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【摘要】情境教学是一门艺术，更是提高教学效率的核心方式之一。在新课程改革背景下，小学音乐教学逐渐引起人们的重视。编创教学是小学音乐教学的重要组成部分，是优化教学的重要手段。文章针对情境教学法在小学音乐编创教学中的应用途径进行了分析。
【关键词】小学音乐;情境教学;自主编创;策略
在小学音乐教学中，编创教学是一种深受师生青睐，对创造力、自主性皆有促进作用的学习模式。然而，在开展编创教学的过程中，仍然存在一定的问题。本文将结合具体案例，融入陶行知理念，重点论述情境教学法在小学音乐编创教学中的应用途径。
一、营造和谐情境，激发编创兴趣
陶行知先生曾经提出这样一个观点：“如果学习、工作、生活都能实现自主，必定会提高教育成效。”根据这一理念可知，“自主”强调的是自觉的行动。而自觉的行动并非先天就有的，而是经过后天培养而得。为了实现这一目的，教学必须从兴趣出发。在小学音乐编创教学中，为了引导学生积极参与编创活动，教师需要营造和谐的情境，让学生在放松的心情下参与编创活动，如此才可实现教学目标。
在开展编创教学的过程中，教师必须注重氛围的营造，为学生的音乐学习提供便利的条件。只有在和谐的氛围中，在轻松的情境中，学生的创作才能才能得到充分的发挥。例如，《喜洋洋》这首音乐是我国传唱度极高、同时又深受人民欢迎的民族管弦乐曲，段式为ABA三段式，脱胎于山西民歌《碾糕面》《卖膏药》。为了实现编创教学的目的，教师可以鼓励学生进行打击乐编创。首先，教师可以播放《喜洋洋》这首乐曲的视频，让学生初步感知音乐作品，并引导学生思考两个问题：（1）这段音乐的情绪和速度有怎样的特点？（2）这段音乐运用了哪些演奏乐器？当学生已经熟悉乐曲的主旋律，并得出上述问题的答案后，教师继续引导学生从演奏乐器入手，对《喜洋洋》这首乐曲的两个主题进行深入分析，并鼓励学生发挥想象，应该融入哪些打击乐器才能更好地表现主题一的音乐内容。每位学生都发挥自己的想象力，给《喜洋洋》设计了很多打击乐方案，很好地实现了编创目的。
在和谐的情境中，学生的创造力将得到最大限度的激发，同时学生的创作才能会得到有效彰显。在小学音乐编创教学中，教师需要营造轻松和谐愉快的氛围，才能实现教学目的。
二、创设生活情境，深化情感体验
“生活教育理论”是陶行知理念的核心，他认为生活含有教育的意义，只有当教学和生活发生“摩擦”，才能实现教育目的。由此可知，生活是一切教育的起点。如果没有生活的潤泽，教育的生命力也会随之消散。随之出现的问题是，在小学音乐编创教学中，教师又该如何联系学生的生活呢？笔者认为，教师可以为学生营造生活化的情境，从生活的视角对学生进行教育，提高学生的学习效果，让教学变得更加“接地气”。
例如，在学习《热爱地球妈妈》这首乐曲时，教师可以为学生创设一个生活化的场景。首先，利用多媒体设备向学生播放公益类短片，短片的内容主要是学生在日常生活中耳熟能详的场景，如随手乱丢垃圾、工厂随意排放污水、洗完手的时候未关水龙头、野外郊游时地上的白色垃圾等。这些场景真实地发生在每个学生的日常生活中，但是常常为人所忽略。在这个过程中，学生对环境污染将会有更加深刻的感受，从而对环境保护产生极大的热情。此时，教师为学生播放《热爱地球妈妈》这首乐曲，并引导学生思考这样一个问题：“怎样编创才能进一步突出歌曲的环保主题呢？”学生们纷纷开动脑筋。有的学生提出，在歌曲的后半部分，情绪应该更加激烈，就像发出倡议一样，意在呼吁人们重视环保;有的学生认为，应该丰富演唱形式，用领唱或者合唱的方式表达情感……在这个过程中，每个学生都积极地参与编创活动，并且提出自己的观点，课堂氛围非常热烈。
无论教学任何一门学科，情境教学都是行之有效的策略，其中营造生活化情境更是拉近了教学内容和生活之间的距离。在开展编创活动时，教师如果可以用生活化的方式，将会提高教学效果。
三、创设想象情境，激活学生潜能
陶行知认为：“创造教育是一切教育的基础与核心，而想象力更是进行创造教育的基本前提。”由此可见，想象力和教学密切相关，甚至直接影响着学生今后的人生发展。在小学音乐编创教学中，教师可以营造想象情境，鼓励学生开拓思维，用更加灵动的方式启迪学生。
例如，在教学《丰收之歌》的过程中，在开展编创活动以前，教师不妨为学生构建利于其想象的空间，营造一个更富想象色彩的情境。首先，让学生闭上眼睛，试着在脑海中想象丰收的场景，想象扑面而来的麦子的香气，想象在烈日当空的时候，有一群人正在挥汗如雨地在田地里劳作，但他们并不觉得辛苦，反而觉得欣喜若狂。他们怀揣着一个美好的愿望，等待着丰收之后的庆祝。在这个过程中，学生的脸庞不自觉露出了笑容。此时，教师要求学生睁开眼睛，并对学生展开进一步引导：“同学们，恭喜你们刚刚度过了一段美妙的想象之旅。此时此刻，在你们的心中，丰收的场景是怎样热闹欢畅呢？请试着想象你们就是那些挥汗如雨的劳动者，让我们伴随着音乐，用即兴编创的舞蹈来表达自己内心的喜悦吧！”在教师的创意引导下，学生的想象潜能得到了有效发挥，同时投入到舞蹈的编创活动中。在这个过程中，学生纷纷手舞足蹈，用更加热烈的方式来表达对丰收的喜悦。
想象是学生的“翅膀”，助学生飞向更高更远的天空。在小学音乐教学中，教师需要巧妙发挥想象的力量，鼓励学生用想象的方式参与到音乐教学活动中。这样一方面能锻炼学生的创造力，另一方面能提高学生的学习效果。
四、营造合作情境，促进优势互补
在小学音乐教学中，为了更好地活跃课堂氛围，提高教学效率，教师还需要为学生营造合作的情境。陶行知先生曾经提出著名的“教学做合一”理念，集中“做”含有三个核心特征，分别是行动、思想以及新价值。在现代社会背景下，“做”的含义有了全新的转变，更强调集体生活与团队精神。由此可见，在教学过程中，教师需要培养学生的团队精神，让学生在合作中分享观点，达成理解，促进交流。所以在编创活动过程中，教师需要为学生营造合作情境，促进小组互动。 例如，在教学《快乐的嚓嚓嚓》的过程中，为了更好地开展编创活动，教师需要积极促进小组合作，让学生在愉悦的合作氛围中参与乐曲编创。在小组合作学习中，学生不仅能深入体会音乐的内涵，而且会在小组成员取长补短的过程中提高自身的音乐核心素养。因此，在教学一开始，教师将学生进行合理分组，同时向学生提出一个思考性问题：“如何改编乐曲节奏，从而突出快乐的情绪？”接下来，教师播放乐曲，让学生安静聆听。在歌曲结束后，小组成员展开了激烈的讨论。有的学生提出应该加快乐曲节奏，让乐曲变得更加欢快，从而突出快乐的情绪;有的学生认为应该运用更加跳跃性的节奏，才能让乐曲的欢乐情绪得到彰显。在这个过程中，每个学生都积极参与集思广益，很好地实现了编创教学的目标。
在编创教学过程中，学生会产生很多有趣的想法。但是对于一些缺乏想象力的学生而言，参与编创活动是个难点。对此，开展分组合作，将能促进小学生之间的优势互补，从而极大地提高教学效率。
五、创设优美情境，提升创造能力
一堂优质的音乐课，可以用一段悠扬动听的音乐开头，也可以用一个生动有趣的故事开头，甚至可以用一首隽永优美的诗歌开头，一切都取决于教师自身的选择。在小学音乐编创教学中，教师需要发挥教育机智，为学生创设优美的情境，激发学生的审美欲望，让学生对后续的活动产生期待，从而有效提升学生的创造力与审美能力。
例如，在教学《游子吟》这首歌曲时，为了渲染情境，激发学生内心的共鸣，教师可以在上课之前，利用多媒体向学生播放《妈妈再爱我一次》的电影片段，让学生从电影主人公的神态、动作去体会母爱的深沉与伟大。此时，电影在银幕上无声流动，其情感也荡漾在学生心田。在观看电影的过程中，很多小学生的眼眶不自觉地红了。接下来，教师和学生进行深入互动，让学生想一想自己平时和妈妈是怎样相处的，妈妈曾经做过哪些令人感动的事情，应该用怎样的态度对待妈妈。在学生思考的过程中，教师播放《游子吟》这首乐曲。等乐曲播放完毕，教师鼓励学生根据自己刚才的思考所得来编创歌词，表达自己对妈妈的爱。这样既实现了编创教学的目标，也给学生带来了真正意义上的心灵教育。
在编创教学过程中，為了提高教学效率，教师需要为学生创造恰如其分的情境。通过情境的渲染，学生的情感心灵将受到触动，从而保障教学任务的顺利完成。
在小学音乐教学中，编创教学是重要的组成部分。为了增强编创教学的有效性，教师需要结合具体的音乐作品来营造不同的教学情境，不断提升课堂教学效果。
【参考文献】
刘琛.浅析如何提高小学音乐课堂教学效率[J].黄河之声，2019（20）：118.
金海新.提升小学音乐课堂教学之探微[J].北方音乐，2019，39（20）：189-190.
【关键词】小学音乐;情境教学;自主编创;策略
在小学音乐教学中，编创教学是一种深受师生青睐，对创造力、自主性皆有促进作用的学习模式。然而，在开展编创教学的过程中，仍然存在一定的问题。本文将结合具体案例，融入陶行知理念，重点论述情境教学法在小学音乐编创教学中的应用途径。
一、营造和谐情境，激发编创兴趣
陶行知先生曾经提出这样一个观点：“如果学习、工作、生活都能实现自主，必定会提高教育成效。”根据这一理念可知，“自主”强调的是自觉的行动。而自觉的行动并非先天就有的，而是经过后天培养而得。为了实现这一目的，教学必须从兴趣出发。在小学音乐编创教学中，为了引导学生积极参与编创活动，教师需要营造和谐的情境，让学生在放松的心情下参与编创活动，如此才可实现教学目标。
在开展编创教学的过程中，教师必须注重氛围的营造，为学生的音乐学习提供便利的条件。只有在和谐的氛围中，在轻松的情境中，学生的创作才能才能得到充分的发挥。例如，《喜洋洋》这首音乐是我国传唱度极高、同时又深受人民欢迎的民族管弦乐曲，段式为ABA三段式，脱胎于山西民歌《碾糕面》《卖膏药》。为了实现编创教学的目的，教师可以鼓励学生进行打击乐编创。首先，教师可以播放《喜洋洋》这首乐曲的视频，让学生初步感知音乐作品，并引导学生思考两个问题：（1）这段音乐的情绪和速度有怎样的特点？（2）这段音乐运用了哪些演奏乐器？当学生已经熟悉乐曲的主旋律，并得出上述问题的答案后，教师继续引导学生从演奏乐器入手，对《喜洋洋》这首乐曲的两个主题进行深入分析，并鼓励学生发挥想象，应该融入哪些打击乐器才能更好地表现主题一的音乐内容。每位学生都发挥自己的想象力，给《喜洋洋》设计了很多打击乐方案，很好地实现了编创目的。
在和谐的情境中，学生的创造力将得到最大限度的激发，同时学生的创作才能会得到有效彰显。在小学音乐编创教学中，教师需要营造轻松和谐愉快的氛围，才能实现教学目的。
二、创设生活情境，深化情感体验
“生活教育理论”是陶行知理念的核心，他认为生活含有教育的意义，只有当教学和生活发生“摩擦”，才能实现教育目的。由此可知，生活是一切教育的起点。如果没有生活的潤泽，教育的生命力也会随之消散。随之出现的问题是，在小学音乐编创教学中，教师又该如何联系学生的生活呢？笔者认为，教师可以为学生营造生活化的情境，从生活的视角对学生进行教育，提高学生的学习效果，让教学变得更加“接地气”。
例如，在学习《热爱地球妈妈》这首乐曲时，教师可以为学生创设一个生活化的场景。首先，利用多媒体设备向学生播放公益类短片，短片的内容主要是学生在日常生活中耳熟能详的场景，如随手乱丢垃圾、工厂随意排放污水、洗完手的时候未关水龙头、野外郊游时地上的白色垃圾等。这些场景真实地发生在每个学生的日常生活中，但是常常为人所忽略。在这个过程中，学生对环境污染将会有更加深刻的感受，从而对环境保护产生极大的热情。此时，教师为学生播放《热爱地球妈妈》这首乐曲，并引导学生思考这样一个问题：“怎样编创才能进一步突出歌曲的环保主题呢？”学生们纷纷开动脑筋。有的学生提出，在歌曲的后半部分，情绪应该更加激烈，就像发出倡议一样，意在呼吁人们重视环保;有的学生认为，应该丰富演唱形式，用领唱或者合唱的方式表达情感……在这个过程中，每个学生都积极地参与编创活动，并且提出自己的观点，课堂氛围非常热烈。
无论教学任何一门学科，情境教学都是行之有效的策略，其中营造生活化情境更是拉近了教学内容和生活之间的距离。在开展编创活动时，教师如果可以用生活化的方式，将会提高教学效果。
三、创设想象情境，激活学生潜能
陶行知认为：“创造教育是一切教育的基础与核心，而想象力更是进行创造教育的基本前提。”由此可见，想象力和教学密切相关，甚至直接影响着学生今后的人生发展。在小学音乐编创教学中，教师可以营造想象情境，鼓励学生开拓思维，用更加灵动的方式启迪学生。
例如，在教学《丰收之歌》的过程中，在开展编创活动以前，教师不妨为学生构建利于其想象的空间，营造一个更富想象色彩的情境。首先，让学生闭上眼睛，试着在脑海中想象丰收的场景，想象扑面而来的麦子的香气，想象在烈日当空的时候，有一群人正在挥汗如雨地在田地里劳作，但他们并不觉得辛苦，反而觉得欣喜若狂。他们怀揣着一个美好的愿望，等待着丰收之后的庆祝。在这个过程中，学生的脸庞不自觉露出了笑容。此时，教师要求学生睁开眼睛，并对学生展开进一步引导：“同学们，恭喜你们刚刚度过了一段美妙的想象之旅。此时此刻，在你们的心中，丰收的场景是怎样热闹欢畅呢？请试着想象你们就是那些挥汗如雨的劳动者，让我们伴随着音乐，用即兴编创的舞蹈来表达自己内心的喜悦吧！”在教师的创意引导下，学生的想象潜能得到了有效发挥，同时投入到舞蹈的编创活动中。在这个过程中，学生纷纷手舞足蹈，用更加热烈的方式来表达对丰收的喜悦。
想象是学生的“翅膀”，助学生飞向更高更远的天空。在小学音乐教学中，教师需要巧妙发挥想象的力量，鼓励学生用想象的方式参与到音乐教学活动中。这样一方面能锻炼学生的创造力，另一方面能提高学生的学习效果。
四、营造合作情境，促进优势互补
在小学音乐教学中，为了更好地活跃课堂氛围，提高教学效率，教师还需要为学生营造合作的情境。陶行知先生曾经提出著名的“教学做合一”理念，集中“做”含有三个核心特征，分别是行动、思想以及新价值。在现代社会背景下，“做”的含义有了全新的转变，更强调集体生活与团队精神。由此可见，在教学过程中，教师需要培养学生的团队精神，让学生在合作中分享观点，达成理解，促进交流。所以在编创活动过程中，教师需要为学生营造合作情境，促进小组互动。 例如，在教学《快乐的嚓嚓嚓》的过程中，为了更好地开展编创活动，教师需要积极促进小组合作，让学生在愉悦的合作氛围中参与乐曲编创。在小组合作学习中，学生不仅能深入体会音乐的内涵，而且会在小组成员取长补短的过程中提高自身的音乐核心素养。因此，在教学一开始，教师将学生进行合理分组，同时向学生提出一个思考性问题：“如何改编乐曲节奏，从而突出快乐的情绪？”接下来，教师播放乐曲，让学生安静聆听。在歌曲结束后，小组成员展开了激烈的讨论。有的学生提出应该加快乐曲节奏，让乐曲变得更加欢快，从而突出快乐的情绪;有的学生认为应该运用更加跳跃性的节奏，才能让乐曲的欢乐情绪得到彰显。在这个过程中，每个学生都积极参与集思广益，很好地实现了编创教学的目标。
在编创教学过程中，学生会产生很多有趣的想法。但是对于一些缺乏想象力的学生而言，参与编创活动是个难点。对此，开展分组合作，将能促进小学生之间的优势互补，从而极大地提高教学效率。
五、创设优美情境，提升创造能力
一堂优质的音乐课，可以用一段悠扬动听的音乐开头，也可以用一个生动有趣的故事开头，甚至可以用一首隽永优美的诗歌开头，一切都取决于教师自身的选择。在小学音乐编创教学中，教师需要发挥教育机智，为学生创设优美的情境，激发学生的审美欲望，让学生对后续的活动产生期待，从而有效提升学生的创造力与审美能力。
例如，在教学《游子吟》这首歌曲时，为了渲染情境，激发学生内心的共鸣，教师可以在上课之前，利用多媒体向学生播放《妈妈再爱我一次》的电影片段，让学生从电影主人公的神态、动作去体会母爱的深沉与伟大。此时，电影在银幕上无声流动，其情感也荡漾在学生心田。在观看电影的过程中，很多小学生的眼眶不自觉地红了。接下来，教师和学生进行深入互动，让学生想一想自己平时和妈妈是怎样相处的，妈妈曾经做过哪些令人感动的事情，应该用怎样的态度对待妈妈。在学生思考的过程中，教师播放《游子吟》这首乐曲。等乐曲播放完毕，教师鼓励学生根据自己刚才的思考所得来编创歌词，表达自己对妈妈的爱。这样既实现了编创教学的目标，也给学生带来了真正意义上的心灵教育。
在编创教学过程中，為了提高教学效率，教师需要为学生创造恰如其分的情境。通过情境的渲染，学生的情感心灵将受到触动，从而保障教学任务的顺利完成。
在小学音乐教学中，编创教学是重要的组成部分。为了增强编创教学的有效性，教师需要结合具体的音乐作品来营造不同的教学情境，不断提升课堂教学效果。
【参考文献】
刘琛.浅析如何提高小学音乐课堂教学效率[J].黄河之声，2019（20）：118.
金海新.提升小学音乐课堂教学之探微[J].北方音乐，2019，39（20）：189-190.