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摘要：面对中学生学习英语的现状，结合新课标的要求以及新教材的需要，中学英语自主学习的研究意义深远。本研究着重应用以下策略：改变教学观念，优化心理素质，优化学习方法，充分利用信息资源，建立英语自主学习角，培养较强的阅读能力。总之，应使学生学贵有方，培养整体素质。
关键词：自主学习；必要性；意义；策略；培养
一、中学生英语自主学习的现状
本人常年任教高中英语教学，发现学生英语自主学习能力普遍较低，学习计划性不够强，学习目标不很明确；虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效应用各种学习策略的能力较低；尽管有一定的纠错意识，但从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；很少选择课外信息资源；自我评估学习效果的能力不足；优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异。要改变这一现状，除提高教师自身素质外，着手培养学生的自主学习能力已成为紧迫任务，也符合当今把学习作为终生目标的要求。
二、培养中学生英语自主学习能力的必要性
1.新课标的要求
我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”因此在中学英语教学中，要逐步实现学生学习方式的变革，在教师指导下促进学生主动地、富有个性地学习。教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生应用新型的学习方式和思维方式，去获取知识、运用知识，从而提高学习效果。
2.自主学习的含义
英语自主学习就是学生独立、主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略才实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉应用规划、监控、评价、矫治等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等。英语自主学习的特点决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够培养学生实际的技能，进而对课堂教学起促进作用。
3.新教材的要求
新教材突破了旧版本四课为一单元的设计模式，以《新课标》所确定的“听、说、读、写”这四种技能为线索安排整个单元的内容。每个单元围绕一个话题以及一些功能表达形式展开，在每个单元前后都安排有“goal（学习目标），warming up（热身活动），tips（学习建议），check points（复习要点）”这几项内容，这是对旧模式的一次较大创新，体现了“以学生为中心”的课程理念，所以学习必须积极参与，方可进行教程。另外，教材在练习册中增加了“assignment(自我评价)”，这种评价能促进学生反思能力的提高及良好学习策略的养成，而反思的结果能为下一步的学习及发展提供依据，并更好地为学习导航。
三、培养中学生英语自主学习的策略
1.改变教学观念
要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的角色观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习角色。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，而不是在教师的强行安排下进行。学生在自主学习中应从单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者等；教师要改变教学观念，在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、启发者、监控者、示范者、评价者、材料提供者、管理者等。教师要摸索出一套好的学习指导方法，把课堂的主体地位让给学生，学生由听众变为实践参与者——活动的主体。教师应激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用，发挥教师的主导作用，使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
2.优化心理素质
缺乏信心，胆怯，意志不坚强，缺乏兴趣，往往是学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。本套教材容量大，很多学生会出现不适应甚至厌学的情绪，所以在英语学习的过程中对学生进行耐心的激励、提高他们的自信心显得较为重要。尽可能给学生创造成功的机会，问题的设计和学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而消除学生学习的心理障碍；尽可能分层教学，由于学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生可以给予不同程度的学习活动。尽量发挥评价效应，我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能进行自主学习，教师应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。
3.优化学习方法
（1）制定学习计划。制定学期英语学习计划，可以使学生明确总的学习任务。学期计划一般应该包括以下内容：学期学习的总目标，任务，要求，内容，具体的学习方法和时间安排。必要时学期计划还可以细化为月、周甚至日学习计划。计划一定要从实际出发，一般来讲应该确保切实可行，内容要具体，目标要量化，操作性要强。
（2）课前预习。预习新课实际上是综合运用自己的英语知
识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考，理解、记忆的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。课前的预习是上好课的基本前提和必要准备。预习前分发预习纲要，其浓缩了该单元的问题和知识点，并辅以一定的参考资料，要求学生做好预习笔记；使用工具书排疑解难，以小组为单位，生生互相讨论，反复探究，并核对答案，再探究课堂便有的放矢，学生主动参与教学，成为了课堂的主人。
（3）认真听课。首先要指导学生在课堂上要有一种良好的
精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题有目的地认真听课，集中注意力；其次要指导学生将自己预习时对教材的理解和教师所讲的进行比较，提出质疑并及时纠正自己的错误。同时要认真、及时地做好笔记。另外要指导学生积极回答问题，主动参与课堂活动。
（4）及时复习与巩固。及时复习是进一步消化理解、巩固记忆，把所学的内容条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是学习必不可少的重要环节。复习要及时，遗忘的速度是先快后慢，因此学完新课后必须及时地复习，减少遗忘，以便加深和巩固对所学的语言知识和语言材料的理解和记忆，系统地掌握新知识以达到灵活运用的目的。
（5）学习中求异存同。虽然现代英语教学不再把语法教学
放在首位，但是学生在大量专项练习和综合性语言活动中也常常用到语法，而且语法学多了，新的语法和旧的语法就容易混淆起来，所以老师要教会学生归纳总结语法，归纳总结语法可采用“对比法”，有比较才有区别，才能找出语法间的差异和共同点，找出语法间的相互联系和规律性，通过同中求异，异中求同，同中对比，前后对照，思路就会清晰起来，语法也就一目了然。
4.使用网络
在英语学习过程中，学生会碰到许多由于背景知识不同或中西文化的差异而产生的文化“休克”现象。了解文化差异，增强世界意识，无论对培养学生的健全人格，还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的，鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、古典文化名著等和书本内容相关的资料，这不仅可以帮助他们理解课文，丰富背景知识，还可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果。同时还可减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。
5.建立英语自主学习角
英语自主学习中心（self-accesscentre）是一个英语学习资源中心，它为学生提供系统化的学习材料和设备。本人准备英语报刊《21世纪中学生英文报》《英语画刊》中学生英语读写以及英文名著简易读物；各种练习：提高性练习，基础练习，补救性练习以及兴趣练习；磁带和录音机，光盘，软盘；各类英文类图书交流处学生可推荐好书，交流学习心得通过多种资源和渠道，促进学生自主学习与交流，取长补短，共同提高。
6.培养较强的阅读能力
只有培养阅读能力才能使学生成为英语自主学习的主人，目前高中的新教材词汇量大、阅读量广，若能运用科学合理的阅读方法，持之以恒，三年之内学生的词汇量和阅读能力一定是令人欣慰的。本人按任务型模式安排学生的阅读课：
任务1：导读（Pre-reading），讨论课前的问题，回答课后问题，为阅读课文搭好台阶。
任务2：速度（Skimming），培养学生抓大意和文章的中心思想的能力。
任务3：细读（Intensive reading），要求学生仔细阅读课文，了解课文的重要情节和细节，并回答老师设计的一些问题，让学生分析段落大意和段落之间的联系或中心思想，对于文中的生词、句式、习语、语法应用，鼓励学生应用已有的知识，运用上下文和工具书去推测、排疑、探究，以此来培养学生独立分析、独立思考、逻辑推理的能力。
任务4：在速读和细读的基础上引导学生再次阅读课文，要求从整体上把握课文内容或作者观点、态度，理解并学习知识点，以求运用。课后补充相关阅读文章2～3篇，要求训练阅读速度和阅读实践能力。
在实施以上策略时，学生有时不能积极配合，如没有时间预习与复习，课堂不积极参与发言，小组合作时没有团队精神或逞个人英雄、一枝独秀，等等。诸如此类困难，本人以为应继续研究对策和中学生心理，与行家、同仁商讨对策，以进一步培养中学生自主学习的能力。
总之，教师应研究教法、学法，使学生学贵有方，变“要我学”为“我要学”，变“死学”为“活学，乐学”。从社会的角度看，终身学习能力既是日益发达、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求，也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗·朗格朗所说的：“未来文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会。如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会发展，就会被日新月异的社会所淘汰。
参考文献：
[1] 黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003.
[2] 国家教育部.高级中学英语课程标准.北京：人民教育出版社，2001.
[3] 王孝景.对高中英语“任务型教学”课堂实践的反思.中小学英语教学与研究，2005，（1）.
关键词：自主学习；必要性；意义；策略；培养
一、中学生英语自主学习的现状
本人常年任教高中英语教学，发现学生英语自主学习能力普遍较低，学习计划性不够强，学习目标不很明确；虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效应用各种学习策略的能力较低；尽管有一定的纠错意识，但从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；很少选择课外信息资源；自我评估学习效果的能力不足；优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异。要改变这一现状，除提高教师自身素质外，着手培养学生的自主学习能力已成为紧迫任务，也符合当今把学习作为终生目标的要求。
二、培养中学生英语自主学习能力的必要性
1.新课标的要求
我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”因此在中学英语教学中，要逐步实现学生学习方式的变革，在教师指导下促进学生主动地、富有个性地学习。教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生应用新型的学习方式和思维方式，去获取知识、运用知识，从而提高学习效果。
2.自主学习的含义
英语自主学习就是学生独立、主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略才实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉应用规划、监控、评价、矫治等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等。英语自主学习的特点决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够培养学生实际的技能，进而对课堂教学起促进作用。
3.新教材的要求
新教材突破了旧版本四课为一单元的设计模式，以《新课标》所确定的“听、说、读、写”这四种技能为线索安排整个单元的内容。每个单元围绕一个话题以及一些功能表达形式展开，在每个单元前后都安排有“goal（学习目标），warming up（热身活动），tips（学习建议），check points（复习要点）”这几项内容，这是对旧模式的一次较大创新，体现了“以学生为中心”的课程理念，所以学习必须积极参与，方可进行教程。另外，教材在练习册中增加了“assignment(自我评价)”，这种评价能促进学生反思能力的提高及良好学习策略的养成，而反思的结果能为下一步的学习及发展提供依据，并更好地为学习导航。
三、培养中学生英语自主学习的策略
1.改变教学观念
要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的角色观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习角色。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，而不是在教师的强行安排下进行。学生在自主学习中应从单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者等；教师要改变教学观念，在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、启发者、监控者、示范者、评价者、材料提供者、管理者等。教师要摸索出一套好的学习指导方法，把课堂的主体地位让给学生，学生由听众变为实践参与者——活动的主体。教师应激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用，发挥教师的主导作用，使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
2.优化心理素质
缺乏信心，胆怯，意志不坚强，缺乏兴趣，往往是学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。本套教材容量大，很多学生会出现不适应甚至厌学的情绪，所以在英语学习的过程中对学生进行耐心的激励、提高他们的自信心显得较为重要。尽可能给学生创造成功的机会，问题的设计和学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而消除学生学习的心理障碍；尽可能分层教学，由于学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生可以给予不同程度的学习活动。尽量发挥评价效应，我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能进行自主学习，教师应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。
3.优化学习方法
（1）制定学习计划。制定学期英语学习计划，可以使学生明确总的学习任务。学期计划一般应该包括以下内容：学期学习的总目标，任务，要求，内容，具体的学习方法和时间安排。必要时学期计划还可以细化为月、周甚至日学习计划。计划一定要从实际出发，一般来讲应该确保切实可行，内容要具体，目标要量化，操作性要强。
（2）课前预习。预习新课实际上是综合运用自己的英语知
识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考，理解、记忆的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。课前的预习是上好课的基本前提和必要准备。预习前分发预习纲要，其浓缩了该单元的问题和知识点，并辅以一定的参考资料，要求学生做好预习笔记；使用工具书排疑解难，以小组为单位，生生互相讨论，反复探究，并核对答案，再探究课堂便有的放矢，学生主动参与教学，成为了课堂的主人。
（3）认真听课。首先要指导学生在课堂上要有一种良好的
精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题有目的地认真听课，集中注意力；其次要指导学生将自己预习时对教材的理解和教师所讲的进行比较，提出质疑并及时纠正自己的错误。同时要认真、及时地做好笔记。另外要指导学生积极回答问题，主动参与课堂活动。
（4）及时复习与巩固。及时复习是进一步消化理解、巩固记忆，把所学的内容条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是学习必不可少的重要环节。复习要及时，遗忘的速度是先快后慢，因此学完新课后必须及时地复习，减少遗忘，以便加深和巩固对所学的语言知识和语言材料的理解和记忆，系统地掌握新知识以达到灵活运用的目的。
（5）学习中求异存同。虽然现代英语教学不再把语法教学
放在首位，但是学生在大量专项练习和综合性语言活动中也常常用到语法，而且语法学多了，新的语法和旧的语法就容易混淆起来，所以老师要教会学生归纳总结语法，归纳总结语法可采用“对比法”，有比较才有区别，才能找出语法间的差异和共同点，找出语法间的相互联系和规律性，通过同中求异，异中求同，同中对比，前后对照，思路就会清晰起来，语法也就一目了然。
4.使用网络
在英语学习过程中，学生会碰到许多由于背景知识不同或中西文化的差异而产生的文化“休克”现象。了解文化差异，增强世界意识，无论对培养学生的健全人格，还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的，鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、古典文化名著等和书本内容相关的资料，这不仅可以帮助他们理解课文，丰富背景知识，还可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果。同时还可减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。
5.建立英语自主学习角
英语自主学习中心（self-accesscentre）是一个英语学习资源中心，它为学生提供系统化的学习材料和设备。本人准备英语报刊《21世纪中学生英文报》《英语画刊》中学生英语读写以及英文名著简易读物；各种练习：提高性练习，基础练习，补救性练习以及兴趣练习；磁带和录音机，光盘，软盘；各类英文类图书交流处学生可推荐好书，交流学习心得通过多种资源和渠道，促进学生自主学习与交流，取长补短，共同提高。
6.培养较强的阅读能力
只有培养阅读能力才能使学生成为英语自主学习的主人，目前高中的新教材词汇量大、阅读量广，若能运用科学合理的阅读方法，持之以恒，三年之内学生的词汇量和阅读能力一定是令人欣慰的。本人按任务型模式安排学生的阅读课：
任务1：导读（Pre-reading），讨论课前的问题，回答课后问题，为阅读课文搭好台阶。
任务2：速度（Skimming），培养学生抓大意和文章的中心思想的能力。
任务3：细读（Intensive reading），要求学生仔细阅读课文，了解课文的重要情节和细节，并回答老师设计的一些问题，让学生分析段落大意和段落之间的联系或中心思想，对于文中的生词、句式、习语、语法应用，鼓励学生应用已有的知识，运用上下文和工具书去推测、排疑、探究，以此来培养学生独立分析、独立思考、逻辑推理的能力。
任务4：在速读和细读的基础上引导学生再次阅读课文，要求从整体上把握课文内容或作者观点、态度，理解并学习知识点，以求运用。课后补充相关阅读文章2～3篇，要求训练阅读速度和阅读实践能力。
在实施以上策略时，学生有时不能积极配合，如没有时间预习与复习，课堂不积极参与发言，小组合作时没有团队精神或逞个人英雄、一枝独秀，等等。诸如此类困难，本人以为应继续研究对策和中学生心理，与行家、同仁商讨对策，以进一步培养中学生自主学习的能力。
总之，教师应研究教法、学法，使学生学贵有方，变“要我学”为“我要学”，变“死学”为“活学，乐学”。从社会的角度看，终身学习能力既是日益发达、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求，也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗·朗格朗所说的：“未来文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会。如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会发展，就会被日新月异的社会所淘汰。
参考文献：
[1] 黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003.
[2] 国家教育部.高级中学英语课程标准.北京：人民教育出版社，2001.
[3] 王孝景.对高中英语“任务型教学”课堂实践的反思.中小学英语教学与研究，2005，（1）.