论文部分内容阅读
小猫大豆
【机 构】
:
广东深圳市荔香中学
【出 处】
:
语文教学与研究(学生版)
【发表日期】
:
2011年4期
其他文献
如何提高学生的习作水平,让学生喜欢上习作,我把自己在教学中的几点做法,提出来与大家共享。 一、于教材中捕捉习作点 《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”应从何完成课标提出的要求?毋庸质疑,当然从课内课外两方面入手。
我在桌子上用铅笔写下“left:XX(意思是说还有XX天考试),”旁边煞有介事地补上一句:He laughs best who laughs last来“彰显”我卓越的“文人气息”。但是,请从这些字挪开你
期刊
问题化学习是目前专家倡导的一种有效的教学方式,它以问题为主导,引导学生通过主动探究,自主学习,合作互动交流来发现问题、解决问题。本学期,我上了《城南旧事》《呼兰河传》两本小说的阅读交流课,自己感觉收获很多,下面就谈一谈我的具体做法。 一、课前准备 不管采用什么样的学习方式,对文本内容的熟悉是首要的。首先要让学生通读小说,了解小说的故事梗概,可不做深入的探究,仅仅有个大致的印象就可以了。揣
写作心理学认为,写作水平的提高很大程度上有赖于主体的自我积淀和自我完善,写作主体的情感体验和自主表达贯穿始终。显然,作为一种精神活动,写作是学生内在精神和独特个性的自主表达,作文教学应以学生为主体;关于培养和发展学生主体性的主体性作文教学也就应运而生。随着作文教学的主体从“学生单主体”发展到“师生双主体”又转换到“师生交互主体”,主体性作文教学从学生主体性逐步完善到主体间性。主体间性视域中的作文教