，没想到效果还真的不错。
小组5组员C：这个实验是你们独立完成的嗎？
小组2组员B：大部分是我们组完成的，但溶液配制请教了化学老师，因为我们还没有学习化学，对化学实验操作不熟悉。
教师：第二小组的方案非常不错，不但效果明显，而且小组分工协调得很好，善于思考，勤于动手，主动查找资料，寻求外界帮助，体现了良好的 科学素养，值得我们全班同学学习。
教师：接下来请同学们为以上两个组的实验方案进行评分。
3.鼓励创新，科学评价
评价应立注重过程评价，特别是注重评价学生是否具有浓厚的学习兴趣以及保持对自然界的好奇心和对科学的求知欲，对于积极主动与同伴配合参与探究活动，在探究过程中有发现问题并大胆质疑的同学，要给予鼓励表扬。《义务教育物理课程标准》中明确指出，要改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动，从不同的角度为学生提供学习、发展方面的信息，帮助学生更加全面地认识自我。 初中学生物理创意实验作品评价正是从更加全面科学的评价学生的角度出发，由学生、学习小组、教师分别对实验作品进行打分，按照1：1：1的比例得出小组的成绩。学生的个人成绩是在小组成绩的基础上，由组内成员根据组员分工的轻重、完成任务的情况二次评分。
4.方法指导，升级完善
对于一些优秀的作品，除了给予鼓励肯定以外，教师还可以为学生提供更广阔的平台，推荐参加各级各类的创造发明比赛。教师应当利用契机，充分调动学生的积极性，指导学生对作品进行升级完善，不断打磨作品，增强实验的稳定性和可操作性。经过学生、小组和教师的共同努力，第2小组的探究光在同种不均匀介质中的传播路径实验，实验效果好，直观性强，参加佛山市中学生物理创意实验大赛，获得了市二等奖的好成绩，极大地鼓励了学生，增强了学习物理的积极性。
三、初中学生物理创意实验作品评价实践探索的反思
初中学生物理创意实验作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价，能激发学生学习的潜力，提高动手操作的能力，更能体现新课程中的“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面的要求。初中学生物理创意实验作品评价激发了学生学习的积极性和主动性，从物理走向生活，体现了素质教育的要求，当学生对所学的知识能学以致用，理解了知识的本质和内涵，就可以减少相应的作业量和测验，从而减轻学生的学业负担。
四、初中学生物理创意实验作品评价在实际操作中应该注意的问题
1.要尊重学生的个体差异。评价的目的是诊断和激励，帮助学生发现学习中的问题，促进学生的个性发展。在运用初中学生物理创意实验作品评价时，各个学习小组必须有明确的分工，切记代替包办，对不同层次的学生提出不同难度的问题，促进学生在各自水平上的发展。
2.关注学生实验操作过程，细化评价内容。学习小组在开展探究学习活动过程中，教师应特别注意学生参与活动的投入程度以及合作的意识，评价表中不仅要关注学生通过学习过程获得了什么，还应记录学生参加了何种活动、在活动中有什么表现和进步，学生能否全面、细致地观察物理现象，能否有针对性地提出问题。
3.不过分追求实验结果，善待没有果实的花朵。对于刚刚接触物理的初中学生，知识能力有限，我们不能抱过高的期望，而且学生的想法丰富多彩，所提出的方案不一定都能实现，如果过分追求最终成型的作品，不但加重了学生的负担，也会打击探究的积极性。另外对于相对简单，不够突出的作品，教师也要采用班级或年级展示的方式，将学生的作品展示出来，让学生的成果获得其他同学和老师的认可。
初中学生物理创意实验作品评价能达到新课程倡导的“立足过程、促进发展”的目标，但尚未形成体系，评价表的设计还不够全面，需要进一步细化，评价受学生和教师主观性干扰强，要更科学有效地对学生进行评价，需要我们教师在不断实践中，去探索、发现、收获。
参考文献：
[1]教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：322-323.
[3]韩吉东.合作学习中的100个问题[M].青岛：青岛出版社，2009：3-4.
【关键词】初中物理；创意实验作品；小组合作
新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。教育部于2011年制定的《义务教育物理课程标准》中明确指出，学习评价应以促进学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面的发展为目的。评价要有助于学生对科学知识的理解，有助于培养学生的科学探究和实验能力，有助于培养学生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。
我们平常教学中运用最多的评价方式是测验。测验能确定学生当前对知识的掌握情况，反映出学生能力发展的水平及存在的问题，但存在重知识轻能力、重结果轻过程、重记忆轻实践的不足。为了能更综合地考察学生的学习水平和能力，激发学习的兴趣，提升运用物理知识和科学方法解决实际问题的能力，笔者引入了初中学生物理创意实验作品评价。经过两年的实践操作，取得了较好的效果。
一、初中学生物理创意实验作品评价的意义
评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动，具有检查、反馈、激励、研究、定向、管理等功能。小组合作学习作为当代一种主流的教学策略，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流、共同进步，增强了学生的自尊心和自信心，同时极大地提升了集体荣誉感。
初中学生物理创意实验作品评价立足于《义务教育物理课程标准》《初中学生实验技能要求》，创新物理学业水平考察，是采用学生、学习小组、教师三位一体的评价模式。笔者在实践中发现，如果学生学习某一章节知识后，各学习小组通过设计实验，制作作品解决实际问题，可以是对教材中实验的改进，也可以是生活中的小发明创造，不同层次的学生结成小组，互帮互助，一起动手体验，营造良好的学习氛围。作品的考核成绩由学生自评、小组互评、教师评三部分组成，对于有创新的作品甚至可以推荐参加各级各类的创造发明比赛，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和成就感。
二、初中学生物理创意实验作品评价的策略和实践
根据群体动力理论，在合作群体中，个体具有的较强工作动机能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也必将畅通，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维的碰撞，从而产生新的思想。 学生在合作学习中得到老师和同学们的肯定、称赞，更有利于自尊自重情感的产生。初中学生物理创意实验作品评价采用小组合作学习的形式，根据学生的学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配，把全班同学进行异质分组，将师生之间的单向交流或双向交流拓展为组内、组间的多项交流，对学生的评价由个体评价变成整体捆绑式评价，由单纯鼓励竞争变成以鼓励合作为主，鼓励在合作中竞争。
小组在设计实验方案，制作实验作品的时候，需要组员相互配合，分工协作，自主学习，交流研讨，加工整合，达成共识，使小组成员之间的不同思维得以交锋，获得更有创造性的学习方法和学习成果。
以下为初中学生物理创意实验作品评价的具体做法：
本文选用某校初二某班学生在研究《光的直线传播》中碰到的一个案例进行分析。
1.思维碰撞，智慧火花
在学习了光的直线传播这一节后，同学们知道光在同种不均匀介质中沿曲线传播，但教材中并没有相关的实验介绍，缺乏直观的认识。有没有方法可以直观地观察到光在同种不均匀介质中的传播路径呢？教师积极引导学生进行思考，分小组讨论。引导学生思考讨论的时候，教师要仔细观察学生的反映，及时捕捉思维碰撞的闪光点，对提出的疑问给予必要的回应，肯定学生的想法，指出不足之处，鼓励提出进一步改进的方案。
2.设计方案，交流展示
针对提出的问题，作出合理的猜想假设，各小组设计实验方案，包括实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验结论等科学实验必备的步骤。各小组将本组方案向全班同学展示解说，其他小组和教师依据评分标准进行评分。
下面以第1、2小组为例，介绍小组的实验设计方案和小组的评分标准。
小组1组员A：这是我们小组的实验方案，请看屏幕。
小组1组员B：要想观察光在同种不均匀介质中的传播路径，我们首先要配制同种不均匀介质，我们组选用浓盐水作为材料，方法如下：将食盐慢慢加入到装有水的燒杯中，搅拌至饱和状态，然后用胶头滴管慢慢加入纯净水，静置一段时间，可以在浓盐水和纯净水界面形成浓度不同的盐水。
小组1组员C：我们将激光笔入射后可以发现光路并不是一条直线，而是有一点弯曲，为了便于对比，我们用一根直尺做对比，大家请看，光路与直尺并不平行，由此证明了光在同种不均匀介质中不是沿直线传播。如图（1）所示。
教师：第一小组的方案很不错，想到了用浓盐水做实验，效果也不错，不足之处是光路太暗，光路不够清晰。其他小组有没有不同的方案？
小组2组员A：第一小组的方法我们也尝试过，只是浓盐水分层不明显，保存 时间短，效果不理想。我们组采用了另外一种物质作为材料，不但溶液分层明显，光路清晰，保存时间也长。
小组2组员C：一般溶液稳定后都是均匀的，很难形成不均匀的分层，我们小组进行了多次尝试，经过上网查找资料，咨询老师，我们采用氢氧化铁溶液作为材料，通过多次实验，我们发现在氢氧化铁溶液中加入酒精后能形成明显的分层，而且分层稳定性好，可以长时间保留。 小组2组员B：而且氢氧化铁溶液属于胶体，能发生丁达尔效应，光路很清晰，效果很好，请大家看我们的作品。如图（2）所示。
小组2组长：这是我们经过努力得出的成果，请看光路，是不是很明显呢！通过该实验，我们可以非常直观地观察到光在同种不均匀介质中是沿曲线传播的。
小组2组员A：实验过程非常地艰辛，从毫无头绪到最终成型，我们尝试了很多溶液，直到从网上找到一些溶液的特性和经过无数次的试验，我们终于成功了，真的好开心！
小组1组长：你们的方案很不错，溶液稳定，光路清晰，请问这是你们是怎么想到用氢氧化铁溶液的？
小组2组员C：说到氢氧化铁溶液，有一点巧合，我们去实验室配制溶液的时候，刚好有一位化学老师在场，建议我们可以试一下难溶于水的溶液，然后我们就试了，没想到效果还真的不错。
小组5组员C：这个实验是你们独立完成的嗎？
小组2组员B：大部分是我们组完成的，但溶液配制请教了化学老师，因为我们还没有学习化学，对化学实验操作不熟悉。
教师：第二小组的方案非常不错，不但效果明显，而且小组分工协调得很好，善于思考，勤于动手，主动查找资料，寻求外界帮助，体现了良好的 科学素养，值得我们全班同学学习。
教师：接下来请同学们为以上两个组的实验方案进行评分。
3.鼓励创新，科学评价
评价应立注重过程评价，特别是注重评价学生是否具有浓厚的学习兴趣以及保持对自然界的好奇心和对科学的求知欲，对于积极主动与同伴配合参与探究活动，在探究过程中有发现问题并大胆质疑的同学，要给予鼓励表扬。《义务教育物理课程标准》中明确指出，要改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动，从不同的角度为学生提供学习、发展方面的信息，帮助学生更加全面地认识自我。 初中学生物理创意实验作品评价正是从更加全面科学的评价学生的角度出发，由学生、学习小组、教师分别对实验作品进行打分，按照1：1：1的比例得出小组的成绩。学生的个人成绩是在小组成绩的基础上，由组内成员根据组员分工的轻重、完成任务的情况二次评分。
4.方法指导，升级完善
对于一些优秀的作品，除了给予鼓励肯定以外，教师还可以为学生提供更广阔的平台，推荐参加各级各类的创造发明比赛。教师应当利用契机，充分调动学生的积极性，指导学生对作品进行升级完善，不断打磨作品，增强实验的稳定性和可操作性。经过学生、小组和教师的共同努力，第2小组的探究光在同种不均匀介质中的传播路径实验，实验效果好，直观性强，参加佛山市中学生物理创意实验大赛，获得了市二等奖的好成绩，极大地鼓励了学生，增强了学习物理的积极性。
三、初中学生物理创意实验作品评价实践探索的反思
初中学生物理创意实验作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价，能激发学生学习的潜力，提高动手操作的能力，更能体现新课程中的“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面的要求。初中学生物理创意实验作品评价激发了学生学习的积极性和主动性，从物理走向生活，体现了素质教育的要求，当学生对所学的知识能学以致用，理解了知识的本质和内涵，就可以减少相应的作业量和测验，从而减轻学生的学业负担。
四、初中学生物理创意实验作品评价在实际操作中应该注意的问题
1.要尊重学生的个体差异。评价的目的是诊断和激励，帮助学生发现学习中的问题，促进学生的个性发展。在运用初中学生物理创意实验作品评价时，各个学习小组必须有明确的分工，切记代替包办，对不同层次的学生提出不同难度的问题，促进学生在各自水平上的发展。
2.关注学生实验操作过程，细化评价内容。学习小组在开展探究学习活动过程中，教师应特别注意学生参与活动的投入程度以及合作的意识，评价表中不仅要关注学生通过学习过程获得了什么，还应记录学生参加了何种活动、在活动中有什么表现和进步，学生能否全面、细致地观察物理现象，能否有针对性地提出问题。
3.不过分追求实验结果，善待没有果实的花朵。对于刚刚接触物理的初中学生，知识能力有限，我们不能抱过高的期望，而且学生的想法丰富多彩，所提出的方案不一定都能实现，如果过分追求最终成型的作品，不但加重了学生的负担，也会打击探究的积极性。另外对于相对简单，不够突出的作品，教师也要采用班级或年级展示的方式，将学生的作品展示出来，让学生的成果获得其他同学和老师的认可。
初中学生物理创意实验作品评价能达到新课程倡导的“立足过程、促进发展”的目标，但尚未形成体系，评价表的设计还不够全面，需要进一步细化，评价受学生和教师主观性干扰强，要更科学有效地对学生进行评价，需要我们教师在不断实践中，去探索、发现、收获。
参考文献：
[1]教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：322-323.
[3]韩吉东.合作学习中的100个问题[M].青岛：青岛出版社，2009：3-4.