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学校针对初中生的特点,努力为学生建构鲜活生动的教育生态,与学生共同建设“未来小镇”,力求让学习更有趣,让学校更好玩。学校开发多种评价激励体系,培养面向未来的全面发展的人。在学校评价体系中,有一套游戏化的评价体系,即校园虚拟货币体系——“龙币”体系,在学校育人体系中,发挥着独特的作用。
1.三年闭环的游戏化教育设计
学校的“龙币”体系包括“龙币”“龙市”“龙商行”“龙创客”四大主题模块,分别针对学生的自主需要、能力需要和归属需要。针对自主需要,我们提供丰富的虚拟货币兑换场景,提供各式各样的兑换券,满足不同的兑换需要;针对能力需要,我们提供更多赚取货币的场景,不仅在课上可以赚,课下也可以,参加活动、进行创作等都可以,让每个人都有属于自己的场域空间;针对归属需要,我们形成了全校范围的话语体系,通过“龙币”的流动,让付出与收获看得见、摸得着。
在教育设计上,我们进行了三年的闭环整体设计。小学与初中之间存在思维、学习方法、环境、习惯等比较大的差异,很多学生不太容易适应初中生活,这套虚拟货币体系可以帮助学生更快地融入初中生活,得到更多的体验。
初一年级的主题是积累和规划。我们开展各种各样的活动让学生赚取“龙币”,完成原始积累。为了保持财富增值,我们还开设各种各样的理财渠道,吸引学生投资。这些理财有自习理财、学业理财等不同门类。例如,自习理财,我们会与学生签订协议,如果接下来一个学段自习课认真完成,不违纪,那就会收获20%的利息收益。如果违纪了,不仅没有利息,还会根据违纪情况扣除一定额度的本金。学生买了这个理财以后,自习课上就会仔细掂量,更加认真地对待,达到规范学生自我管理行为的效果。
初二年级的主题是成长、创造。我们开设了系列的龙创客活动,推选优秀的创客产品,进行集中发布和拍卖。对于优秀的产品,如学生做的抓娃娃机,则由学校直接拍走。拍卖获得的收益是非常丰厚的,这可以充分激发学生参与创造的热情。
到初三以后則慢慢进行货币紧缩,减少发行,提高“税收”,同时通过教育,引导他们感恩身边的人,奉献社会。我们希望在初三实现从有到无的逆过程,完成闭环。最终,在学生形成“三观”的重要三年,通过这一闭环体验,帮助学生培养自我管理能力、创新能力、社会责任感、奉献精神和财商思维等。
2.“龙币”体系对学生自我认可的影响
每个生命都是独特而生动的,学校就是要努力发现学生的天赋,通过不断的投入帮助学生将其转化为优势,让他们找到自己的方向。“龙币”体系恰恰提供了一种多元评价的视角。
有一个学生,初一第一学期前两个月时话很少,课上也不回答问题,学习成绩也一般。第一次“龙市”上,学校开放了学生摊位,让学生们自由交易,结果统计后发现,这个学生居然排在富豪榜前五名。这让我们很诧异,于是去了解他的情况。原来,他虽然学习上没那么突出,但是各科表现都很稳定,基本上各科都有稳定收入;同时,他具备很强的商业头脑,在“龙市”上与小伙伴一起摆摊赚了很多钱;而且他拥有让同学们信任的特质,可以吸引到大家的资金,然后直接用很多“龙币”去其他摊位采购他认为可以成为爆款的产品,直接买断,然后转卖分红。这个发现让老师们都对他刮目相看。随后的两个月,各科老师都反映这个学生有了明显变化,原来很沉默的他,也开始主动表达,主动找老师要题做,主动多背诵一些课文给老师检查,等等。可见,富豪榜前五名的荣誉让他产生了强烈的自我认同感,而这种认同感和悦纳感让他不再觉得学习枯燥无趣,反而充满了趣味。之后经过努力,他的成绩一直在稳步提升,他的“财富”也一直在稳步增长。
通过上述案例可以看出,“龙币”体系开放了一个有别于成绩的学生成就感获得的渠道,让学生的各类特质可以被及时发现并肯定,提升了学生的自我悦纳和自我认知程度。
3.“龙币”体系对学生人格塑造的影响
初中阶段是学生建构自我价值观和人格的关键时期,如何在这一时期引导学生正确看待自己、看待社会是非常关键的,这也是学校应该承担的教育责任。“龙币”体系可以帮助教师和学校识别和掌握学生隐藏的关键特质,进而有针对性地采取措施,最终促进学生更健康地成长。
初一入学的时候,导师反映有个学生常有一些消极的想法,当时各种教育干预对他都没什么效果。为了让他体验到成功的喜悦,我们鼓励他以“龙币”数量为指标,想方设法多赚取“龙币”。在目标的驱动下,他逐渐愿意学习了,也愿意打扫卫生、遵守纪律了。经过一年的自我约束和教师的引导,这个学生有了非常大的转变,甚至成为了国旗下的演讲者,给其他学生分享自己的心路历程。这种内心的改变,是极其需要时机的,而“龙币”这种日常化的、游戏化的评价机制,恰好就击中了学生内心最柔软的一面。不仅如此,学生家长还仿照“龙币”在家里实行家庭代币的方法,采用延迟满足的策略,把孩子的好表现转化为代币“存”起来,并允许他随时提取兑换成奖励。这个学生就以让自己的代币越来越多为目标,在家庭中表现得越来越好。短短一年半,成长“三级跳”,从悲观消极的人格,到学习与劳动双转化:通过遵守规则换取“龙币”,满足了他的自主需要;积极学习3D打印,在“龙市”售卖创客产品,在自我突破中实现了能力需要;国旗下讲话,展示自我,在自我价值的实现中满足了从属需要。最终,他成长蜕变为善于互动交流、拥有安全感、对他人对世界对自我更加信任的人。
通过上述案例可以看出,“龙币”体系作为一种外部激励体系,能够发挥极强的外部激励作用,从而对学生的学习兴趣、动机等产生较大促进作用。同时,“龙币”体系是一种延迟满足机制,符合科学的奖励和机制策略,能够促进学生形成健全而完善的人格。
北京市十一学校龙樾实验中学自2016年建校以来,一直在进行从课程实施到课程评价的校本化探索,针对学生的不同需求,在给学生提供丰富多样的课程体验之外,同步推进多种评价体系,通过评价倒逼学校教育形态紧紧围绕学生发展生动展开。“龙币”体系的实践为学校注入了生动蓬勃的活力,增加了教师、学生、家长三方联动的渠道;“龙币”是一把撬动教育生态融合的“钥匙”,从学校管理、班级管理到课堂实施、课堂评价,再到学生生活、校园活动的方方面面,都逐渐出现融合沉浸的迹象;“龙币”体系作为一套校园虚拟货币体系,通过其自由流通激活了校园生态的方方面面,激活了学生的创造力和动力,提升了学生的财富观念、公民意识、协作能力、表达能力、公益意识等,有助于落实学生全面发展的培养要求。■
本文系教育部科技司2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目之“学习科学与游戏化学习实践共同体”的阶段性研究成果
1.三年闭环的游戏化教育设计
学校的“龙币”体系包括“龙币”“龙市”“龙商行”“龙创客”四大主题模块,分别针对学生的自主需要、能力需要和归属需要。针对自主需要,我们提供丰富的虚拟货币兑换场景,提供各式各样的兑换券,满足不同的兑换需要;针对能力需要,我们提供更多赚取货币的场景,不仅在课上可以赚,课下也可以,参加活动、进行创作等都可以,让每个人都有属于自己的场域空间;针对归属需要,我们形成了全校范围的话语体系,通过“龙币”的流动,让付出与收获看得见、摸得着。
在教育设计上,我们进行了三年的闭环整体设计。小学与初中之间存在思维、学习方法、环境、习惯等比较大的差异,很多学生不太容易适应初中生活,这套虚拟货币体系可以帮助学生更快地融入初中生活,得到更多的体验。
初一年级的主题是积累和规划。我们开展各种各样的活动让学生赚取“龙币”,完成原始积累。为了保持财富增值,我们还开设各种各样的理财渠道,吸引学生投资。这些理财有自习理财、学业理财等不同门类。例如,自习理财,我们会与学生签订协议,如果接下来一个学段自习课认真完成,不违纪,那就会收获20%的利息收益。如果违纪了,不仅没有利息,还会根据违纪情况扣除一定额度的本金。学生买了这个理财以后,自习课上就会仔细掂量,更加认真地对待,达到规范学生自我管理行为的效果。
初二年级的主题是成长、创造。我们开设了系列的龙创客活动,推选优秀的创客产品,进行集中发布和拍卖。对于优秀的产品,如学生做的抓娃娃机,则由学校直接拍走。拍卖获得的收益是非常丰厚的,这可以充分激发学生参与创造的热情。
到初三以后則慢慢进行货币紧缩,减少发行,提高“税收”,同时通过教育,引导他们感恩身边的人,奉献社会。我们希望在初三实现从有到无的逆过程,完成闭环。最终,在学生形成“三观”的重要三年,通过这一闭环体验,帮助学生培养自我管理能力、创新能力、社会责任感、奉献精神和财商思维等。
2.“龙币”体系对学生自我认可的影响
每个生命都是独特而生动的,学校就是要努力发现学生的天赋,通过不断的投入帮助学生将其转化为优势,让他们找到自己的方向。“龙币”体系恰恰提供了一种多元评价的视角。
有一个学生,初一第一学期前两个月时话很少,课上也不回答问题,学习成绩也一般。第一次“龙市”上,学校开放了学生摊位,让学生们自由交易,结果统计后发现,这个学生居然排在富豪榜前五名。这让我们很诧异,于是去了解他的情况。原来,他虽然学习上没那么突出,但是各科表现都很稳定,基本上各科都有稳定收入;同时,他具备很强的商业头脑,在“龙市”上与小伙伴一起摆摊赚了很多钱;而且他拥有让同学们信任的特质,可以吸引到大家的资金,然后直接用很多“龙币”去其他摊位采购他认为可以成为爆款的产品,直接买断,然后转卖分红。这个发现让老师们都对他刮目相看。随后的两个月,各科老师都反映这个学生有了明显变化,原来很沉默的他,也开始主动表达,主动找老师要题做,主动多背诵一些课文给老师检查,等等。可见,富豪榜前五名的荣誉让他产生了强烈的自我认同感,而这种认同感和悦纳感让他不再觉得学习枯燥无趣,反而充满了趣味。之后经过努力,他的成绩一直在稳步提升,他的“财富”也一直在稳步增长。
通过上述案例可以看出,“龙币”体系开放了一个有别于成绩的学生成就感获得的渠道,让学生的各类特质可以被及时发现并肯定,提升了学生的自我悦纳和自我认知程度。
3.“龙币”体系对学生人格塑造的影响
初中阶段是学生建构自我价值观和人格的关键时期,如何在这一时期引导学生正确看待自己、看待社会是非常关键的,这也是学校应该承担的教育责任。“龙币”体系可以帮助教师和学校识别和掌握学生隐藏的关键特质,进而有针对性地采取措施,最终促进学生更健康地成长。
初一入学的时候,导师反映有个学生常有一些消极的想法,当时各种教育干预对他都没什么效果。为了让他体验到成功的喜悦,我们鼓励他以“龙币”数量为指标,想方设法多赚取“龙币”。在目标的驱动下,他逐渐愿意学习了,也愿意打扫卫生、遵守纪律了。经过一年的自我约束和教师的引导,这个学生有了非常大的转变,甚至成为了国旗下的演讲者,给其他学生分享自己的心路历程。这种内心的改变,是极其需要时机的,而“龙币”这种日常化的、游戏化的评价机制,恰好就击中了学生内心最柔软的一面。不仅如此,学生家长还仿照“龙币”在家里实行家庭代币的方法,采用延迟满足的策略,把孩子的好表现转化为代币“存”起来,并允许他随时提取兑换成奖励。这个学生就以让自己的代币越来越多为目标,在家庭中表现得越来越好。短短一年半,成长“三级跳”,从悲观消极的人格,到学习与劳动双转化:通过遵守规则换取“龙币”,满足了他的自主需要;积极学习3D打印,在“龙市”售卖创客产品,在自我突破中实现了能力需要;国旗下讲话,展示自我,在自我价值的实现中满足了从属需要。最终,他成长蜕变为善于互动交流、拥有安全感、对他人对世界对自我更加信任的人。
通过上述案例可以看出,“龙币”体系作为一种外部激励体系,能够发挥极强的外部激励作用,从而对学生的学习兴趣、动机等产生较大促进作用。同时,“龙币”体系是一种延迟满足机制,符合科学的奖励和机制策略,能够促进学生形成健全而完善的人格。
北京市十一学校龙樾实验中学自2016年建校以来,一直在进行从课程实施到课程评价的校本化探索,针对学生的不同需求,在给学生提供丰富多样的课程体验之外,同步推进多种评价体系,通过评价倒逼学校教育形态紧紧围绕学生发展生动展开。“龙币”体系的实践为学校注入了生动蓬勃的活力,增加了教师、学生、家长三方联动的渠道;“龙币”是一把撬动教育生态融合的“钥匙”,从学校管理、班级管理到课堂实施、课堂评价,再到学生生活、校园活动的方方面面,都逐渐出现融合沉浸的迹象;“龙币”体系作为一套校园虚拟货币体系,通过其自由流通激活了校园生态的方方面面,激活了学生的创造力和动力,提升了学生的财富观念、公民意识、协作能力、表达能力、公益意识等,有助于落实学生全面发展的培养要求。■
本文系教育部科技司2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目之“学习科学与游戏化学习实践共同体”的阶段性研究成果