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摘要：随着中高职的衔接，高职生源不断地发生变化，学生的基础参差不齐，学习能力也千差万别。高职数学是高职院校的一门公共基础课，为了让教师更好地把握教学进度与难易程度，通过问卷调查了解学生现状，分析研究对策，采用“走班制”分层教学法进行因材施教。
关键词：中高职衔接；高职数学；走班制；分层教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0041-02 收稿日期：2016-07-05
基金项目：本文系2015年院级教改课题“以生为本探究走班分层教学模式在高职生化类专业应用数学课程中的实践”（JG201512）；2015年院级教改课题“中高职衔接的高职数学课程教学改革研究”（JG201508）。
作者简介：王咏芳（1972—），女，江苏太仓人，副教授，硕士，研究方向：高职数学教学。
目前，职业教育正向普及化方向发展，中高职衔接是其中一种类型，职业教育生源发生较大变化，学生整体文化基础水平有所下降，个体间差异扩大。苏州健雄职业技术学院（以下简称“我院”）的生源有高考统招、高中注册、中职对口单招、中职注册等几种类型（其中中职的对口单招和中职注册就是中高职衔接），学生基础参差不齐，生源情况非常复杂。
“应用数学”课程是我院的一门公共基础课，所有工科专业的学生都要上这门课。从近几年的教学情况来看，很多学生学习兴趣不浓，教学效果不太理想，出现基础好的学生学习压力不大、时间有余，“吃不饱”的现象；基础差的学生学习中困难多、压力大，有“消化不了”现象。面对这种新情况，我们必须不断探索与之相适应的人才培养途径、方法和教学策略，让每个学生都得到个性化的发展，以满足社会对不同规格、不同层次人才的需求。
一、高职数学教学现状的调查与分析
通过问卷调查进一步了解学生学习高职数学的动机、习惯与方法等，分析高职数学的教学现状，找到适合学生实际的教学方法。
因为我院的生物与化学工程系的所有班级涵盖高考统招、高中注册、中职对口单招等所有类型，所以选他们系的学生为样本进行问卷调查。186名学生参加问卷调查，回收有效答卷183份，回收率为98%。在有效的答卷中，有的学生对个别问题没有作出回答。现将问卷调查的情况总结、分析如下：
1.学习动机调研分析
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，它包含学习需要和学习期待两个成分。
通过我们的调查发现：学习数学是为了参加以后的“专转本”考试或“专接本”考试的有46人（25.14%），选“有时是”33人（18.03%），选“不是”98人（53.55%），还有6人没有回答（3.28%）；学习数学是为了学习专业课打下良好基础的有57人（31.15%）， 选“有时是”61人（33.33%），选“不是”61人（33.33%）， 还有4人（2.19%）没有回答；学习数学纯粹是为了顺利通过考试，获得毕业证书的有77人（42.08%），选“有时是”43人（23.49%），选“不是”59人（32.24%），还有4人没有回答（2.19%）。
分析：近一半的学生学习动机端正，比较明确地认为学习高职数学是为学好专业作准备；也有相当人数的学生认为学习就是为了考试过关，没有更高的想法，目的性显得功利；也有学生没有任何目的没有回答，也看出了这部分学生对问卷调查的态度不端正。
2.学习习惯调研分析
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
通过我们的调查发现：上数学课时有31人（16.94%）经常走神，注意力不集中，“有时是”99人（54.10%），“不走神”的有53人（28.96%）；上数学课时有73人（39.89%）有记笔记的习惯，“有时是”71人（38.80%），“不记笔记”的有35人（19.12%），还有4人（2.19%）没有回答；上数学课时有92人（50.28%）一般能听懂，“有时是”67人（36.61%），“听不懂”的有19人（10.38%），还有5人（2.73%）没有回答；对数学课外参考书或学习指导书，有60人（32.79%）几乎没有自学过，“有时是”76人（41.53%），有43人（23.49%）自学过，还有4人（2.19%）没有回答；对数学学习中遇到的困难有33人（18.03%）会请教老师，“有时是”105人（57.38%），42人（22.95%）一般不请教老师，还有3人（1.64%）没有回答。
分析：高职数学是一门抽象的课程，如果注意力集中，就一定能收到好的效果。近一半的学生上课能听懂，但没有养成记笔记的习惯；有一部分学生上课注意力不集中，经常走神；还有一部分学生上课听不懂又不记笔记，这其中有基础不好、教师上课的方式方法不对等成分，更主要的还是学生自身的内在原因。经过高中或中专的三年学习，学生进入高职院校在学习上花的时间很少，上课时间都不能完全保证集中精神，更不用说课后的时间了。
3.学习方法调研分析
学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。通过我们的调查发现，对数学课程的预习情况是：绝大部分学生还是能完成作业，但独立完成的比例不高。
二、高职数学教学的对策——“走班制”分层教学
“走班制”分层教学具体做法是：学生原班级建制不变，只有数学课实行走班制。
1.学生分层
开学初进行摸底考试，根据考试成绩并参考学生自己选择意向，将学生分成A、B、C三个层次，为了不影响学生的其他课程学习，保证原有班级的稳定性，本系所有班级的数学课程的上课时间相同。并向学生解释分层并不固定，可上可下，每个学期组合一次，消除学生的不平衡心理，使其安心学习。
2.教学分层
A、B、C三个层次的教学分别由三个不同的任课老师担任，在相同的时间进行授课，这样既保证了数学课程的教学，又不影响其他课程的教学。三个不同层次的教学内容、教学难度及教学速度各不相同，以满足不同层次学生的需求。如对A层次学生，在上课时只给予适当点拨、引导，以拓宽思路，让学生自己去发现问题、探索问题、总结问题，从而达到教学的目的。这样有利于调动所有学生的积极性，能使每一个学生在课堂上“动”起来。
3.评价分层
A、B、C三个层次的最终评价方式都采用平时与期终所占分数“五五开”的方式，但平时分数各有差异，注重过程性考核，出勤、作业、测验与上课表现三个层次的比例各不相同，最终目的就是能使大部分学生总评及格，完成必修课的考核要求。
三、小结
在中高职衔接的背景下，高职院校生源日趋复杂，这也注定了分层教学实施的必然性和必要性。然而，采用何种分层教学的方式才能最大限度地提高高职数学的教学质量是一个长期的探索课题。教师要本着共同提高、因材施教的原则，精心设计分层教学模式下的学习，以使分层教学在实践应用中取得更好的教学效果。
参考文献：
张树伟.高职院校实行“走班制分层教学”的思考.中国成人教育，2008，（11）.
葛云芳.高职数学分层教学的实践与思考.电子制作，2014，（23）.
关键词：中高职衔接；高职数学；走班制；分层教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0041-02 收稿日期：2016-07-05
基金项目：本文系2015年院级教改课题“以生为本探究走班分层教学模式在高职生化类专业应用数学课程中的实践”（JG201512）；2015年院级教改课题“中高职衔接的高职数学课程教学改革研究”（JG201508）。
作者简介：王咏芳（1972—），女，江苏太仓人，副教授，硕士，研究方向：高职数学教学。
目前，职业教育正向普及化方向发展，中高职衔接是其中一种类型，职业教育生源发生较大变化，学生整体文化基础水平有所下降，个体间差异扩大。苏州健雄职业技术学院（以下简称“我院”）的生源有高考统招、高中注册、中职对口单招、中职注册等几种类型（其中中职的对口单招和中职注册就是中高职衔接），学生基础参差不齐，生源情况非常复杂。
“应用数学”课程是我院的一门公共基础课，所有工科专业的学生都要上这门课。从近几年的教学情况来看，很多学生学习兴趣不浓，教学效果不太理想，出现基础好的学生学习压力不大、时间有余，“吃不饱”的现象；基础差的学生学习中困难多、压力大，有“消化不了”现象。面对这种新情况，我们必须不断探索与之相适应的人才培养途径、方法和教学策略，让每个学生都得到个性化的发展，以满足社会对不同规格、不同层次人才的需求。
一、高职数学教学现状的调查与分析
通过问卷调查进一步了解学生学习高职数学的动机、习惯与方法等，分析高职数学的教学现状，找到适合学生实际的教学方法。
因为我院的生物与化学工程系的所有班级涵盖高考统招、高中注册、中职对口单招等所有类型，所以选他们系的学生为样本进行问卷调查。186名学生参加问卷调查，回收有效答卷183份，回收率为98%。在有效的答卷中，有的学生对个别问题没有作出回答。现将问卷调查的情况总结、分析如下：
1.学习动机调研分析
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，它包含学习需要和学习期待两个成分。
通过我们的调查发现：学习数学是为了参加以后的“专转本”考试或“专接本”考试的有46人（25.14%），选“有时是”33人（18.03%），选“不是”98人（53.55%），还有6人没有回答（3.28%）；学习数学是为了学习专业课打下良好基础的有57人（31.15%）， 选“有时是”61人（33.33%），选“不是”61人（33.33%）， 还有4人（2.19%）没有回答；学习数学纯粹是为了顺利通过考试，获得毕业证书的有77人（42.08%），选“有时是”43人（23.49%），选“不是”59人（32.24%），还有4人没有回答（2.19%）。
分析：近一半的学生学习动机端正，比较明确地认为学习高职数学是为学好专业作准备；也有相当人数的学生认为学习就是为了考试过关，没有更高的想法，目的性显得功利；也有学生没有任何目的没有回答，也看出了这部分学生对问卷调查的态度不端正。
2.学习习惯调研分析
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
通过我们的调查发现：上数学课时有31人（16.94%）经常走神，注意力不集中，“有时是”99人（54.10%），“不走神”的有53人（28.96%）；上数学课时有73人（39.89%）有记笔记的习惯，“有时是”71人（38.80%），“不记笔记”的有35人（19.12%），还有4人（2.19%）没有回答；上数学课时有92人（50.28%）一般能听懂，“有时是”67人（36.61%），“听不懂”的有19人（10.38%），还有5人（2.73%）没有回答；对数学课外参考书或学习指导书，有60人（32.79%）几乎没有自学过，“有时是”76人（41.53%），有43人（23.49%）自学过，还有4人（2.19%）没有回答；对数学学习中遇到的困难有33人（18.03%）会请教老师，“有时是”105人（57.38%），42人（22.95%）一般不请教老师，还有3人（1.64%）没有回答。
分析：高职数学是一门抽象的课程，如果注意力集中，就一定能收到好的效果。近一半的学生上课能听懂，但没有养成记笔记的习惯；有一部分学生上课注意力不集中，经常走神；还有一部分学生上课听不懂又不记笔记，这其中有基础不好、教师上课的方式方法不对等成分，更主要的还是学生自身的内在原因。经过高中或中专的三年学习，学生进入高职院校在学习上花的时间很少，上课时间都不能完全保证集中精神，更不用说课后的时间了。
3.学习方法调研分析
学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。通过我们的调查发现，对数学课程的预习情况是：绝大部分学生还是能完成作业，但独立完成的比例不高。
二、高职数学教学的对策——“走班制”分层教学
“走班制”分层教学具体做法是：学生原班级建制不变，只有数学课实行走班制。
1.学生分层
开学初进行摸底考试，根据考试成绩并参考学生自己选择意向，将学生分成A、B、C三个层次，为了不影响学生的其他课程学习，保证原有班级的稳定性，本系所有班级的数学课程的上课时间相同。并向学生解释分层并不固定，可上可下，每个学期组合一次，消除学生的不平衡心理，使其安心学习。
2.教学分层
A、B、C三个层次的教学分别由三个不同的任课老师担任，在相同的时间进行授课，这样既保证了数学课程的教学，又不影响其他课程的教学。三个不同层次的教学内容、教学难度及教学速度各不相同，以满足不同层次学生的需求。如对A层次学生，在上课时只给予适当点拨、引导，以拓宽思路，让学生自己去发现问题、探索问题、总结问题，从而达到教学的目的。这样有利于调动所有学生的积极性，能使每一个学生在课堂上“动”起来。
3.评价分层
A、B、C三个层次的最终评价方式都采用平时与期终所占分数“五五开”的方式，但平时分数各有差异，注重过程性考核，出勤、作业、测验与上课表现三个层次的比例各不相同，最终目的就是能使大部分学生总评及格，完成必修课的考核要求。
三、小结
在中高职衔接的背景下，高职院校生源日趋复杂，这也注定了分层教学实施的必然性和必要性。然而，采用何种分层教学的方式才能最大限度地提高高职数学的教学质量是一个长期的探索课题。教师要本着共同提高、因材施教的原则，精心设计分层教学模式下的学习，以使分层教学在实践应用中取得更好的教学效果。
参考文献：
张树伟.高职院校实行“走班制分层教学”的思考.中国成人教育，2008，（11）.
葛云芳.高职数学分层教学的实践与思考.电子制作，2014，（23）.