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摘要：有效进行词汇教学是面向全体学生，全面提高学生英语水平的关键。扫除词汇学习障碍是帮助学生提高英语水平的前提和基础。通过选取学生感兴趣的话题材料，采取灵活多样的教学形式和教学活动进行词汇教学是教师帮助学生扩大词汇量，提高语言运用能力的手段。本文以一节词汇公开课为教学案例，探讨了以话题为中心的英语词汇教学的实施过程及其教学建议。
关键词：话题；英语；词汇；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0073-02
"Michael Lewis （1993）在Lexical Approach： The State of ELT and the Way Forward 一书中指出：语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的；语法/词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由很多语块组成的。"（转引自陈锦梅，2005）可见，词汇在语言学习中的中心地位是不言而喻的。 "对外语学习者来说，词汇错误是最常见的错误，词汇错误与其他错误之比是3：1或4：1。"（陈锦梅，2005）。词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）。外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇的高低和学习词汇能力的高低。而词汇的教学不仅仅涉及到语音，拼写及意义的掌握，更重要的是要让学生明白其搭配和用法，以便在用英语进行写作时，能够地道地使用这些词汇。那么词汇的教学，而不是单一的单词的教学，就显得尤为重要了。
当然，词汇的教学也需要有个载体，本文将以一节以话题为中心的词汇教学课来谈谈英语词汇的教学。该课的教学内容是以《二十一世纪》报上的一篇文章Show your scar为载体进行的一节以自立自强，勇敢面对自己的缺点这个话题为中心进行的词块教学。
1 教学过程
Step 1.导入阶段。教师从给学生课外布置的一篇阅读文章show your scar的话题入手，让学生再次快速阅读课文，回答与课文相关的五个问题。由于学生课下已经熟读过该篇文章，所以对答案的寻找不是很费力，在回答问题的时候就自然而然地运用到了本节课老师要设计到的词汇。这为老师的词汇的讲解和练习做了铺垫。同时，老师在展示答案的时候用红色的粗体标明了重要的词块。并讲解这些重点词汇的含义。
Step2. 练习阶段。教师给出相应的填空练习题，让学生运用刚才老师讲解的词汇填入到相应的语境中，使句子意思完整。并且所给的例句全部是学生所熟知的人或事。并且做完练习后，学生对其中的一个例句非常感兴趣，如： When I broke up with my ex-girlfriend 4 years ago， my best friend， Mr. Liu Tang provided so much encouragement for/offered inspiration and hope to me. 并且让老师谈了谈这件事情，这时候利用这个事例大大地吸引了学生的兴趣。
Step 3. 强化阶段
（1）再次利用学生所学的材料强化相关的词汇。学生对海伦凯勒的故事已经了如指掌，正好海伦的例子也和这篇文章show your scar的词汇紧密相关，再次输入语言材料，强化学生对词汇的记忆。
（2）练习所学的词汇，教师给出了几个问题，这几个问题中均含有老师讲解的词汇，让学生进行相互的问答，在问与答的过程中强化这些词汇的用法。加强对这些词汇的记忆。
Step 4. 巩固阶段。让学生写一篇小故事，用到所学的词汇和短语。然后展示学生的习作。
Step 5. 布置作业。把课堂上写的小故事，做好适当的修改后，交给老师。
2 评析
2.1 在语篇中学习词汇，在理解中呈现词汇。词汇的教学离不开语篇，孤立语境的词汇教学不能让学生深入理解该词汇的用法。单纯的给学生呈现例句不能很好地让学生理解该词汇使用的语用范围，会让学生只知道其含义，而不理解其使用的语境，会使学生在写作中使用该词汇时词不达意。在让学生回答问题时，学生通过理解全篇文章的意思，找到问题的答案，在回答时使用这些词汇，也可以加深学生对这些词汇的理解。同时，在写作之前，又给了学生再次的输入，让学生听了一段关于海伦凯勒的经历的文章，进一步强化了学生对这些词汇的理解和运用。
2.2 活动设计由浅入深，层层递进。当学生从意义上理解了这些词汇之后，通过填空练习，学生之间的交流，然后再到学生运用词汇进行写作这些由浅入深，层层递进的活动，学生真真切切地感受到了这些词汇和短语在真实语境中的使用。重点是在今后的写作活动中，能活用到这些词汇和短语，增加文章的亮点。可以看出，前一个词汇教学的活动都是为后一个教学活动而设计的，设计思路清晰，目标明确，学生参与的均是有意义的活动。
2.3 突出词汇教学，兼顾其他技能教学。词汇的教学是一个动态的过程。在本节课的教学中，教师把听，说，读，写的技能一起融入到了词汇的教学中，让一个个词汇和词块生动起来。例如，在读的方面，学生先是快速浏览show the scar这篇文章，找到答案。接着又听了一篇类似的关于海伦凯勒的文章的改写，然后相互交流自己克服困难，自立自强的经历，最后运用所学词汇，写一段自己或他人的经历。这样，听书读写各个环节中都贯穿着词汇的教学。
3 教学建议
大多数英语学习困难的学生认为词汇学习是英语学习的最大的困难，是阻碍其英语水平提高的拦路虎。掌握单词的困难极大地遏制了学生语言技能和语言能力的提高，这也是一直以来困恼同学和老师的难题。因此基于在语境中，在话题中让学生掌握词汇和词块的用法是我们广大英语教师努力的方向之一，笔者建议我们教师做到如下几点：
3.1 树立正确的词汇观。词汇教学不单是教学生读读该词汇，让其明白其读音和含义，然后检查学生的听写就够了。这样简单的词汇教学会大大挫伤学生学习词汇的积极性，增加学生课外记忆单词和短语的负担，并且学生记了就会忘记。记忆词汇不只是学生的事情，需要教师树立正确的词汇观，即通过在学生感兴趣的话题中反复地呈现，操练，运用词汇，不断地强化词汇的音，形，义及其搭配，让学生全方面地掌握这些词汇的用法。 3.2 选用有意义的话题材料。在词汇教学中，教师要关注词汇使用的话题，要让学生在学习词汇时感到有兴趣，有意义。也就是说不是单纯要求学生简单地记忆词汇。"在词汇教学过程中教师应该向学习者提供各种机会，让他们接触，处理，使用其词汇，使得所学的词汇真正有意义"（Ellis， 2002a）。因此，选用和设计有意义的话题材料，是教师面临的一个大的挑战。除了充分利用教材作为词汇输入的有效手段之外，教师还应仔细挑选教材以外的结构严谨，语言地道的美文，指导学生通过阅读加深对已学词汇的掌握和扩大词汇量。适当补充课外阅读的文章，不仅能增加学生的语言 输入量，而且也能极大地调动学生学习英语的积极性和好奇心，避免单纯的课文材料给学生带来的枯燥感。而且有些课文的话题脱离学生生活的实际，学生对这些话题不感兴趣，当然也就不能激发他们学习词汇的积极性了。所以，教师需要扩大自身的阅读范围，在书籍，报纸和网络去挑选一些学生感兴趣的话题的文章。
3.3 词汇教学活动的设计要以学习者为中心。学者Aljaafreh和Lantolf（Aljaafreh&Lantolf，1994）所说，"从社会文化论或维果茨基理论的角度考虑，当师生共同合作在对话活动和学生内部的心智活动之间架起一座桥梁时，学生才能有所收获。"词汇教学设计的活动要吸引学生的兴趣，活动中所运用的语言在学生能力范围之内。设计的活动可以灵活多样，如下表：
毋庸置疑，在话题这种语境中学习词汇或创设语境练习和掌握词汇是词汇学习的有效方法。将词汇和词块用于句子，语篇中理解和运用是避免遗忘的有效策略。反复不断地呈现，操练，运用词汇是词汇教学的最佳手段。
3.4 词汇教学与其他技能教学有机结合。教师努力创造各种学习条件，结合听，说，读，写各种技能来帮助学生克服死记单词的困境。在开展有意义活动时，运用各种教学活动让词汇教学与各种技能的学习有机地结合起来，使词的形式，意义和词的运用三者结合，提高词汇输出的准确性。通过各种技能的教学也可以避免单一的词汇教学方法的枯燥感，增强词汇教学的趣味性，同时提高学生记忆词汇的积极性和记忆的效率。帮助学生克服记忆词汇的恐惧感，扩大其词汇量，进而实现提高学生英语水平的目的。
总之，有效进行词汇教学是面向全体学生，全面提高学生英语水平的关键。扫除词汇学习障碍是帮助学生提高英语水平的前提和基础。通过选取学生感兴趣的话题材料，采取灵活多样的教学形式和教学活动进行词汇教学是教师帮助学生扩大词汇量，提高语言运用能力的手段。
参考文献
[1] Aljaafreh， A. & Lantolf， J（1994） Negative feedback as regulation and second language learning in the zone of proximal development. Modern Language Journal， 78（4）：465-483
[2] Ellis， N. （2002a） Frequency effects in language processing： A review with implication for theories of implicit and explicit language acquisition. Studies in Second Language Acquisition， 24：143-188
[3] 陈锦梅. 高中英语词汇教学的思考与实践[J] 中小学教材教学， 2005，（7）54-56
关键词：话题；英语；词汇；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0073-02
"Michael Lewis （1993）在Lexical Approach： The State of ELT and the Way Forward 一书中指出：语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的；语法/词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由很多语块组成的。"（转引自陈锦梅，2005）可见，词汇在语言学习中的中心地位是不言而喻的。 "对外语学习者来说，词汇错误是最常见的错误，词汇错误与其他错误之比是3：1或4：1。"（陈锦梅，2005）。词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）。外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇的高低和学习词汇能力的高低。而词汇的教学不仅仅涉及到语音，拼写及意义的掌握，更重要的是要让学生明白其搭配和用法，以便在用英语进行写作时，能够地道地使用这些词汇。那么词汇的教学，而不是单一的单词的教学，就显得尤为重要了。
当然，词汇的教学也需要有个载体，本文将以一节以话题为中心的词汇教学课来谈谈英语词汇的教学。该课的教学内容是以《二十一世纪》报上的一篇文章Show your scar为载体进行的一节以自立自强，勇敢面对自己的缺点这个话题为中心进行的词块教学。
1 教学过程
Step 1.导入阶段。教师从给学生课外布置的一篇阅读文章show your scar的话题入手，让学生再次快速阅读课文，回答与课文相关的五个问题。由于学生课下已经熟读过该篇文章，所以对答案的寻找不是很费力，在回答问题的时候就自然而然地运用到了本节课老师要设计到的词汇。这为老师的词汇的讲解和练习做了铺垫。同时，老师在展示答案的时候用红色的粗体标明了重要的词块。并讲解这些重点词汇的含义。
Step2. 练习阶段。教师给出相应的填空练习题，让学生运用刚才老师讲解的词汇填入到相应的语境中，使句子意思完整。并且所给的例句全部是学生所熟知的人或事。并且做完练习后，学生对其中的一个例句非常感兴趣，如： When I broke up with my ex-girlfriend 4 years ago， my best friend， Mr. Liu Tang provided so much encouragement for/offered inspiration and hope to me. 并且让老师谈了谈这件事情，这时候利用这个事例大大地吸引了学生的兴趣。
Step 3. 强化阶段
（1）再次利用学生所学的材料强化相关的词汇。学生对海伦凯勒的故事已经了如指掌，正好海伦的例子也和这篇文章show your scar的词汇紧密相关，再次输入语言材料，强化学生对词汇的记忆。
（2）练习所学的词汇，教师给出了几个问题，这几个问题中均含有老师讲解的词汇，让学生进行相互的问答，在问与答的过程中强化这些词汇的用法。加强对这些词汇的记忆。
Step 4. 巩固阶段。让学生写一篇小故事，用到所学的词汇和短语。然后展示学生的习作。
Step 5. 布置作业。把课堂上写的小故事，做好适当的修改后，交给老师。
2 评析
2.1 在语篇中学习词汇，在理解中呈现词汇。词汇的教学离不开语篇，孤立语境的词汇教学不能让学生深入理解该词汇的用法。单纯的给学生呈现例句不能很好地让学生理解该词汇使用的语用范围，会让学生只知道其含义，而不理解其使用的语境，会使学生在写作中使用该词汇时词不达意。在让学生回答问题时，学生通过理解全篇文章的意思，找到问题的答案，在回答时使用这些词汇，也可以加深学生对这些词汇的理解。同时，在写作之前，又给了学生再次的输入，让学生听了一段关于海伦凯勒的经历的文章，进一步强化了学生对这些词汇的理解和运用。
2.2 活动设计由浅入深，层层递进。当学生从意义上理解了这些词汇之后，通过填空练习，学生之间的交流，然后再到学生运用词汇进行写作这些由浅入深，层层递进的活动，学生真真切切地感受到了这些词汇和短语在真实语境中的使用。重点是在今后的写作活动中，能活用到这些词汇和短语，增加文章的亮点。可以看出，前一个词汇教学的活动都是为后一个教学活动而设计的，设计思路清晰，目标明确，学生参与的均是有意义的活动。
2.3 突出词汇教学，兼顾其他技能教学。词汇的教学是一个动态的过程。在本节课的教学中，教师把听，说，读，写的技能一起融入到了词汇的教学中，让一个个词汇和词块生动起来。例如，在读的方面，学生先是快速浏览show the scar这篇文章，找到答案。接着又听了一篇类似的关于海伦凯勒的文章的改写，然后相互交流自己克服困难，自立自强的经历，最后运用所学词汇，写一段自己或他人的经历。这样，听书读写各个环节中都贯穿着词汇的教学。
3 教学建议
大多数英语学习困难的学生认为词汇学习是英语学习的最大的困难，是阻碍其英语水平提高的拦路虎。掌握单词的困难极大地遏制了学生语言技能和语言能力的提高，这也是一直以来困恼同学和老师的难题。因此基于在语境中，在话题中让学生掌握词汇和词块的用法是我们广大英语教师努力的方向之一，笔者建议我们教师做到如下几点：
3.1 树立正确的词汇观。词汇教学不单是教学生读读该词汇，让其明白其读音和含义，然后检查学生的听写就够了。这样简单的词汇教学会大大挫伤学生学习词汇的积极性，增加学生课外记忆单词和短语的负担，并且学生记了就会忘记。记忆词汇不只是学生的事情，需要教师树立正确的词汇观，即通过在学生感兴趣的话题中反复地呈现，操练，运用词汇，不断地强化词汇的音，形，义及其搭配，让学生全方面地掌握这些词汇的用法。 3.2 选用有意义的话题材料。在词汇教学中，教师要关注词汇使用的话题，要让学生在学习词汇时感到有兴趣，有意义。也就是说不是单纯要求学生简单地记忆词汇。"在词汇教学过程中教师应该向学习者提供各种机会，让他们接触，处理，使用其词汇，使得所学的词汇真正有意义"（Ellis， 2002a）。因此，选用和设计有意义的话题材料，是教师面临的一个大的挑战。除了充分利用教材作为词汇输入的有效手段之外，教师还应仔细挑选教材以外的结构严谨，语言地道的美文，指导学生通过阅读加深对已学词汇的掌握和扩大词汇量。适当补充课外阅读的文章，不仅能增加学生的语言 输入量，而且也能极大地调动学生学习英语的积极性和好奇心，避免单纯的课文材料给学生带来的枯燥感。而且有些课文的话题脱离学生生活的实际，学生对这些话题不感兴趣，当然也就不能激发他们学习词汇的积极性了。所以，教师需要扩大自身的阅读范围，在书籍，报纸和网络去挑选一些学生感兴趣的话题的文章。
3.3 词汇教学活动的设计要以学习者为中心。学者Aljaafreh和Lantolf（Aljaafreh&Lantolf，1994）所说，"从社会文化论或维果茨基理论的角度考虑，当师生共同合作在对话活动和学生内部的心智活动之间架起一座桥梁时，学生才能有所收获。"词汇教学设计的活动要吸引学生的兴趣，活动中所运用的语言在学生能力范围之内。设计的活动可以灵活多样，如下表：
毋庸置疑，在话题这种语境中学习词汇或创设语境练习和掌握词汇是词汇学习的有效方法。将词汇和词块用于句子，语篇中理解和运用是避免遗忘的有效策略。反复不断地呈现，操练，运用词汇是词汇教学的最佳手段。
3.4 词汇教学与其他技能教学有机结合。教师努力创造各种学习条件，结合听，说，读，写各种技能来帮助学生克服死记单词的困境。在开展有意义活动时，运用各种教学活动让词汇教学与各种技能的学习有机地结合起来，使词的形式，意义和词的运用三者结合，提高词汇输出的准确性。通过各种技能的教学也可以避免单一的词汇教学方法的枯燥感，增强词汇教学的趣味性，同时提高学生记忆词汇的积极性和记忆的效率。帮助学生克服记忆词汇的恐惧感，扩大其词汇量，进而实现提高学生英语水平的目的。
总之，有效进行词汇教学是面向全体学生，全面提高学生英语水平的关键。扫除词汇学习障碍是帮助学生提高英语水平的前提和基础。通过选取学生感兴趣的话题材料，采取灵活多样的教学形式和教学活动进行词汇教学是教师帮助学生扩大词汇量，提高语言运用能力的手段。
参考文献
[1] Aljaafreh， A. & Lantolf， J（1994） Negative feedback as regulation and second language learning in the zone of proximal development. Modern Language Journal， 78（4）：465-483
[2] Ellis， N. （2002a） Frequency effects in language processing： A review with implication for theories of implicit and explicit language acquisition. Studies in Second Language Acquisition， 24：143-188
[3] 陈锦梅. 高中英语词汇教学的思考与实践[J] 中小学教材教学， 2005，（7）54-56