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【摘要】在数学教学过程中，教师应创新练习模式，结合学生的具体学情，巧妙地设计一些合理的数学练习。数学练习设计的优化，能使学生的思维变得更加活跃，“练”出数学课堂无限魅力。
【关键词】练习设计 小学数学 课堂教学
在小学数学教学过程中，题海战术的练习模式已不再被教师使用，教师开始改变传统的练习形式，创新练习模式，结合学生的具体学情，巧妙地设计一些合理的数学练习，更好地激活学生的学习兴趣，促使学生有效思考，进一步开拓学生数学思维，实现高效数学课堂教学。
一、设计趣味练习，激活学生学习兴趣
教师应大胆创新，从学生的兴趣出发，将枯燥无趣的数学练习融于学生感兴趣的小游戏中，让学生边玩边练习，更好地激活学生的练习欲望，促进学生有效练习。
如在教学《10以内的加法和减法》这节课时，教师在引导学生们对10以内的加法和减法的知识内容有了一个简单的认识后，准备设计一些练习帮助学生巩固思考，但发现大部分学生都非常讨厌做这些枯燥的数学计算，于是，教师大胆设计，将这些枯燥的数学计算融于学生感兴趣的游戏活动中。首先教师为学生分发了几张卡片，并在每一张卡片上都写有一个10以内的数字，之后，教师说出游戏规则：教师将说出一个数字，同学们快速反应，整合你们手中的这些卡片，让卡片之间进行相加或者相减，最后凑出教师所给出的这一数字。学生在教师说完游戏规则后，表现得非常兴奋，主动地融入到这一游戏活动中。这时，教师给出数字“12”。学生们开动脑筋，有的学生说“我这有一张10和一张2，我可以让这两张卡片相加，得到10+2=12”，有的学生想到5+7=12，还有的学生想到9+3=12。学生们就这样主动地参与，并积极地思考，无形中做了好多练习，让自己的思维变得更开阔。
在以上案例中，教师从学生的兴趣入手，设计了一个有趣的小游戏，将数学练习与小游戏有效地整合在一起，很好地激活了学生的练习欲望，让学生从中体验到练习的快乐，实现了高效课堂练习。
二、设计生活练习，培养学生应用能力
数学学科与学生的生活有着很紧密的联系，两者之间相互渗透、相互影响。而实际应用能力是学生应当具备的一种基本技能，因此，在课堂教学中教师要注重培养学生的应用能力。教学时，教师可以适时地设计一些生活实际问题，让学生可以学以致用，锻炼学生的应用能力。
如在教学《元、角、分》这节课时，教师在引导学生对本节知识有了一个简单的认识后，从学生的生活实际出发，为学生设计了一个生活实际问题。师：“小明拿着5元钱去商店买东西，最后买了一块橡皮花了5角，小明应该被找回多少钱呢？”有学生开始结合自己已有的生活经验来解决这一問题，在思考的过程中，学生也主动地回忆、思考课上所学的元、角、分这三者的数量关系，知道1元等价于10角，所以5元=50角，而小明只花了5角，所以最后收银员需要找给小明50-5=45（角），而45角又等于4元5角。学生在利用自己的知识经验，解决了这一实际问题后，觉得非常有成就感，并对接下来的数学学习充满了自信。之后，教师又试着为学生设计了多个实际应用练习题，更好地促使学生思考、分析。
课堂教学中，教师从学生的实际生活选材，为学生们设计了一些生活练习，让学生可以有机会利用所学的数学知识，很好地解决这些问题，有效地促进了学生深入思考，很好地锻炼了学生的实际应用能力，提升了学生的课堂学习效率。
三、设计易错练习，活跃学生数学思维
在课堂教学中，教师可以适时地结合具体教学内容，设计一些易错数学的练习题，更好地开拓学生数学思维，促进学生全方面发展。
如在教学《分米和毫米》这节课时，教师在引导学生学习了本节知识内容后，为学生设计了一道较为开放的练习题，提升，学生思维。师：“小红和小明两人在比较两根铅笔的长度。小红说：‘我的铅笔长2分米，小明的铅笔比我的长10毫米’，同学们，你们知道小明的铅笔的长度吗？”很快，学生们都有了自己的想法，在学生们纷纷展示出自己的答案后，教师发现大部分学生出现了错误，给出的结果都是2+10=12（分米），所以小明铅笔的长度是12分米。很明显学生出错的原因是审题不清，于是教师借此机会教给学生一定的审题技巧。教师引导学生重新阅读这一问题，并且边读边用笔圈出其中的关键词。学生在教师的引导下，开始按照教师的方法重新审题，大部分学生都圈出了自己的关键词“分米”和“毫米”，而学生也在圈出这两个关键词后，充分意识到了自己的错误，想到要变换单位。随后，学生开始主动地纠正自己的错误，学生也在做这一练习的过程中强化了自己的审题能力，无形中提升了自己的解题效率。
数学课堂教学中，教师巧妙地设计了一些易错数学练习题，并借此机会教给了学生的一定的审题技巧，直接地培养了学生的审题能力，提升了学生解题的正确率。
四、设计实践练习，促进学生有效参与
在数学课堂练习中，教师可以巧妙地联系学生实际的设计一些生活实践活动，让学生可以在实践的过程中对数学内容有一个更好的认识和理解，培养学生的生活实践能力。
如在教学《表内乘法（二）》这节课时，教师在和学生对表内乘法的知识内容有了一个简单的认识后，为了保证学生更好地练习计算，为学生设计了一个有效的生活实践活动。教师为学生们营造了一个买卖氛围，让学生们扮演顾客和销售者，要求每个小组在桌前摆放一些物品，并且将这些物品标上相应的价格。有一小组摆放了一支圆珠笔2元，一块橡皮1元，一个练习本3元，有一“顾客”说：“我想要两支圆珠笔，一共需要支付多少钱呢？”“收银员”立即进入到计算的状态，并根据自己课上所学的知识内容，列出算式“2×2=4（元）”，所以最后需要收取4元钱。还有顾客说想要买4个练习本，并很主动地计算到底自己需要支付多少钱，很快学生便根据自己已有的知识经验列出算式“4×3”并根据自己所学的表内乘法的知识，得出最后的结果为“12”，最后这位“顾客”递给了“收银员”一张10元的和两张1元的，在完成了这一买卖交易后，这位“顾客”又开始尝试下一个交易活动。学生们就这样主动地参与到教师所创设的这一生活实践活动中，对课上所学知识有了一个很好的体验，并让学生巩固了以往的知识技能。 课堂教学中，教师联系生活实际以及学生的学习内容，为学生们创设了一个合理的生活实践活动，让学生更真实地体验数学知识。这种教学方法，很好地锻炼了学生的生活实践能力，促进了学生全方面发展。
五、设计层次练习，推动学生有效发展
学生的思维是在不断发展的，并且需要教师巧妙引导开发。而学生的学习更是一个循序渐进的过程，作为教师要注重知识难度的递增过程。在数学课堂教学中，教师可以结合具体教学内容，巧妙地设计一些具有层次性的练习题，使其难度逐渐递增，让学生的思维有层次的发展，以更好地促进学生有效发展。
如在教学《小数加法和减法》这节课时，教师在和学生们学习了小数加法和减法的知识内容后，为学生设计了一些数学练习题。为了让学生能有一个更好的发展，教师设计了一个层次性练习题，包括基础题、能力提升题、拓展题。首先教师设计了基础题：①0.7+0.5 ②7.2+0.42 ③0.87-0.07 ④1.4+0.5 ⑤6.7+4，这些练习题是比较基础的问题，它很好地锻炼了学生的计算能力。在学生们对小数加法和减法的知识有了一个简单的认识后，教师又为学生设计一些练习题，这些练习题的难度稍微增加了一些。如下列练习题中用简便的方法計算，①23.75-3.36-8.64 ②8.54-5.96 ③17.83-9.5-7.83-0.5 ④27.38-5.34+2.62-4.66。这些问题对学生的数学思维有了一个更好地发展。于是，教师继续将问题的难度加深，又设计了一些拓展练习题：a、b、c三个数的和是10.43，其中a和b的和得6.18，b和c相加得6.75，你能够计算出这三个数分别是多少吗？这第三类问题对学生的思维有了更好地发展，让学生对小数加法和减法的知识有了更好地理解。
在以上的教学案例中，教师结合学生自身的发展规律，为学生们设计了一些层次性数学练习题，让学生的思维得到了循序渐进地发展，有效地开拓了学生的数学思维，提升了学生的练习效率。
总之，练习对学生的学习意义重大。在今后的数学课堂教学中，教师要注意课堂练习的合理设计，充分体现每一道练习的价值，让学生能够得到更好地发展与提高。
【参考文献】
[1]李颖.大班额条件下小学数学练习设计的有效性实践研究[J].课程教育研究，2014（31）.
[2]郭莉.改进小学数学练习设计——“促进学生可持续发展的数学学习”研究之一[J].小学数学教育，2013（12）.
[3]陈虎平.练习设计要体现教学新理念——小学数学练习设计的方法和策略[J].考试周刊，2009（01）.
[4]蓝月亮.小学数学个性化作业设计研究[J].学周刊，2016（08）.
（作者单位：江苏省镇江新区实验小学）
【关键词】练习设计 小学数学 课堂教学
在小学数学教学过程中，题海战术的练习模式已不再被教师使用，教师开始改变传统的练习形式，创新练习模式，结合学生的具体学情，巧妙地设计一些合理的数学练习，更好地激活学生的学习兴趣，促使学生有效思考，进一步开拓学生数学思维，实现高效数学课堂教学。
一、设计趣味练习，激活学生学习兴趣
教师应大胆创新，从学生的兴趣出发，将枯燥无趣的数学练习融于学生感兴趣的小游戏中，让学生边玩边练习，更好地激活学生的练习欲望，促进学生有效练习。
如在教学《10以内的加法和减法》这节课时，教师在引导学生们对10以内的加法和减法的知识内容有了一个简单的认识后，准备设计一些练习帮助学生巩固思考，但发现大部分学生都非常讨厌做这些枯燥的数学计算，于是，教师大胆设计，将这些枯燥的数学计算融于学生感兴趣的游戏活动中。首先教师为学生分发了几张卡片，并在每一张卡片上都写有一个10以内的数字，之后，教师说出游戏规则：教师将说出一个数字，同学们快速反应，整合你们手中的这些卡片，让卡片之间进行相加或者相减，最后凑出教师所给出的这一数字。学生在教师说完游戏规则后，表现得非常兴奋，主动地融入到这一游戏活动中。这时，教师给出数字“12”。学生们开动脑筋，有的学生说“我这有一张10和一张2，我可以让这两张卡片相加，得到10+2=12”，有的学生想到5+7=12，还有的学生想到9+3=12。学生们就这样主动地参与，并积极地思考，无形中做了好多练习，让自己的思维变得更开阔。
在以上案例中，教师从学生的兴趣入手，设计了一个有趣的小游戏，将数学练习与小游戏有效地整合在一起，很好地激活了学生的练习欲望，让学生从中体验到练习的快乐，实现了高效课堂练习。
二、设计生活练习，培养学生应用能力
数学学科与学生的生活有着很紧密的联系，两者之间相互渗透、相互影响。而实际应用能力是学生应当具备的一种基本技能，因此，在课堂教学中教师要注重培养学生的应用能力。教学时，教师可以适时地设计一些生活实际问题，让学生可以学以致用，锻炼学生的应用能力。
如在教学《元、角、分》这节课时，教师在引导学生对本节知识有了一个简单的认识后，从学生的生活实际出发，为学生设计了一个生活实际问题。师：“小明拿着5元钱去商店买东西，最后买了一块橡皮花了5角，小明应该被找回多少钱呢？”有学生开始结合自己已有的生活经验来解决这一問题，在思考的过程中，学生也主动地回忆、思考课上所学的元、角、分这三者的数量关系，知道1元等价于10角，所以5元=50角，而小明只花了5角，所以最后收银员需要找给小明50-5=45（角），而45角又等于4元5角。学生在利用自己的知识经验，解决了这一实际问题后，觉得非常有成就感，并对接下来的数学学习充满了自信。之后，教师又试着为学生设计了多个实际应用练习题，更好地促使学生思考、分析。
课堂教学中，教师从学生的实际生活选材，为学生们设计了一些生活练习，让学生可以有机会利用所学的数学知识，很好地解决这些问题，有效地促进了学生深入思考，很好地锻炼了学生的实际应用能力，提升了学生的课堂学习效率。
三、设计易错练习，活跃学生数学思维
在课堂教学中，教师可以适时地结合具体教学内容，设计一些易错数学的练习题，更好地开拓学生数学思维，促进学生全方面发展。
如在教学《分米和毫米》这节课时，教师在引导学生学习了本节知识内容后，为学生设计了一道较为开放的练习题，提升，学生思维。师：“小红和小明两人在比较两根铅笔的长度。小红说：‘我的铅笔长2分米，小明的铅笔比我的长10毫米’，同学们，你们知道小明的铅笔的长度吗？”很快，学生们都有了自己的想法，在学生们纷纷展示出自己的答案后，教师发现大部分学生出现了错误，给出的结果都是2+10=12（分米），所以小明铅笔的长度是12分米。很明显学生出错的原因是审题不清，于是教师借此机会教给学生一定的审题技巧。教师引导学生重新阅读这一问题，并且边读边用笔圈出其中的关键词。学生在教师的引导下，开始按照教师的方法重新审题，大部分学生都圈出了自己的关键词“分米”和“毫米”，而学生也在圈出这两个关键词后，充分意识到了自己的错误，想到要变换单位。随后，学生开始主动地纠正自己的错误，学生也在做这一练习的过程中强化了自己的审题能力，无形中提升了自己的解题效率。
数学课堂教学中，教师巧妙地设计了一些易错数学练习题，并借此机会教给了学生的一定的审题技巧，直接地培养了学生的审题能力，提升了学生解题的正确率。
四、设计实践练习，促进学生有效参与
在数学课堂练习中，教师可以巧妙地联系学生实际的设计一些生活实践活动，让学生可以在实践的过程中对数学内容有一个更好的认识和理解，培养学生的生活实践能力。
如在教学《表内乘法（二）》这节课时，教师在和学生对表内乘法的知识内容有了一个简单的认识后，为了保证学生更好地练习计算，为学生设计了一个有效的生活实践活动。教师为学生们营造了一个买卖氛围，让学生们扮演顾客和销售者，要求每个小组在桌前摆放一些物品，并且将这些物品标上相应的价格。有一小组摆放了一支圆珠笔2元，一块橡皮1元，一个练习本3元，有一“顾客”说：“我想要两支圆珠笔，一共需要支付多少钱呢？”“收银员”立即进入到计算的状态，并根据自己课上所学的知识内容，列出算式“2×2=4（元）”，所以最后需要收取4元钱。还有顾客说想要买4个练习本，并很主动地计算到底自己需要支付多少钱，很快学生便根据自己已有的知识经验列出算式“4×3”并根据自己所学的表内乘法的知识，得出最后的结果为“12”，最后这位“顾客”递给了“收银员”一张10元的和两张1元的，在完成了这一买卖交易后，这位“顾客”又开始尝试下一个交易活动。学生们就这样主动地参与到教师所创设的这一生活实践活动中，对课上所学知识有了一个很好的体验，并让学生巩固了以往的知识技能。 课堂教学中，教师联系生活实际以及学生的学习内容，为学生们创设了一个合理的生活实践活动，让学生更真实地体验数学知识。这种教学方法，很好地锻炼了学生的生活实践能力，促进了学生全方面发展。
五、设计层次练习，推动学生有效发展
学生的思维是在不断发展的，并且需要教师巧妙引导开发。而学生的学习更是一个循序渐进的过程，作为教师要注重知识难度的递增过程。在数学课堂教学中，教师可以结合具体教学内容，巧妙地设计一些具有层次性的练习题，使其难度逐渐递增，让学生的思维有层次的发展，以更好地促进学生有效发展。
如在教学《小数加法和减法》这节课时，教师在和学生们学习了小数加法和减法的知识内容后，为学生设计了一些数学练习题。为了让学生能有一个更好的发展，教师设计了一个层次性练习题，包括基础题、能力提升题、拓展题。首先教师设计了基础题：①0.7+0.5 ②7.2+0.42 ③0.87-0.07 ④1.4+0.5 ⑤6.7+4，这些练习题是比较基础的问题，它很好地锻炼了学生的计算能力。在学生们对小数加法和减法的知识有了一个简单的认识后，教师又为学生设计一些练习题，这些练习题的难度稍微增加了一些。如下列练习题中用简便的方法計算，①23.75-3.36-8.64 ②8.54-5.96 ③17.83-9.5-7.83-0.5 ④27.38-5.34+2.62-4.66。这些问题对学生的数学思维有了一个更好地发展。于是，教师继续将问题的难度加深，又设计了一些拓展练习题：a、b、c三个数的和是10.43，其中a和b的和得6.18，b和c相加得6.75，你能够计算出这三个数分别是多少吗？这第三类问题对学生的思维有了更好地发展，让学生对小数加法和减法的知识有了更好地理解。
在以上的教学案例中，教师结合学生自身的发展规律，为学生们设计了一些层次性数学练习题，让学生的思维得到了循序渐进地发展，有效地开拓了学生的数学思维，提升了学生的练习效率。
总之，练习对学生的学习意义重大。在今后的数学课堂教学中，教师要注意课堂练习的合理设计，充分体现每一道练习的价值，让学生能够得到更好地发展与提高。
【参考文献】
[1]李颖.大班额条件下小学数学练习设计的有效性实践研究[J].课程教育研究，2014（31）.
[2]郭莉.改进小学数学练习设计——“促进学生可持续发展的数学学习”研究之一[J].小学数学教育，2013（12）.
[3]陈虎平.练习设计要体现教学新理念——小学数学练习设计的方法和策略[J].考试周刊，2009（01）.
[4]蓝月亮.小学数学个性化作业设计研究[J].学周刊，2016（08）.
（作者单位：江苏省镇江新区实验小学）