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摘要：教师说题是一项新兴的教研活动，它有别于“片段教学”“说课”，它将研究如何“教”、如何“学”以及如何“命题”三者有机结合在一起，能切实有效地促进教师的专业成长。本文以2017年全国Ⅰ卷理综第21题为例，从说题目、说学情、说解题、说反思四个方面介绍了说题的基本环节。
关键词：中学物理；说题；动态平衡
说题是类似于说课的一项教研活动，是说课的延续和创新。物理教师说题就是要求教师根据物理课程标准和考试大纲，说清命题立意和题意，确定解题思路和解题过程，明确学生在解题过程中可能遇到的障碍，指导学生如何解题，说出试题的拓展延伸，说出自己的感想和反思等环节的一项教研活动。说题比说课对教师的要求更高，它不仅需要教师会解题，会讲题，还需要教师熟练掌握教材，精准把握课程标准和考试大纲，深层次地挖掘试题的本质，包括试题的命题意图、解题思路、试题的功能和所涉及的考点、思维方法。说题还可对试题进行拓展延伸，这能有效地提升教师的命题能力。同时，说题还必须关注学生，要充分了解学生的知识结构体系中存在的缺陷，才能让说题过程更符合学生的认知规律。
由于说题活动较为新颖，还未形成一个固定的基本模式，很多老师对如何区分说题与说课，说题包含几个环节，如何开展，重点在哪里等问题还不是很了解。本文以2017年全国Ⅰ卷理综第21题为例，结合自身经验，谈谈教师说题的具体步骤和方法。
题目再现：（2017年全国Ⅰ卷理综）21.如图1，柔软轻绳ON的一端O固定，其中间某点M拴一重物，用手拉住绳的另一端N，初始时，OM竖直且MN被拉直，OM与MN之间的夹角为αα>π2。现将重物向右上方缓慢拉起，并保持夹角α不变，在OM由竖直被拉到水平的过程中（）
A. MN上的张力逐渐增大
B. MN上的张力先增大后减小
C. OM上的张力逐渐增大
D. OM上的张力先增大后减小
一、 说题目
说题目就是说命题者的命题意图，如考查的知识点是什么，试题是属于哪一能力层级，主要考查了哪方面的能力，以及试题的难易程度、区分度如何。
如：此题是2017年全国Ⅰ卷理综第21题，是一道受力物体动态平衡问题，在考纲中属于Ⅱ级要求，作为高考理综卷物理科选择题的最后一题，具有一定的难度。本题在考查双基的同时，重点考查学生的理解和应用能力、运算能力、解决综合问题的能力，以及用数学方法解决物理问题的能力。本题对学生的题意解剖能力和建模能力也有较高的要求。
二、 说学情
说学情就是说学生掌握知识的情况以及解答题目的障碍。教师要深入了解学生，了解学生知识网络中的盲区，找出题目中的易错点，对症下药，才能收到良好的效果。
本题对高考生是来说是一道综合性较强的力学分析题，需要学生对物体的受力分析、共点力平衡条件以及动态平衡问题等知识掌握透彻，且能灵活应用。解该题的难点在于如何建模以及重物受到各个力的角度变化。要顺利地解答本题，要求学生要有扎实的数学基础，特别是三角函数知识，数学基础的好坏直接影响到本题的解题过程。
三、 说解题
这个步骤不单单是给学生讲题，重点是要引导学生正确读题、审题，理清题意，明确解题思路、解题方法和解题技巧，而后详细地分析解题过程，归纳题目中涉及的知识点。概括地说就是要解决两个问题：题目是什么？怎么解？
审题实质就是理解题目所涉及的物理过程，明确题目中提供的已知条件，进而对题目进行分析、综合，寻找解决问题的思路和方法。以本题为例，说说如何审题。本题的关键词是夹角α不变，即在拉动重物的过程中，OM和MN两绳拉力方向的夹角保持不变。题目中也隐含着些条件，审题时我们需要充分挖掘，如初始时OM竖直且MN被拉直，这说明此时MN没有张力，OM上张力大小等于重物的重力大小；缓慢拉起，说明重物在向右上方拉起的每个时刻都可以看成是静止的，我们可以把动态过程转化成很多个静态的平衡。
学生通过读题、审题，弄清楚题意后，接下来就是解题了。说解题的过程包括说研究对象、物理现象、物理规律、解題思路、解题方法和解题步骤等等。
解题思路：
1. 研究对象：重物。
2. 物理现象：将重物向右上方缓慢拉起，直至OM被拉到水平位置。在这过程中，保持OM与MN之间的夹角α不变。
3. 物理规律：重物在被拉起的过程中，每个时刻重物都
可以看成是处于平衡状态。化“动”为“静”，“静”中求“动”。
4. 已知条件：重物重力G保持不变，α>π2且α保持不变。
5. 需求解的问题：OM与MN上的张力的变化情况。
6. 解题步骤：
对重物进行受力分析，受到三个力：重力G，OM绳上拉力TOM，MN上拉力TMN，由题意知，三个力合力始终为零，三力可构成力的三角形，如图2所示。
根据正弦定理有：Gsinθ=TMNsinγ=TOMsinβ，（其中θ=π-α，保持不变）
得：TMN=GsinθsinγTOM=Gsinθsinβ
由题目知OM由竖直被拉到水平的过程，γ由0°缓慢增大至π2，此过程θ保持不变，β由α（>π2）逐渐减小到α-π2（<π2）。即sinγ一直增加，sinβ先增大后减小。由TOM、TMN的表达式知TMN逐渐增大，TOM先增大后减小。正确答案：AD。
四、 说反思
反思能快速地促进教师的专业成长。通过解题后的反思、斟酌，可保证解题过程的科学性和正确性。也可对试题进行拓展延伸，变换相应的条件，形成新的变式试题。通过对题目的变形、总结，找出解决此类问题的方法，达到举一反三的效果。
本题应用的解题方法是图解法。图解法是解决动态平衡问题的一种常用的方法，它是根据已知量的变化情况，画出三角形，确定角的变化，从而来确定未知量大小和方向的变化。学生在应用图解法解决这类动态平衡问题时，常出现的错误有：（1）对重物受力分析错误；（2）各力角度变化分析错误；（3）三角函数的有关知识掌握不到位。
很多学生对图解法还是相对比较陌生，特别是该方法对学生的数学基础要求较高。对于该类问题，我们应思考是否能寻求其他的解决方法，开拓学生的解题思路，培养思维的灵活性。
说题是一种灵活、实用、有效的教研模式，各学校可以通过开展物理说题活动将老师聚集在一起互相学习交流。说题活动将教与学、命题、解题、反思、拓展等有机地结合在一起，不仅能提高教师的教学水平，更能让教师成为科研型的教育工作者。
参考文献：
[1]林建富.高中物理教师如何说题[J].理科爱好者，2010，（2）：85-86.
[2]林永金.开展数学“说题”活动促进教师专业成长[J].福建教育学院学报，2015，（5）：51-52.
[3]张和胜.初中数学教师说题例谈[J].学苑教育，2016，（6）：44-45.
[4]万琳.开展教师说题活动促进教师专业发展[J].科学大众（科学教育），2012，（10）：149.
作者简介：
许啊清，福建省南安市，南安市教师进修学校。
关键词：中学物理；说题；动态平衡
说题是类似于说课的一项教研活动，是说课的延续和创新。物理教师说题就是要求教师根据物理课程标准和考试大纲，说清命题立意和题意，确定解题思路和解题过程，明确学生在解题过程中可能遇到的障碍，指导学生如何解题，说出试题的拓展延伸，说出自己的感想和反思等环节的一项教研活动。说题比说课对教师的要求更高，它不仅需要教师会解题，会讲题，还需要教师熟练掌握教材，精准把握课程标准和考试大纲，深层次地挖掘试题的本质，包括试题的命题意图、解题思路、试题的功能和所涉及的考点、思维方法。说题还可对试题进行拓展延伸，这能有效地提升教师的命题能力。同时，说题还必须关注学生，要充分了解学生的知识结构体系中存在的缺陷，才能让说题过程更符合学生的认知规律。
由于说题活动较为新颖，还未形成一个固定的基本模式，很多老师对如何区分说题与说课，说题包含几个环节，如何开展，重点在哪里等问题还不是很了解。本文以2017年全国Ⅰ卷理综第21题为例，结合自身经验，谈谈教师说题的具体步骤和方法。
题目再现：（2017年全国Ⅰ卷理综）21.如图1，柔软轻绳ON的一端O固定，其中间某点M拴一重物，用手拉住绳的另一端N，初始时，OM竖直且MN被拉直，OM与MN之间的夹角为αα>π2。现将重物向右上方缓慢拉起，并保持夹角α不变，在OM由竖直被拉到水平的过程中（）
A. MN上的张力逐渐增大
B. MN上的张力先增大后减小
C. OM上的张力逐渐增大
D. OM上的张力先增大后减小
一、 说题目
说题目就是说命题者的命题意图，如考查的知识点是什么，试题是属于哪一能力层级，主要考查了哪方面的能力，以及试题的难易程度、区分度如何。
如：此题是2017年全国Ⅰ卷理综第21题，是一道受力物体动态平衡问题，在考纲中属于Ⅱ级要求，作为高考理综卷物理科选择题的最后一题，具有一定的难度。本题在考查双基的同时，重点考查学生的理解和应用能力、运算能力、解决综合问题的能力，以及用数学方法解决物理问题的能力。本题对学生的题意解剖能力和建模能力也有较高的要求。
二、 说学情
说学情就是说学生掌握知识的情况以及解答题目的障碍。教师要深入了解学生，了解学生知识网络中的盲区，找出题目中的易错点，对症下药，才能收到良好的效果。
本题对高考生是来说是一道综合性较强的力学分析题，需要学生对物体的受力分析、共点力平衡条件以及动态平衡问题等知识掌握透彻，且能灵活应用。解该题的难点在于如何建模以及重物受到各个力的角度变化。要顺利地解答本题，要求学生要有扎实的数学基础，特别是三角函数知识，数学基础的好坏直接影响到本题的解题过程。
三、 说解题
这个步骤不单单是给学生讲题，重点是要引导学生正确读题、审题，理清题意，明确解题思路、解题方法和解题技巧，而后详细地分析解题过程，归纳题目中涉及的知识点。概括地说就是要解决两个问题：题目是什么？怎么解？
审题实质就是理解题目所涉及的物理过程，明确题目中提供的已知条件，进而对题目进行分析、综合，寻找解决问题的思路和方法。以本题为例，说说如何审题。本题的关键词是夹角α不变，即在拉动重物的过程中，OM和MN两绳拉力方向的夹角保持不变。题目中也隐含着些条件，审题时我们需要充分挖掘，如初始时OM竖直且MN被拉直，这说明此时MN没有张力，OM上张力大小等于重物的重力大小；缓慢拉起，说明重物在向右上方拉起的每个时刻都可以看成是静止的，我们可以把动态过程转化成很多个静态的平衡。
学生通过读题、审题，弄清楚题意后，接下来就是解题了。说解题的过程包括说研究对象、物理现象、物理规律、解題思路、解题方法和解题步骤等等。
解题思路：
1. 研究对象：重物。
2. 物理现象：将重物向右上方缓慢拉起，直至OM被拉到水平位置。在这过程中，保持OM与MN之间的夹角α不变。
3. 物理规律：重物在被拉起的过程中，每个时刻重物都
可以看成是处于平衡状态。化“动”为“静”，“静”中求“动”。
4. 已知条件：重物重力G保持不变，α>π2且α保持不变。
5. 需求解的问题：OM与MN上的张力的变化情况。
6. 解题步骤：
对重物进行受力分析，受到三个力：重力G，OM绳上拉力TOM，MN上拉力TMN，由题意知，三个力合力始终为零，三力可构成力的三角形，如图2所示。
根据正弦定理有：Gsinθ=TMNsinγ=TOMsinβ，（其中θ=π-α，保持不变）
得：TMN=GsinθsinγTOM=Gsinθsinβ
由题目知OM由竖直被拉到水平的过程，γ由0°缓慢增大至π2，此过程θ保持不变，β由α（>π2）逐渐减小到α-π2（<π2）。即sinγ一直增加，sinβ先增大后减小。由TOM、TMN的表达式知TMN逐渐增大，TOM先增大后减小。正确答案：AD。
四、 说反思
反思能快速地促进教师的专业成长。通过解题后的反思、斟酌，可保证解题过程的科学性和正确性。也可对试题进行拓展延伸，变换相应的条件，形成新的变式试题。通过对题目的变形、总结，找出解决此类问题的方法，达到举一反三的效果。
本题应用的解题方法是图解法。图解法是解决动态平衡问题的一种常用的方法，它是根据已知量的变化情况，画出三角形，确定角的变化，从而来确定未知量大小和方向的变化。学生在应用图解法解决这类动态平衡问题时，常出现的错误有：（1）对重物受力分析错误；（2）各力角度变化分析错误；（3）三角函数的有关知识掌握不到位。
很多学生对图解法还是相对比较陌生，特别是该方法对学生的数学基础要求较高。对于该类问题，我们应思考是否能寻求其他的解决方法，开拓学生的解题思路，培养思维的灵活性。
说题是一种灵活、实用、有效的教研模式，各学校可以通过开展物理说题活动将老师聚集在一起互相学习交流。说题活动将教与学、命题、解题、反思、拓展等有机地结合在一起，不仅能提高教师的教学水平，更能让教师成为科研型的教育工作者。
参考文献：
[1]林建富.高中物理教师如何说题[J].理科爱好者，2010，（2）：85-86.
[2]林永金.开展数学“说题”活动促进教师专业成长[J].福建教育学院学报，2015，（5）：51-52.
[3]张和胜.初中数学教师说题例谈[J].学苑教育，2016，（6）：44-45.
[4]万琳.开展教师说题活动促进教师专业发展[J].科学大众（科学教育），2012，（10）：149.
作者简介：
许啊清，福建省南安市，南安市教师进修学校。