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【摘要】阅读是学生的个性化行为。我们认为，在教学实践中，提倡多角度有创意的阅读，是提高阅读质量的需要，是全面贯彻“新课标”要求的需要，更是培养创新人才的需要。
【关键词】迁移阅读 导说阅读 演练阅读 朗诵背读
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。我们语文教学的唯一目标也就在于全面提高学生的语文素养，而阅读教学是实现这一目标的重要环节。实行新的语文课程标准，要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。为了实现这一要求，我们在阅读教学中让学生进行探究性阅读和创造性阅读的尝试，不拘一格，提倡多角度、有创意的阅读，以便培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。笔者曾尝试过多种教学方法，现归纳、介绍四种给大家：
一、迁移阅读
迁移阅读就是将内容、主题相近的课内外文章或同一作者的相关文章合在一起进行教学，可以是内容、情境的迁移，也可以是写法、学法的迁移。这种设计，或增大课堂容量，或加深课文理解，或进行学法比较，或开拓学生视野，教者课外工作量很大，必须精心挑选课文的姊妹篇（我们一般以《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《世界博览》等为主要资料来源），让相近的课外文章与课文互为映衬或对照，其教法较为灵活，可以以课内带课外，也可以以课外辅课内，比较适合于教材中精美的短篇或精彩片段。
如我们学习冰心的《谈生命》一文时就选了台湾女作家杏林子的《生命 生命》，比较二者的异同，促进学生对“生命”更为深刻的理解和认识。教学《五柳先生传》时选择了它的姊妹篇《归去来兮辞》，以加深对课文的感悟，对陶渊明其人的生活态度、情操品格有更深的理解。
二、导说阅读
导说阅读是在课堂教学中引导学生边读边说，既是一种教学技法，也是一种学法指导。这类课堂的教学设计，首先，必须破除传统的“讲析”观对我们的束缚，不要认为凡是教材上的都要讲解，凡是课文中的都要分析。它要求在朗读训练之中，教师重在其合理的引导、恰如其分的开导，而不是“灌输”。教师的“导”重在点拨，而学生“说”的量较大、“说”的时间较长，是一种真正的学生自主性活动。要求将教师的“讲”变为学生的“读”，力求教师的“析”变为学生的“说”，从而做到学生是课堂活动的真正主体，课堂活动的中心是学生的语言和语言运用。让学生进行平实的与生动的、概括的与描述的、形容的与评议的、理解的与品析的、真实的与想象的、模仿的与创造的等各种形式与内容的“说”。其次，要设法将学生的语言学习、语言实践、语言品味的活动比例大幅度地上升，让学生美读起来，美说起来。要让他们说得准确、说得有序、说得有情、说得有理。
我们以《观潮》为例：（1）粗读课文，疏通文意，整体感知，明确说读内容：扫除文字障碍，通读全文，概括文章每段主要内容。要求学生能用自己的语言把文章内容描述出来。（2）再读课文，欣赏自然美、人情美，明确说读内容：文章是怎样描绘钱塘江大潮和水上文娱活动的？找出相关段落，自由地大声朗读，准确说出这些内容写得好在哪里，同桌间相互交流，再派代表自由读、自由说。（3）精读精彩段，欣赏语言美，积累词句，明确说读内容，自由朗读自己最喜欢的段落，说说喜欢的理由。
三、演练阅读
演练阅读是指用组织表演、媒体播放的方式进行朗读教学，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，这也是新的语文课程标准实施的原则要求。演练阅读教学可分为以下几种方式：1、模拟演读。如《故乡》，我们就组织学生模拟杨二嫂的动作、神态、语调，特别注意其动作和音调的逼真、形象，使学生对这个人物形象有了进一步的了解，课后同学们都说以后在自己作文时也要对人物这样描写。如《威尼斯商人》之类的戏剧课文的教读，我们一般都是课前先布置阅读，学生自己分选其中的角色，上课时学生自由组合，轮流上台表演，模仿剧中人物说话的语气、语调、神态，力争能把台词也诵读出来，不能的教师在一旁提示。2、改编演读。像《石壕吏》这类情节性很强的课文，一般可以先改编成课本剧，改编时可以是整篇，也可以是其中的一段或某个精彩片段，在进行阅读教学的同时，组织学生表演，以帮助理解、学习课文。3、动画演读。在教学过程中，可充分利用现代多媒体技术，将教材中一些抽象难理解的段落制成动画片放映，帮助学生理解课文内容。如《斑羚飞渡》，课文中关于斑羚自救的情节学生难以理解，我们就将其飞渡的过程制作成动画片，以慢镜头的动画方式反复放映，这样一来，学生就不难理解了。4、声像演读。随着多媒体、网络技术教育的发展、普及，我们的语文教育资源也越来越丰富。因此，我们在教学中完全可以加以利用，可以从网上下载一些与课文内容相关的资料，也可以把教材中那些已拍摄成电影、电视的音像资料搬到课堂上来，与课文一起学习、欣赏，如《水浒传》、《红楼梦》（电视剧）、《水调歌头·明月几时有》（MTV）。此外，还可以布置学生适当收看一些电视节目，如中央电视台的《芝麻开门》、《电视散文》等栏目。
四、朗诵背读
背读，是选择那些短小、精美、经典的文学作品进行诵读，使学生朗读能力、背诵能力得以提高，以利于积累、体验、培养语感。一般适用于文言文，也适用于诗词及精美的现代文章及段落。此类课文的教学，教师在教学中应重视示范朗读，力争也进行背诵。指导背诵时，可以引导他们观察文章的文学特点，找出其规律。再理清文章的思路，想象文中描绘的画面。此外，还应注意文章中的一些关键词，作为背诵时的词语线索，至于一些难理解的课文，先背下再说，因为背诵过程本身就是一种很好的理解，随着年龄的增长、知识的增多、对人生感悟的加深，在以后的生活中可以慢慢消化，其文化营养甚至可以享受终生。对于此类课文的教学，为了提高学生学习兴趣、检验阅读效果，我们在每一学期中都辅之以3-5次全班性朗诵比赛，实验一年多来效果不错。
教无定法，只要我们勇于探索、勤于实践，以高度的责任感和务实求真的精神去对待工作，去对待我们的语文教学，我们就一定能够实现新的语文课程标准提出的目标，一定能够培养出具有时代精神的创新人才。语文阅读教学其教法无穷，其魅力也无穷，望语文界的同仁们共同努力，不断进取，谱写语文教育的新篇章。
【关键词】迁移阅读 导说阅读 演练阅读 朗诵背读
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。我们语文教学的唯一目标也就在于全面提高学生的语文素养，而阅读教学是实现这一目标的重要环节。实行新的语文课程标准，要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。为了实现这一要求，我们在阅读教学中让学生进行探究性阅读和创造性阅读的尝试，不拘一格，提倡多角度、有创意的阅读，以便培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。笔者曾尝试过多种教学方法，现归纳、介绍四种给大家：
一、迁移阅读
迁移阅读就是将内容、主题相近的课内外文章或同一作者的相关文章合在一起进行教学，可以是内容、情境的迁移，也可以是写法、学法的迁移。这种设计，或增大课堂容量，或加深课文理解，或进行学法比较，或开拓学生视野，教者课外工作量很大，必须精心挑选课文的姊妹篇（我们一般以《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《世界博览》等为主要资料来源），让相近的课外文章与课文互为映衬或对照，其教法较为灵活，可以以课内带课外，也可以以课外辅课内，比较适合于教材中精美的短篇或精彩片段。
如我们学习冰心的《谈生命》一文时就选了台湾女作家杏林子的《生命 生命》，比较二者的异同，促进学生对“生命”更为深刻的理解和认识。教学《五柳先生传》时选择了它的姊妹篇《归去来兮辞》，以加深对课文的感悟，对陶渊明其人的生活态度、情操品格有更深的理解。
二、导说阅读
导说阅读是在课堂教学中引导学生边读边说，既是一种教学技法，也是一种学法指导。这类课堂的教学设计，首先，必须破除传统的“讲析”观对我们的束缚，不要认为凡是教材上的都要讲解，凡是课文中的都要分析。它要求在朗读训练之中，教师重在其合理的引导、恰如其分的开导，而不是“灌输”。教师的“导”重在点拨，而学生“说”的量较大、“说”的时间较长，是一种真正的学生自主性活动。要求将教师的“讲”变为学生的“读”，力求教师的“析”变为学生的“说”，从而做到学生是课堂活动的真正主体，课堂活动的中心是学生的语言和语言运用。让学生进行平实的与生动的、概括的与描述的、形容的与评议的、理解的与品析的、真实的与想象的、模仿的与创造的等各种形式与内容的“说”。其次，要设法将学生的语言学习、语言实践、语言品味的活动比例大幅度地上升，让学生美读起来，美说起来。要让他们说得准确、说得有序、说得有情、说得有理。
我们以《观潮》为例：（1）粗读课文，疏通文意，整体感知，明确说读内容：扫除文字障碍，通读全文，概括文章每段主要内容。要求学生能用自己的语言把文章内容描述出来。（2）再读课文，欣赏自然美、人情美，明确说读内容：文章是怎样描绘钱塘江大潮和水上文娱活动的？找出相关段落，自由地大声朗读，准确说出这些内容写得好在哪里，同桌间相互交流，再派代表自由读、自由说。（3）精读精彩段，欣赏语言美，积累词句，明确说读内容，自由朗读自己最喜欢的段落，说说喜欢的理由。
三、演练阅读
演练阅读是指用组织表演、媒体播放的方式进行朗读教学，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，这也是新的语文课程标准实施的原则要求。演练阅读教学可分为以下几种方式：1、模拟演读。如《故乡》，我们就组织学生模拟杨二嫂的动作、神态、语调，特别注意其动作和音调的逼真、形象，使学生对这个人物形象有了进一步的了解，课后同学们都说以后在自己作文时也要对人物这样描写。如《威尼斯商人》之类的戏剧课文的教读，我们一般都是课前先布置阅读，学生自己分选其中的角色，上课时学生自由组合，轮流上台表演，模仿剧中人物说话的语气、语调、神态，力争能把台词也诵读出来，不能的教师在一旁提示。2、改编演读。像《石壕吏》这类情节性很强的课文，一般可以先改编成课本剧，改编时可以是整篇，也可以是其中的一段或某个精彩片段，在进行阅读教学的同时，组织学生表演，以帮助理解、学习课文。3、动画演读。在教学过程中，可充分利用现代多媒体技术，将教材中一些抽象难理解的段落制成动画片放映，帮助学生理解课文内容。如《斑羚飞渡》，课文中关于斑羚自救的情节学生难以理解，我们就将其飞渡的过程制作成动画片，以慢镜头的动画方式反复放映，这样一来，学生就不难理解了。4、声像演读。随着多媒体、网络技术教育的发展、普及，我们的语文教育资源也越来越丰富。因此，我们在教学中完全可以加以利用，可以从网上下载一些与课文内容相关的资料，也可以把教材中那些已拍摄成电影、电视的音像资料搬到课堂上来，与课文一起学习、欣赏，如《水浒传》、《红楼梦》（电视剧）、《水调歌头·明月几时有》（MTV）。此外，还可以布置学生适当收看一些电视节目，如中央电视台的《芝麻开门》、《电视散文》等栏目。
四、朗诵背读
背读，是选择那些短小、精美、经典的文学作品进行诵读，使学生朗读能力、背诵能力得以提高，以利于积累、体验、培养语感。一般适用于文言文，也适用于诗词及精美的现代文章及段落。此类课文的教学，教师在教学中应重视示范朗读，力争也进行背诵。指导背诵时，可以引导他们观察文章的文学特点，找出其规律。再理清文章的思路，想象文中描绘的画面。此外，还应注意文章中的一些关键词，作为背诵时的词语线索，至于一些难理解的课文，先背下再说，因为背诵过程本身就是一种很好的理解，随着年龄的增长、知识的增多、对人生感悟的加深，在以后的生活中可以慢慢消化，其文化营养甚至可以享受终生。对于此类课文的教学，为了提高学生学习兴趣、检验阅读效果，我们在每一学期中都辅之以3-5次全班性朗诵比赛，实验一年多来效果不错。
教无定法，只要我们勇于探索、勤于实践，以高度的责任感和务实求真的精神去对待工作，去对待我们的语文教学，我们就一定能够实现新的语文课程标准提出的目标，一定能够培养出具有时代精神的创新人才。语文阅读教学其教法无穷，其魅力也无穷，望语文界的同仁们共同努力，不断进取，谱写语文教育的新篇章。