我国由于地区差别、地理环境差别、城乡差别等而出现了政治、经济发展极不平衡的状况，因此也导致了教育发展的不平衡状况，例如城乡差别造成的教育不均衡。高中英语新课程参考了国际标准，新的高中英语教材有“与国际接轨倾向”，这样的高中英语课程很可能无法满足全国各地的所有的学校和学生的需要。
　　一、 教师课程创生及其意义
　　1. 课程创生的涵义
　　教师课程创生是指根据当地学校的实际情况、教师自己的知识经验和才能优势、学生的利益与发展水平等等，在整个课程实施过程（包括课程发展、课程实施、课程研究等）通过批判反思达到课程目标、课程内容、课程资源、课程意义和课程理论持续性、主动性改变、构建和创造。它强调教师有意识地改变各因素对教学过程中最大限度地激发学生的基本目标的发展，具有自觉性、批判性和过程化的特点。
　　2. 高中的英语教师课程创生的意义
　　学校以育人为本就要体现以学生为主体；办学以人才为本，就要体现以教师为主体。为学生发展而奠基：学校的各项工作目标均指向学生的发展，坚持以学生发展为本，在学校营造一个开放、生动、民主、和谐、学生积极参与学习环境设计的教育环境，通过学生自主选择激发自身内在需求，合理安排适合自身发展的课程结构，通过学生主动学习，实现既掌握各科基础知识与基本技能，又充分发展个性特长的育人目的，为学生的可持续发展奠定扎实的基础。
　　二、 高中的英语教师课程创生存在的问题
　　通过高中英语教师课程创生实践的访谈及实地观察，发现这门课程主要存在以下几个问题。
　　1. 教师教育课程意识淡化
　　基于高中教师的访谈和实地观察，了解到了教师课程知识较缺乏。教师把高中英语课程教材、认识和教学产生的解释课程创生在教学水平体现。从英语课程问题看到一个教师的心理，静态的学习材料更把自己定位于教学中忠实执行者，而不是生活。这些显示，高中教师对于知识创造只有浅淡的意识，缺乏系统性英语教材的学习。教师在课程知识匮乏、课程意识淡化的现状下积极地进行课程创生很难想象。
　　2. 高中教师的课程的开发能力较弱
　　专家们认为课程创生，就是因为课程取向具有理想色彩，对教师的创生能力实践更高的要求。没有更高能力做支持，教师很难使课程产生“事故”效应。这个能力我们称之为课程创生能力。对于高中英语课堂师生共同学习的活动只有34%的教师认为能够使大部分学生参与了，这种互动状况不禁令人担心，不难看出，师生合作程度较低，教师绝对权威者的角色阻碍了学生积极参与到课堂活动中来，也影响了教师与学生合作共同学习、共同创造知识的教学效果，因此，教师要以学习者、合作者等多重身份参与到教学活动中，才能促进知识的生成，实现“教学相长”。
　　3. 高中教师课程创生的狭隘性
　　从高中教师有限的课程创生情况可以看出，因为高中课程创生知识狭隘性导致其课程创生行为的过程中大大缩小范围和方式。根据高中英语课程创生实施环节，对课程创生局限于实施环节之中，在课程体系构建、课程学习等环节，从课程元素看来，针对课程创生内容，课程目标更忠诚的定位，从课程创生的目的，课程化更多的是为了实现教材和课程编制的意图，对课程的批评并反思还不够明显；从课程创生的观察实地来看，课程创生多练习出现在公开课、学习班，平时上课必须以忠实的定位为主。
　　三、 对策
　　1. 构建开放性课程资源的网络
　　高中英语课程创生需要广泛的课程资源为基础。学校应该注重鼓励社区参与教学实践中，形成一个以学校、教师为主，社区参与的教育资源网。教师课堂教学课程的场地已经扩展为到校园、家庭、社区，这样更有利于学生接触社会、了解社会，通过引导学生积极参与社会生活来发展高中教育。
　　2. 增强教师合作共研的意识
　　一个人不管能力大小，只要他善于跟大家合作，总会比个人单干发挥更大的作用。同伴互动总是胜于个人奋斗。要求在每一节课上，学生个个有收获，人人有发展。但每个教师的文化底蕴、研究水平都是有限的，不可能万事精通，这就需要教师之间加强同伴互动与相互支持、借鉴，增强共同合作意识。高中的“首席备课制”和每学年一轮“课改焦点论坛”是高中群众性研究、形成合作共进老师文化的重要途径。
　　3. 提高教师的课程创生素质
　　教师应提高理论水平专业意识，注重反思能力培养，形成积极的理解课程的意识。教师课程理解能力培养不仅可以通过教师自我学习以及定期教师培训。在日常教学过程中，教师不仅要重视专业知识的学习，还应改进他们的教育理论水平，理论研究与教学实践相结合，通过教学经验的总结、内省去加深了解，当然此外，教师要形成一种积极的理解课程意识，英语课程或职业信念，克服“唯上，坚持不懈的书”的理念和课程传输的“工具”意识，主动获取职业发展。