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摘 要：小语种的学习颇受现代人的喜爱，其中日语便是其中之一，若想学习好日语，首先应该了解日语的文化。不论是日语还是其他语言，其本质是文化的传承与发展，因此需要在日语教育中将日本文化导入其中，从而让学生了解语言背后的文化魅力，进而达到提高日语教学有效性的目的。
关键词： 日语教育；日本文化导入；探究
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0162-01
在如今的教育体系中，进行语言学习的时候，多数人会比较注重的是发音、语法应用的熟练程度，然而需要知道的是无论是日语发音多像，语法运用的多么纯熟，如果不能够理解日本文化，其日语教育的深入性则达不到预期的效果。如何在日语教育中导入日本文化则是现阶段主要应该研究的课题。
一、日本文化与日语的关系分析
日语是日本文化的外在反应，是语言交流的有效载体。 日本文化其与中国文化在很大程度上比较相似，然而由于其地理以及人文环境的差异，日本文化虽像中国文化，但是其又是具有自身特点的文化。而日语则是日本文化的最外在体现，是进行语言交流的重要载体。
因为日本的生活环境与中国不同，所以其生活方式，风俗习惯均存在差异性，也就形成了独具特色的日本文化，并通过日语这一载体让世界了解日本。日语的最明显特点有以下几点：其一，省略语的应用。对于一些不言自明的事以及会使对方受到伤害的事，日本人通常会使用省略，例如：“（私は）困りましたね。”此句中便省略了主语“私”，因为即便是不说，大家也知道说的自己本身，所以便省略掉。其二，模糊表达。在日本人看来，以和为贵是比较重要的，因此其并不主张自我，尽量与大家一样，避免发生冲突等。若是无法感受与理解这种心理文化，以中国文化的思维与方法行事，在日本应该会比较难交流的吧！
二、日语教育中日本文化导入的相关探究
第一，比较导入法。所谓的比较导入法是指在进行日语学习时，不但需要对日语中的表达以及写作习惯进行了解，还要与中国文化进行对比分析，找到其中的相似与不同，进而更加深层次的了解日語学习中语句所表达的重要含义。除此之外教师在进行教授的时候可以将一些对比性比较显著的图片、音乐素材等进行展示，从而让学生能够加深日语学习的印象。譬如：当教师在教授拒绝一些事情的说法时，中国文化则是相对比较直接的拒绝，而日本人则不然，通常会选择比较委婉的拒绝方式，比如：“一绪に食事をしませんか？”一起去吃饭好吗？日本人在拒绝时则通常会说“ちょっとほかのこともありまして。有点别的原因”、或者是“本當にそれでうまく行くんですか。这样真的好吗？”等。借以表达自身的难处，进而达到拒绝的目的。当教师在进行日语教学时，明确各种语言文化间的差异性是非常重要的，在差异的基础上求同存异能够使学生真正的知晓不同文化价值体系，以最大限度的消除学生在学习日语中所产生的障碍，真正了解以及研究日语文化，从文化中找寻日语语言学习的真谛。
第二，精读教学导入法。在进行精读课教学中，传统的教学方法多是以语法的学习为主，并通过不断的模仿造句以反复替换练习以加深学生对你语法的印象。虽然这样的方法会使学生的语法符合规则，然而当其与日本人进行交谈的时候则无法运用那些语法，常常会因为“应该使用什么句型？”、“是否应该有所变化？”等造成一定的尴尬。因此在学习日语语法的时候，需要让学生了解日本的文化，明确其应该在什么情况下使用此句型，同时这一句型在使用时传递了怎样的心情，面对不同的人应该使用怎样的变化句型等等。例如：在说生日快乐的时候，对于平辈人或者是晚辈人来说，通常为“おたんじょうびおめでとぅ”，而对于长辈而言，则通常为“おたんじょうびおめでとぅございます”。另外借助ロールプレー进行语法句型的授课，其效果也是比较明显的。在精读课上进行单词的教学时，不能只停留在表面意思，应该更加深入的去挖掘单词背后潜在的文化现象，在了解日本文化的同时进行日语的学习，从而有效提升学生的学习热情，加深学习对所学单词的印象。这种教学方式则对教师的自身能力提出了更高的要求，若想上好、上活日语精读课，教师不仅要精通日语语言，同时也要了解日本的文化、生活情况，从而将其导入到精读课教学中，借此提高学生的日语学生成效。
第三，情景教学法。不论是中国文化还是日本文化，情景教学法在语言学习中所占有的比重均是非常重要的，它可以让学生直接参与到学习中，进而营造良好的语言、文化学习的氛围，对提升学生的学习热情具有重要的作用，且能够让学生将所学到的日语知识同本国的文化相结合。如教师在实际的教学中可是利用现代的多媒体技术，将日本的生活方式展现在学生眼前，对于日本人来说，礼节是非常重要的，当其出门是每每都会与家人告别，并告知其出门看了，即行ってきます，家里人则会做出回应，即行ってらっしゃい等。另外教师也可以选择一段日本电影片段让学生自行编排进行表演，像宫崎骏的《千与千寻》，新海诚的《秒速五厘米》等等。让学生通过角色扮演这一方式进行语言学习，其中需要学生自行发挥，选择是否使用敬语，以及女性用语以及男性用语的使用等，之后教师再对学生的表演进行评价，从而提高学生的日语学习能例等。为进一步让学生了解到日本语言的趣味性，教师可让学生进行演讲比赛，从而全面性的提升日语教育以及日本文化间的紧密联系性。
结束语：
在中日交流的不断增加与深入下，学习日语不能仅仅停留在训练听说读写、翻译的能力，还需要让学生理解日语背后日本文化的内涵，从而帮助学生学习日语，达到提高其日语学习效果的目的。
作者简介：蔡超，男，出生年月：199402，汉族，单位：江苏师范大学科文学院，研究方向：日语，邮编：221116，地址：江苏省徐州市铜山区上海路101号江苏师范大学科文学院
参考文献
[1] 甘幸蕾.日语教育中的日本文化导入策略研究[J].消费导刊， 2016（1）.
[2] 田昕.关于日语教育中日本文化导入的研究[J].亚太教育，2016（10）：258-258.
[3] 张彬.日语教学与文化导入研究[J].时代教育，2016（10）：27-27.
关键词： 日语教育；日本文化导入；探究
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0162-01
在如今的教育体系中，进行语言学习的时候，多数人会比较注重的是发音、语法应用的熟练程度，然而需要知道的是无论是日语发音多像，语法运用的多么纯熟，如果不能够理解日本文化，其日语教育的深入性则达不到预期的效果。如何在日语教育中导入日本文化则是现阶段主要应该研究的课题。
一、日本文化与日语的关系分析
日语是日本文化的外在反应，是语言交流的有效载体。 日本文化其与中国文化在很大程度上比较相似，然而由于其地理以及人文环境的差异，日本文化虽像中国文化，但是其又是具有自身特点的文化。而日语则是日本文化的最外在体现，是进行语言交流的重要载体。
因为日本的生活环境与中国不同，所以其生活方式，风俗习惯均存在差异性，也就形成了独具特色的日本文化，并通过日语这一载体让世界了解日本。日语的最明显特点有以下几点：其一，省略语的应用。对于一些不言自明的事以及会使对方受到伤害的事，日本人通常会使用省略，例如：“（私は）困りましたね。”此句中便省略了主语“私”，因为即便是不说，大家也知道说的自己本身，所以便省略掉。其二，模糊表达。在日本人看来，以和为贵是比较重要的，因此其并不主张自我，尽量与大家一样，避免发生冲突等。若是无法感受与理解这种心理文化，以中国文化的思维与方法行事，在日本应该会比较难交流的吧！
二、日语教育中日本文化导入的相关探究
第一，比较导入法。所谓的比较导入法是指在进行日语学习时，不但需要对日语中的表达以及写作习惯进行了解，还要与中国文化进行对比分析，找到其中的相似与不同，进而更加深层次的了解日語学习中语句所表达的重要含义。除此之外教师在进行教授的时候可以将一些对比性比较显著的图片、音乐素材等进行展示，从而让学生能够加深日语学习的印象。譬如：当教师在教授拒绝一些事情的说法时，中国文化则是相对比较直接的拒绝，而日本人则不然，通常会选择比较委婉的拒绝方式，比如：“一绪に食事をしませんか？”一起去吃饭好吗？日本人在拒绝时则通常会说“ちょっとほかのこともありまして。有点别的原因”、或者是“本當にそれでうまく行くんですか。这样真的好吗？”等。借以表达自身的难处，进而达到拒绝的目的。当教师在进行日语教学时，明确各种语言文化间的差异性是非常重要的，在差异的基础上求同存异能够使学生真正的知晓不同文化价值体系，以最大限度的消除学生在学习日语中所产生的障碍，真正了解以及研究日语文化，从文化中找寻日语语言学习的真谛。
第二，精读教学导入法。在进行精读课教学中，传统的教学方法多是以语法的学习为主，并通过不断的模仿造句以反复替换练习以加深学生对你语法的印象。虽然这样的方法会使学生的语法符合规则，然而当其与日本人进行交谈的时候则无法运用那些语法，常常会因为“应该使用什么句型？”、“是否应该有所变化？”等造成一定的尴尬。因此在学习日语语法的时候，需要让学生了解日本的文化，明确其应该在什么情况下使用此句型，同时这一句型在使用时传递了怎样的心情，面对不同的人应该使用怎样的变化句型等等。例如：在说生日快乐的时候，对于平辈人或者是晚辈人来说，通常为“おたんじょうびおめでとぅ”，而对于长辈而言，则通常为“おたんじょうびおめでとぅございます”。另外借助ロールプレー进行语法句型的授课，其效果也是比较明显的。在精读课上进行单词的教学时，不能只停留在表面意思，应该更加深入的去挖掘单词背后潜在的文化现象，在了解日本文化的同时进行日语的学习，从而有效提升学生的学习热情，加深学习对所学单词的印象。这种教学方式则对教师的自身能力提出了更高的要求，若想上好、上活日语精读课，教师不仅要精通日语语言，同时也要了解日本的文化、生活情况，从而将其导入到精读课教学中，借此提高学生的日语学生成效。
第三，情景教学法。不论是中国文化还是日本文化，情景教学法在语言学习中所占有的比重均是非常重要的，它可以让学生直接参与到学习中，进而营造良好的语言、文化学习的氛围，对提升学生的学习热情具有重要的作用，且能够让学生将所学到的日语知识同本国的文化相结合。如教师在实际的教学中可是利用现代的多媒体技术，将日本的生活方式展现在学生眼前，对于日本人来说，礼节是非常重要的，当其出门是每每都会与家人告别，并告知其出门看了，即行ってきます，家里人则会做出回应，即行ってらっしゃい等。另外教师也可以选择一段日本电影片段让学生自行编排进行表演，像宫崎骏的《千与千寻》，新海诚的《秒速五厘米》等等。让学生通过角色扮演这一方式进行语言学习，其中需要学生自行发挥，选择是否使用敬语，以及女性用语以及男性用语的使用等，之后教师再对学生的表演进行评价，从而提高学生的日语学习能例等。为进一步让学生了解到日本语言的趣味性，教师可让学生进行演讲比赛，从而全面性的提升日语教育以及日本文化间的紧密联系性。
结束语：
在中日交流的不断增加与深入下，学习日语不能仅仅停留在训练听说读写、翻译的能力，还需要让学生理解日语背后日本文化的内涵，从而帮助学生学习日语，达到提高其日语学习效果的目的。
作者简介：蔡超，男，出生年月：199402，汉族，单位：江苏师范大学科文学院，研究方向：日语，邮编：221116，地址：江苏省徐州市铜山区上海路101号江苏师范大学科文学院
参考文献
[1] 甘幸蕾.日语教育中的日本文化导入策略研究[J].消费导刊， 2016（1）.
[2] 田昕.关于日语教育中日本文化导入的研究[J].亚太教育，2016（10）：258-258.
[3] 张彬.日语教学与文化导入研究[J].时代教育，2016（10）：27-27.