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【摘要】叶老先生提出“教为了不教”，“授之以渔”，教会学生学习方法，让学生自主探究，突出学生的主体地位，是新课改的基本理念。词汇是英语的基础，词汇教学中，如何实现“教为了不教”，运用“少教多学”是主要途径。文章对“少教多学”在词汇教学中的运用，进行简单的分析，以期提高英语教学效益。
【关键词】小学英语 词汇教学 少教多学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0211-01
叶老先生曾经指出：扶孩子走路，需要适时放手。凡为教，目的在达到不需要教。余文森教授指出，任何时候的听老师讲的学习，都是被动的。改变被动学习方式，创新教学模式，促使学生主动学习、自主构建，是新课改的主题要求，也是学生养成自主学习习惯、培养探究学习意识的内在需求。下面，结合教学实践，谈谈“少教多学”在词汇教学中开展的几点感悟。
一、巧用导学单，促其“先学”
“少教多学”的落实，应抓住“教”和“学”两个要素，“教为了不教而教”是“少教多学”的除法点，也是归宿。落实这个目标，关键在于“教”，核心在于“学”。
课堂上“少教”，关键在于课前的“导”学生“先学”。对于小学生而言，“先学什么”，如何“先学”，往往莫不着头脑，一般是走马观花甚至漫无目的地看一遍，先学的效果极差，先学不到位，课堂上合作、互动、交流等活动的开展，也受到阻碍，教师不得已而为之——满堂灌，与新课改下的课堂大相径庭。
有效“先学”，教师应设计导学单，导学单问题、任务的设计，应注重针对性、趣味性和可操作性。
针对性，就是针对即将要学习的单词而设计任务；趣味性指任务的设计，符合儿童的认知特点，问题、任务灵活，不局限于孤零零、机械记忆单词，而是形式鲜活，多样；可操作性，是指导学单，适合学生运用，不仅自主预习，也适合合作学习，更利于课堂上自主学习的检测和交流。
如关于animals的几个单词的预习，导学单的任务，可以设计为卡片的制作，每一章卡片的正面画出一个动物，如猫、老虎等，在卡片的背面写上cat、tiger，根据已经掌握的拼读规则，试着读出这些单词并能模仿每一种动物的特征性的动作。
毋容置疑，这个“先学”任务，看似简单，实则兼具了实践性、针对性以及可行性，并具有实践性、开放性，利于“先学”兴趣的激发，“先学”习惯的养成。
二、授之以渔教“法”，促其“会学”
“少教”到底教什么、怎么教的问题，值得探讨，教“法”，才能促其会学的转变。
1.渗透迁移学习法
所谓迁移法，就是从已有的知识中，引出新知识的方法。迁移法用在词汇教学中，就是根据已经掌握的单词，学习新单词，实现新旧知识的融会贯通，形成有效的学习方法。如boot的学习，引导学生从cool、food、foot等中而明确boot的读音。迁移法应成为单词先学的突破口。
2.渗透对比学习法
对比学习法，就是新旧单词对比而学习的方法，这种方法的运用，促使学生朗读、揣摩和观察，形成单词学习的有效策略，增强自信。
首先是词形的对比。如sunny与sun、healthy与health等进行对比记忆，可以事半功倍。其次，发音的对比，如to、too和two是同音词、there和their、here与hear、sun和son等的对比，增强单词学习的趣味性。
3.渗透“拆分学习法”
所谓拆分学习法，就是将合成词或者较长的单词，分解为两个或者以上的单词的方法。英语中合成词不少，利用拆分法，提高单词记忆效果，如schoolbag、bookcase、classroom、bedroom、livingroom、bathroom等，都可以拆分成两個单词而记忆，降低记忆的难度。对于长单词，也可以拆分为单词或者音节的形式，而提高词汇教学的效度。如pencil=pen+cil、grandpa=grand+pa等，这样记忆，提高单词记忆速度，也强化单词记忆的准确度。
三、创新教学模式，促其“多学”
“少教多学”的运用，“多学”是核心。促使学生“多学”，教师应创新课堂，改变师生关系，构建乐学、想学的氛围，促使“多学”的转变。
1.适时纠错，促其“多学”
词汇先学，发音、用法等存在这样那样的不足是难免的。而对于错误的指出，不能够让学生接受，更好地促进多学。如skirt的教学，学生在先学时，音读不准，尤其是k的发音，应“浊化”，教师应给以指出来，补充更多的例词，让学生注重发音，如spoon、school、student、start等，让学生通过教师的点拨，而发现自己先学中的不足，从而提高先学的准确度、有效度。
2.利用合作，促其“互学”
合作学习，可以“互学”、“互教”。在单词先学的过程中，让学生小组合作，一个读，几个听，指出读得不正确的单词，再给以纠正；在单词的形式的变化、练习等中，小组合作，可以相互纠错，共同进步，小组合作，“兵教兵”，增强同学的团结，也提高学习的效度。
3.能学不教，放手“多学”
小学生的知识水平有限，理解能力也存在局限性，对一些单词的用法不你那个透彻理解，此时，教师的“讲”为他们拨开迷雾。如现在分词形式的构成，过去式的构成，名词转化为形容词等，需要给以方法的点拨，让学生学到法，学到精髓。而自己能学会的就不讲或者少讲，放手学生多学，如动词的现在分词的构成，对于直接加-ing、去哑e加-ing等，教师无需多讲，而对于双辅+ing的应指出“六短一辅”要双写；强调tie、lie以及die的现在分词的构成的特殊形式。教师少讲、放手“多学”，真正践行“少教多学”。
运用“少教多学”进行教学，教师从知识的“传授者”转变为知识的“领路人”，从教知识转变为方法的指导，学生也从“接受知识”转变为探究者，在学中提高，在学中领悟。这正是新课改的要求，素质教育的根本，“少教多学”模式的魅力所在。
运用“少教多学”方式进行单词教学，让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，教师教给了学生学习的方法，学生在“学”中提高，在“教”中领悟。这正是“少教多学”种教学模式的魅力所在。
参考文献：
[1]万里虹.例谈“少教多学”理念下的小学英语教学策略[J].江苏教育（小学教学版），2014（10）.
[2]张珊.少教多学，为小学英语教学另辟新路[J].英语画刊（高中版），2016（28）.
【关键词】小学英语 词汇教学 少教多学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0211-01
叶老先生曾经指出：扶孩子走路，需要适时放手。凡为教，目的在达到不需要教。余文森教授指出，任何时候的听老师讲的学习，都是被动的。改变被动学习方式，创新教学模式，促使学生主动学习、自主构建，是新课改的主题要求，也是学生养成自主学习习惯、培养探究学习意识的内在需求。下面，结合教学实践，谈谈“少教多学”在词汇教学中开展的几点感悟。
一、巧用导学单，促其“先学”
“少教多学”的落实，应抓住“教”和“学”两个要素，“教为了不教而教”是“少教多学”的除法点，也是归宿。落实这个目标，关键在于“教”，核心在于“学”。
课堂上“少教”，关键在于课前的“导”学生“先学”。对于小学生而言，“先学什么”，如何“先学”，往往莫不着头脑，一般是走马观花甚至漫无目的地看一遍，先学的效果极差，先学不到位，课堂上合作、互动、交流等活动的开展，也受到阻碍，教师不得已而为之——满堂灌，与新课改下的课堂大相径庭。
有效“先学”，教师应设计导学单，导学单问题、任务的设计，应注重针对性、趣味性和可操作性。
针对性，就是针对即将要学习的单词而设计任务；趣味性指任务的设计，符合儿童的认知特点，问题、任务灵活，不局限于孤零零、机械记忆单词，而是形式鲜活，多样；可操作性，是指导学单，适合学生运用，不仅自主预习，也适合合作学习，更利于课堂上自主学习的检测和交流。
如关于animals的几个单词的预习，导学单的任务，可以设计为卡片的制作，每一章卡片的正面画出一个动物，如猫、老虎等，在卡片的背面写上cat、tiger，根据已经掌握的拼读规则，试着读出这些单词并能模仿每一种动物的特征性的动作。
毋容置疑，这个“先学”任务，看似简单，实则兼具了实践性、针对性以及可行性，并具有实践性、开放性，利于“先学”兴趣的激发，“先学”习惯的养成。
二、授之以渔教“法”，促其“会学”
“少教”到底教什么、怎么教的问题，值得探讨，教“法”，才能促其会学的转变。
1.渗透迁移学习法
所谓迁移法，就是从已有的知识中，引出新知识的方法。迁移法用在词汇教学中，就是根据已经掌握的单词，学习新单词，实现新旧知识的融会贯通，形成有效的学习方法。如boot的学习，引导学生从cool、food、foot等中而明确boot的读音。迁移法应成为单词先学的突破口。
2.渗透对比学习法
对比学习法，就是新旧单词对比而学习的方法，这种方法的运用，促使学生朗读、揣摩和观察，形成单词学习的有效策略，增强自信。
首先是词形的对比。如sunny与sun、healthy与health等进行对比记忆，可以事半功倍。其次，发音的对比，如to、too和two是同音词、there和their、here与hear、sun和son等的对比，增强单词学习的趣味性。
3.渗透“拆分学习法”
所谓拆分学习法，就是将合成词或者较长的单词，分解为两个或者以上的单词的方法。英语中合成词不少，利用拆分法，提高单词记忆效果，如schoolbag、bookcase、classroom、bedroom、livingroom、bathroom等，都可以拆分成两個单词而记忆，降低记忆的难度。对于长单词，也可以拆分为单词或者音节的形式，而提高词汇教学的效度。如pencil=pen+cil、grandpa=grand+pa等，这样记忆，提高单词记忆速度，也强化单词记忆的准确度。
三、创新教学模式，促其“多学”
“少教多学”的运用，“多学”是核心。促使学生“多学”，教师应创新课堂，改变师生关系，构建乐学、想学的氛围，促使“多学”的转变。
1.适时纠错，促其“多学”
词汇先学，发音、用法等存在这样那样的不足是难免的。而对于错误的指出，不能够让学生接受，更好地促进多学。如skirt的教学，学生在先学时，音读不准，尤其是k的发音，应“浊化”，教师应给以指出来，补充更多的例词，让学生注重发音，如spoon、school、student、start等，让学生通过教师的点拨，而发现自己先学中的不足，从而提高先学的准确度、有效度。
2.利用合作，促其“互学”
合作学习，可以“互学”、“互教”。在单词先学的过程中，让学生小组合作，一个读，几个听，指出读得不正确的单词，再给以纠正；在单词的形式的变化、练习等中，小组合作，可以相互纠错，共同进步，小组合作，“兵教兵”，增强同学的团结，也提高学习的效度。
3.能学不教，放手“多学”
小学生的知识水平有限，理解能力也存在局限性，对一些单词的用法不你那个透彻理解，此时，教师的“讲”为他们拨开迷雾。如现在分词形式的构成，过去式的构成，名词转化为形容词等，需要给以方法的点拨，让学生学到法，学到精髓。而自己能学会的就不讲或者少讲，放手学生多学，如动词的现在分词的构成，对于直接加-ing、去哑e加-ing等，教师无需多讲，而对于双辅+ing的应指出“六短一辅”要双写；强调tie、lie以及die的现在分词的构成的特殊形式。教师少讲、放手“多学”，真正践行“少教多学”。
运用“少教多学”进行教学，教师从知识的“传授者”转变为知识的“领路人”，从教知识转变为方法的指导，学生也从“接受知识”转变为探究者，在学中提高，在学中领悟。这正是新课改的要求，素质教育的根本，“少教多学”模式的魅力所在。
运用“少教多学”方式进行单词教学，让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，教师教给了学生学习的方法，学生在“学”中提高，在“教”中领悟。这正是“少教多学”种教学模式的魅力所在。
参考文献：
[1]万里虹.例谈“少教多学”理念下的小学英语教学策略[J].江苏教育（小学教学版），2014（10）.
[2]张珊.少教多学，为小学英语教学另辟新路[J].英语画刊（高中版），2016（28）.