〔关键词〕 特殊儿童；信心；形象；参与
　　〔中图分类号〕 G622
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0026—01
　　在我们的教学生涯中，会遇到许多特殊学生，他们与其他孩子相比，多了几分敏感，多了许多自卑，常常独处一隅，性格孤僻。作为教师，尤其是小学教师，是小心翼翼地呵护他们，让他们生活在易碎的蛋壳中，还是让他们勇敢面对现实，正视自我，挑战挫折，走向成功。笔者以自己的学生为例谈谈自己的看法。
　　一、低年级要树立信心
　　初次见到小宁是在一次幼儿园举行的韵律操比赛的队列中。她比别的孩子高出很多，年龄也大许多，自然站在了队列的最后排。引起人们注意的倒不是她的个头，而是她很不协调的动作。小宁的一举一动都是那么可笑，那么不自然，不协调。
　　也许是一种缘分，当我再次带一年级新生时，她竟成了我的学生。对待低年级的特殊学生，首先要让他们悦纳自己，这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。或许出于人性的本能，我对这个孩子萌生了一种强烈的怜悯和同情之心，自然对她采取了许多善意的“保护”措施。我不许同班孩子嘲笑、模仿她；特许她不参加早操和课间操；上课从不叫她发言。因为我怕伤害了她幼小的心灵，伤害了她“可怜”的自尊，甚至在她与别的孩子发生冲突时，也一味地偏袒她，她做错了事，我也竭力维护着她。渐渐地，她成了班里的“特殊”学生。
　　二、中年级要树立形象
　　中年级阶段同学之间的关系变得复杂，孩子更害怕被歧视。教师要采取措施对同学施加影响，让大家友好相处，帮她树立形象，让她学会关心自己与别人的关系，关心自己的学习环境等。我对周宁的特殊“优待”政策一直持续到二年级。有一次，我去听新调任我班数学老师的课。他进行的是“竞赛式教学”实验。小组竞赛中轮到了这个残疾女孩回答问题，其他孩子边朝后看我边争先恐后地说： “小宁不会说话，老师别叫她，别叫她！ ”不知是数学老师不了解这个孩子的情况，还是有意想给这个孩子一次锻炼的机会，他鼓励小宁放心大胆说出自己的答案。孩子们期待着，老师也期待着，他用鼓励的目光望着她，似乎在说：“孩子，大胆说，我相信你行！”教室里安静极了。那一刻，小宁急得涨红了脸，我也在抱怨数学老师不该给这个孩子难堪。经过几次艰难的尝试，她终于说出了自己心中的答案，而且正确无误。尽管那声音太小、太模糊，几乎听不到，她很费劲，也很吃力，但她还是说出来了。刹那间，教室里响起了一阵热烈而持久的掌声。再看小宁，她满脸兴奋和自豪，眼睛里放射出异样的目光，平日里不太协调的身影也漂亮了许多。
　　此时，我突然意识到我的那些所谓善意的举措表面看来是在保护这个残疾孩子，维护她的自尊，实际上却深深地伤害了她。因为我只教会了她逃避现实，而不能正确面对现实，我维护了孩子的自尊，本意在保护孩子，实际却让孩子受到了更深的伤害。
　　三、高年级要主动参与
　　高年级阶段他们各方面的能力都达到了正常水平，要鼓励他们关心自己和周围同学的表现，主动参与学校的各项教育教学活动。从高年级开始，小宁不再是我的特殊学生。我像对待其他孩子一样对待她。如今，这个孩子变了，变得敢于正视自己的残疾，一举一动尽管不协调，但她还是积极地参与各种活动。跑操队伍中有了她自信的步阀，做操队列中有了她努力的身姿，课堂上，看到了她高高举起的左手，听到了她吃力、模糊但又正确答题的声音。班里的孩子们也乐意与她交往了，连打沙包的游戏中也见到了她踉跄而又调皮的身影……我开始发现她原来很美，我觉得自然就是美，奋斗就是美，坚持就是美。
　　经过自己不懈的努力，小宁各科成绩均在90分以上，还评上了“三好”学生，她用左手书写的硬笔书法作品还在庆元旦书画展中获了三等奖。学校广播操比赛中，我班也沒有因为她的参加而影响成绩，最终夺得了第一名。当我看到她走上主席台接过奖状和奖品，吃力地举起左手行队礼时，我感到欣慰之余在心里默默地为她祝福和加油。
　　人与人之间常常需要取长补短，普通儿童拥有健全的身心实在是一种幸运，应当经常向有困难的同学伸出援手；特殊儿童自立图强的精神，反过来会大大激励身边的同学，成为班级里的活教材。这关心与自强的交融才是生命最可贵的价值。
　　编辑：蔡扬宗