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吕叔湘先生曾说过：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”因此，语文教学实际上应该是科学美与艺术美的高度统一体，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。
一、博大精深，美自文化
汉字的丰富的表意性，独特的声调节奏感，诗歌的源远流长，言简义丰，散文的纵横恣意，摇曳多姿，文人的高节傲骨，历史的风云激荡……中国文学之美，在白纸黑字上静默着，宛若深沉的黑夜里的闪烁的星星，仿佛触手可及，但真正要学生寻获，却也要他们有摘星的勇气和智慧，更要有全心全意膜拜的诚意。这时候，需要教师在课堂上激活这种勇气，培养这种智慧，呼唤这种诚意。
二、活色生香，美应展现
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”，明确提出了语言在教学中的作用及要求，高中语文课堂尤其要高度重视语言的艺术展现。那么课堂语言应该呈现什么样的效果，才能真正做到“优美规范”，达到教书育人的功能呢？
1.准确而不呆板——形式美
语文课堂语言要“美”，最基本的条件就是语言要高度准确，即语音准确和用词准确。高中语文教师都具有普通话二级甲等的水平，即发音准确，吐词分明，抑扬顿挫，清晰悦耳。教学语言是要表情达意，要表情达意，最基本的一点是要让学生能清楚教师讲了些什么。我听过很多优秀教师的课，其中很大一部分都有一副令人羡慕的好嗓子，或清脆或柔和或洪亮或低沉，配上生动的演绎，的确给人带来深刻的听觉享受。
当然，教学语言的准确性，还表现在用词准确，逻辑严密上。要向学生传授知识，要使教学语言有一种美感，准确是第一性的。因为有准确，才能真，而只有真，才能称得上美。教学议论文、说明文，固然要准确、观点鲜明，评述得当；就是诗歌、散文等文艺性作品，语言也同样要准确。严谨的用语态度，和洒脱的语言风格，并不矛盾，反而能使课堂更有一种有序的美。
2.丰富而不冗杂——内容美
都说语文老师“嘴皮子功夫了得”，大家都知道良好的语言表达能力是语文老师的基本功，所以很多课堂都是语文老师运用语言尽显魅力和智慧的舞台。他们利用自己丰富的语言积淀，灵活的语言技巧，细腻的情感挖掘，使自己的语文课堂形象生动、情趣盎然。高中生的语言词汇量已有足够的积累，教师在利用语言传达知识的同时，更可以用精彩的话语激起他们的学习兴趣，使他们了解和模仿表情达意的语言技巧，从而获得语言能力的提高。比如使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等修辞手法，使教学语言声情并茂；恰当地引用诗词典故，拓宽学生的视野；及时地组织热情而富有激励性的语言，总结评价学生的学习效果。
但是，由于语文老师的能说会道，上知天文，下知地理，兴之所至，滔滔不绝，有时会忽略课堂教学的核心内容，做太多无谓的发挥，导致学生听得津津有味，但所学寥寥。有的老师口头禅或重复语太多，该简不简，该断不断，也会使课堂节奏不明，缺乏生气，这都是我们在丰富课堂语言的同时需要力避的。我听过我校一位骨干教师的课，她的课堂语言几乎字字珠玑，没有一句多余的话，或鞭辟入里，或点到为止，开合自如，洒脱通透，经得起仔细回味和推敲，令学生乃至同行由衷佩服。
3.愉悦而不庸俗——情意美
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。一位特级教师在指导学生作文应围绕中心选材时，有这样一段妙语：“作文选材时千万别‘两个黄鹂鸣翠柳’（意即各唱各的调）；围绕中心时更忌‘一行白鹭上青天’（意即离题万里）；选材应当古今中外、五湖四海，即‘窗含西岭千秋雪’‘门泊东吴万里船’。”这位教师真正巧妙地运用了幽默语言艺术，深入浅出地指出了作文选材时的存在问题，结合古诗，形象生动，使学生记忆深刻，起到了事半功倍的效果。
当然，愉悦教学不仅仅是指幽默的语言，语文课堂也绝不能变成相声的说学逗唱。真正的愉悦教学不应该总是热闹非凡、笑声不断，它应该是学生在对教材深刻理解之后从心底深处涌现不可抑制的共鸣、感动，并在课堂上鲜明地感受到老师的热爱、关注，从而激发学习的持续热情和信心，培养出恒定的学习情感。
三、厚积薄发，美须努力
在当前的课改新形势下，对学生主体性的突出有时候会导致教师作用的忽视甚至错位，其实，高中语文课堂是需要教师充分发挥主导性的，我们可以组织课前演讲，小组讨论，当堂辩论，甚至可以允许偶尔的角色客串，让学生的语言能力得到极大的锻炼。但这绝不意味着我们放弃自己“传道授业解惑”的基本职能，放弃对课堂的整体驾驭，放弃对课堂教学语言艺术的锤炼。同时，我们更要认识到语文课堂语言艺术提高的艰巨性——语音语调、语言表达能力的先天或后天条件的差异，汉语言环境的日新月异、千变万化，古典文学的浩如烟海，人类文化的博大精深……“台上三分钟，台下十年功”，语文学科的丰富性及特殊地位使它成了看似最好教实则最难教的一门课程，让我们真正从我做起，从每句话做起，让语言这根魔术棒在高中语文课堂大放光彩，学生心中会由衷地赞叹“语文，你本来就很美！”
参考文献：
[1]课堂教学组织调控技巧全书.国际文化出版公司，1996.
[2]张华.教学论.上海教育科研出版社，2002.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
一、博大精深，美自文化
汉字的丰富的表意性，独特的声调节奏感，诗歌的源远流长，言简义丰，散文的纵横恣意，摇曳多姿，文人的高节傲骨，历史的风云激荡……中国文学之美，在白纸黑字上静默着，宛若深沉的黑夜里的闪烁的星星，仿佛触手可及，但真正要学生寻获，却也要他们有摘星的勇气和智慧，更要有全心全意膜拜的诚意。这时候，需要教师在课堂上激活这种勇气，培养这种智慧，呼唤这种诚意。
二、活色生香，美应展现
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”，明确提出了语言在教学中的作用及要求，高中语文课堂尤其要高度重视语言的艺术展现。那么课堂语言应该呈现什么样的效果，才能真正做到“优美规范”，达到教书育人的功能呢？
1.准确而不呆板——形式美
语文课堂语言要“美”，最基本的条件就是语言要高度准确，即语音准确和用词准确。高中语文教师都具有普通话二级甲等的水平，即发音准确，吐词分明，抑扬顿挫，清晰悦耳。教学语言是要表情达意，要表情达意，最基本的一点是要让学生能清楚教师讲了些什么。我听过很多优秀教师的课，其中很大一部分都有一副令人羡慕的好嗓子，或清脆或柔和或洪亮或低沉，配上生动的演绎，的确给人带来深刻的听觉享受。
当然，教学语言的准确性，还表现在用词准确，逻辑严密上。要向学生传授知识，要使教学语言有一种美感，准确是第一性的。因为有准确，才能真，而只有真，才能称得上美。教学议论文、说明文，固然要准确、观点鲜明，评述得当；就是诗歌、散文等文艺性作品，语言也同样要准确。严谨的用语态度，和洒脱的语言风格，并不矛盾，反而能使课堂更有一种有序的美。
2.丰富而不冗杂——内容美
都说语文老师“嘴皮子功夫了得”，大家都知道良好的语言表达能力是语文老师的基本功，所以很多课堂都是语文老师运用语言尽显魅力和智慧的舞台。他们利用自己丰富的语言积淀，灵活的语言技巧，细腻的情感挖掘，使自己的语文课堂形象生动、情趣盎然。高中生的语言词汇量已有足够的积累，教师在利用语言传达知识的同时，更可以用精彩的话语激起他们的学习兴趣，使他们了解和模仿表情达意的语言技巧，从而获得语言能力的提高。比如使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等修辞手法，使教学语言声情并茂；恰当地引用诗词典故，拓宽学生的视野；及时地组织热情而富有激励性的语言，总结评价学生的学习效果。
但是，由于语文老师的能说会道，上知天文，下知地理，兴之所至，滔滔不绝，有时会忽略课堂教学的核心内容，做太多无谓的发挥，导致学生听得津津有味，但所学寥寥。有的老师口头禅或重复语太多，该简不简，该断不断，也会使课堂节奏不明，缺乏生气，这都是我们在丰富课堂语言的同时需要力避的。我听过我校一位骨干教师的课，她的课堂语言几乎字字珠玑，没有一句多余的话，或鞭辟入里，或点到为止，开合自如，洒脱通透，经得起仔细回味和推敲，令学生乃至同行由衷佩服。
3.愉悦而不庸俗——情意美
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。一位特级教师在指导学生作文应围绕中心选材时，有这样一段妙语：“作文选材时千万别‘两个黄鹂鸣翠柳’（意即各唱各的调）；围绕中心时更忌‘一行白鹭上青天’（意即离题万里）；选材应当古今中外、五湖四海，即‘窗含西岭千秋雪’‘门泊东吴万里船’。”这位教师真正巧妙地运用了幽默语言艺术，深入浅出地指出了作文选材时的存在问题，结合古诗，形象生动，使学生记忆深刻，起到了事半功倍的效果。
当然，愉悦教学不仅仅是指幽默的语言，语文课堂也绝不能变成相声的说学逗唱。真正的愉悦教学不应该总是热闹非凡、笑声不断，它应该是学生在对教材深刻理解之后从心底深处涌现不可抑制的共鸣、感动，并在课堂上鲜明地感受到老师的热爱、关注，从而激发学习的持续热情和信心，培养出恒定的学习情感。
三、厚积薄发，美须努力
在当前的课改新形势下，对学生主体性的突出有时候会导致教师作用的忽视甚至错位，其实，高中语文课堂是需要教师充分发挥主导性的，我们可以组织课前演讲，小组讨论，当堂辩论，甚至可以允许偶尔的角色客串，让学生的语言能力得到极大的锻炼。但这绝不意味着我们放弃自己“传道授业解惑”的基本职能，放弃对课堂的整体驾驭，放弃对课堂教学语言艺术的锤炼。同时，我们更要认识到语文课堂语言艺术提高的艰巨性——语音语调、语言表达能力的先天或后天条件的差异，汉语言环境的日新月异、千变万化，古典文学的浩如烟海，人类文化的博大精深……“台上三分钟，台下十年功”，语文学科的丰富性及特殊地位使它成了看似最好教实则最难教的一门课程，让我们真正从我做起，从每句话做起，让语言这根魔术棒在高中语文课堂大放光彩，学生心中会由衷地赞叹“语文，你本来就很美！”
参考文献：
[1]课堂教学组织调控技巧全书.国际文化出版公司，1996.
[2]张华.教学论.上海教育科研出版社，2002.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.