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摘 要： 英语是一门语言，词汇是语言学习的基础，是提高学生听说读写基本技能的前提与基础。只有帮助学生积累丰富的词汇，让学生从音形义方面理解与掌握，才能灵活地运用于交际实践。为此，我们要改变以往机械而枯燥的词汇教学，改进教学方法，将学习与运用结合起来，让学生从音形义方面学习，以切实提高学生的语言水平。
关键词： 词汇教学 直观教学 情景会话 语言操练
词汇是语言的三大基本要素之一，在学生的英语学习中处于基础地位，起着至关重要的作用，正如著名语言学家威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”小学英语教学词汇更是教学的重点与难点。由于小学生年龄小，好动爱玩，没有形成间接的学习兴趣与独立的自学能力，不能专注于学习，枯燥的讲解、机械的训练只能加重学生的负担，使得学生厌倦情绪与心理滋生，否则只会扼杀学生对英语学习的激情，抹杀学生的个性，使得学生成为单词的机械学习与运用者，学生往往是会读会写，但并不能灵活地用于交流与交际之中，这样的英语注定是失败的。为此，我们要重视词汇教学，改进教学方法，营造愉悦氛围，将单词的音形义结合起来，这样才能深化学生的理解与运用，提高学生的听说读写技能，提升学生的综合运用水平。现我结合具体的教学实践对小学英语词汇教学谈谈如下几点体会：
一、运用直观法展开教学
小学生正处于形象认知阶段，对于直观而形象的事物更感兴趣，能从中获取直观信息，这样更加利于学生的理解。为此，在单词教学中，教师要根据学生的这一思维特点，采用图片、实物等开展直观教学，增强教学的趣味性与形象性，调动学生学习的主动性、思维的活跃性，提高学生理解的深刻性。
1.实物教学。教学中我们可以利用现实生活中随处可见的生活实物来引入教学，这些实物是学生最为熟悉的，能够增强教学的真实性与亲切性，拉近学生与英语的距离，引导学生调用生活经验展开主动而快乐的单词学习。如学水果类单词apple，banana，orange等，可以将这些水果拿到课堂上直接展现结学生，然后向学生示范读音，这样学生自然就可以直观地感受到教师所要讲的单词就是面前的这些水果。将单词的读音与实物对应起来，在学生朗读这些单词的过程中就可以将音形义结合起来存储于头脑之中。
2.图片教学。教学中我们并不能都用实物展现，此时就可以借助图片来开展直观教学，将单词直观地展现出来。图片能向学生展现丰富而宽广的教学内容，带给学生强烈的感官刺激，这正是激发学生的学习兴趣、提升学生的理解水平的重要手段。为此，在教学中，教师要善于图片及画简笔画来表示单词的意义。如对于动作类单词及形容词等，可以借助图片来直观地展现，结合图片领读单词，这样更有利于学生对这些单词的理解与掌握。
二、在情景会话中理解
著名语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”单词作为语言的基本要素，只有与具体的句子与情景相结合，这样的单词教学才能富有生命的活力，学生才能从具体的场景出发理解与记忆，从而让学生养成用英语进行直接思维的良好习惯，更能让学生将单词灵活地运用于交流与交际之中。因此，在教学中要尽量避免单纯而枯燥的单词讲解，坚持“词不离句，句不离文”的教学理念，为学生创设真实的会话情境，让学生结合具体的语言理解与运用。
1.运用多媒体创设虚拟情境。多媒体集图文声像于一体，可以突破时间与空间的限制，打破传统教学中以教师为中心的封闭教学模式，将英语教学引入无限的生活空间。这样不仅可以开发生本教学资源，丰富教学内容，开创英语教学新局面，而且可以调动学生参与单词学习的主动性与积极性，让学生在情景中学习单词。
2.联系生活创设真实的情境。学习的外延等于生活的外延，教学中我们要从学生的现实生活入手，以学生熟悉的生活来创设真实的生活场景，以熟悉的生活拉近学生与教学的距离，让学生真切地感受到英语与生活的关系，感受到英语作为语言学科的实用性，这样更能让学生对英语学科形成正确而理性的认知及浓厚而持久的兴趣，让学生的单词学习更有趣、更有效，提升学生的语言运用水平。
三、在语言操练中内化
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一语指出了实践的重要性，学生的单词学习也是如此，只有让学生有更多语言操练的机会，在实际运用中不断内化，才能引导学生用单词转化为交际，培养学生的听说技能，提高学生的语言水平。
1.制作单词卡片。如果只是让学生机械地朗读与默写，势必会加重学生的负担，达不到复习的效果。为此，教师可以组织学生一起制作单词卡片，在正面拼写单词，在背后标注中文含义，含义的标注可以是文字，也可以绘图。这样的活动集单词的复习与学生的个性展现于一体，更能激发学生的参与热情。然后引导学生用这些卡片进行丰富的操练活动，如随机拿出几张卡片，让学生观察后将卡片遮起来，默写并拼读出刚才所展现的单词；或是拿到其中的一个或几个，让学生读出抽掉的卡片。这样的复习活动集知识性与趣味性于一体，更能增强学生的记忆，强化学生运用的效果。
2.开展角色表演。学生活泼好动，喜爱表演，善于模仿，我们可以根据学生的这一特点，带领学生开展角色表演活动，让学生以特定的角色进入特定的情景，让学生在真实的场景中运用。这样的活动集单词的复习与运用于一体，可以丰富学生的体验，让学生运用生活经验进行逼真的表演。可以围绕教材上的短文展开，也可以选取学生熟悉的生活话题展开，如My family，First aid等与学生的生活密切相关，可以引导学生调用生活经验展开积极的创作与生动的表演，让学生在真实的表演中深化对单词的理解与掌握，以便学生更灵活地运用于真实的交流与交际之中。
总之，在英语教学中要重视学生听说读写技能的培养，让学生积累丰富的词汇，这样学生才能用单词表达，展开交流，才能促进学生听说读写四项基本技能的培养，提升学生的语言综合运用水平。
参考文献：
[1]袁瑞雪.小学英语词汇教学方法探究.中国校外教育旬刊，2013（Z1）.
[2]朱银.小学英语单词教学方法初探.校园英语，2015（05）.
[3]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用.英语教师，2011（7）.
[4]胡宇明.小学英语词汇教学技巧.中小学外语教学：小学篇，2010（03）.
关键词： 词汇教学 直观教学 情景会话 语言操练
词汇是语言的三大基本要素之一，在学生的英语学习中处于基础地位，起着至关重要的作用，正如著名语言学家威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”小学英语教学词汇更是教学的重点与难点。由于小学生年龄小，好动爱玩，没有形成间接的学习兴趣与独立的自学能力，不能专注于学习，枯燥的讲解、机械的训练只能加重学生的负担，使得学生厌倦情绪与心理滋生，否则只会扼杀学生对英语学习的激情，抹杀学生的个性，使得学生成为单词的机械学习与运用者，学生往往是会读会写，但并不能灵活地用于交流与交际之中，这样的英语注定是失败的。为此，我们要重视词汇教学，改进教学方法，营造愉悦氛围，将单词的音形义结合起来，这样才能深化学生的理解与运用，提高学生的听说读写技能，提升学生的综合运用水平。现我结合具体的教学实践对小学英语词汇教学谈谈如下几点体会：
一、运用直观法展开教学
小学生正处于形象认知阶段，对于直观而形象的事物更感兴趣，能从中获取直观信息，这样更加利于学生的理解。为此，在单词教学中，教师要根据学生的这一思维特点，采用图片、实物等开展直观教学，增强教学的趣味性与形象性，调动学生学习的主动性、思维的活跃性，提高学生理解的深刻性。
1.实物教学。教学中我们可以利用现实生活中随处可见的生活实物来引入教学，这些实物是学生最为熟悉的，能够增强教学的真实性与亲切性，拉近学生与英语的距离，引导学生调用生活经验展开主动而快乐的单词学习。如学水果类单词apple，banana，orange等，可以将这些水果拿到课堂上直接展现结学生，然后向学生示范读音，这样学生自然就可以直观地感受到教师所要讲的单词就是面前的这些水果。将单词的读音与实物对应起来，在学生朗读这些单词的过程中就可以将音形义结合起来存储于头脑之中。
2.图片教学。教学中我们并不能都用实物展现，此时就可以借助图片来开展直观教学，将单词直观地展现出来。图片能向学生展现丰富而宽广的教学内容，带给学生强烈的感官刺激，这正是激发学生的学习兴趣、提升学生的理解水平的重要手段。为此，在教学中，教师要善于图片及画简笔画来表示单词的意义。如对于动作类单词及形容词等，可以借助图片来直观地展现，结合图片领读单词，这样更有利于学生对这些单词的理解与掌握。
二、在情景会话中理解
著名语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”单词作为语言的基本要素，只有与具体的句子与情景相结合，这样的单词教学才能富有生命的活力，学生才能从具体的场景出发理解与记忆，从而让学生养成用英语进行直接思维的良好习惯，更能让学生将单词灵活地运用于交流与交际之中。因此，在教学中要尽量避免单纯而枯燥的单词讲解，坚持“词不离句，句不离文”的教学理念，为学生创设真实的会话情境，让学生结合具体的语言理解与运用。
1.运用多媒体创设虚拟情境。多媒体集图文声像于一体，可以突破时间与空间的限制，打破传统教学中以教师为中心的封闭教学模式，将英语教学引入无限的生活空间。这样不仅可以开发生本教学资源，丰富教学内容，开创英语教学新局面，而且可以调动学生参与单词学习的主动性与积极性，让学生在情景中学习单词。
2.联系生活创设真实的情境。学习的外延等于生活的外延，教学中我们要从学生的现实生活入手，以学生熟悉的生活来创设真实的生活场景，以熟悉的生活拉近学生与教学的距离，让学生真切地感受到英语与生活的关系，感受到英语作为语言学科的实用性，这样更能让学生对英语学科形成正确而理性的认知及浓厚而持久的兴趣，让学生的单词学习更有趣、更有效，提升学生的语言运用水平。
三、在语言操练中内化
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一语指出了实践的重要性，学生的单词学习也是如此，只有让学生有更多语言操练的机会，在实际运用中不断内化，才能引导学生用单词转化为交际，培养学生的听说技能，提高学生的语言水平。
1.制作单词卡片。如果只是让学生机械地朗读与默写，势必会加重学生的负担，达不到复习的效果。为此，教师可以组织学生一起制作单词卡片，在正面拼写单词，在背后标注中文含义，含义的标注可以是文字，也可以绘图。这样的活动集单词的复习与学生的个性展现于一体，更能激发学生的参与热情。然后引导学生用这些卡片进行丰富的操练活动，如随机拿出几张卡片，让学生观察后将卡片遮起来，默写并拼读出刚才所展现的单词；或是拿到其中的一个或几个，让学生读出抽掉的卡片。这样的复习活动集知识性与趣味性于一体，更能增强学生的记忆，强化学生运用的效果。
2.开展角色表演。学生活泼好动，喜爱表演，善于模仿，我们可以根据学生的这一特点，带领学生开展角色表演活动，让学生以特定的角色进入特定的情景，让学生在真实的场景中运用。这样的活动集单词的复习与运用于一体，可以丰富学生的体验，让学生运用生活经验进行逼真的表演。可以围绕教材上的短文展开，也可以选取学生熟悉的生活话题展开，如My family，First aid等与学生的生活密切相关，可以引导学生调用生活经验展开积极的创作与生动的表演，让学生在真实的表演中深化对单词的理解与掌握，以便学生更灵活地运用于真实的交流与交际之中。
总之，在英语教学中要重视学生听说读写技能的培养，让学生积累丰富的词汇，这样学生才能用单词表达，展开交流，才能促进学生听说读写四项基本技能的培养，提升学生的语言综合运用水平。
参考文献：
[1]袁瑞雪.小学英语词汇教学方法探究.中国校外教育旬刊，2013（Z1）.
[2]朱银.小学英语单词教学方法初探.校园英语，2015（05）.
[3]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用.英语教师，2011（7）.
[4]胡宇明.小学英语词汇教学技巧.中小学外语教学：小学篇，2010（03）.