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初中与高中是中学两个不同的阶段，高中一年级是承接初中的第一学年，高一英语教学的成败关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。就象接力赛一样，如何做好接力棒的交接是难点也是重点。所以，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。
一、了解学生初中英语学习的基础，根据新课标英语教材的具体情况，实施教学目的和要求的衔接
在高一，尤其是高一上学期，应该从学生的实际出发，使学生尽快解决初中英语学习过程中存在的一些问题，适应高中的英语学习。
1、做好高、初中语音知识的衔接。进行正音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变初中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能运用语音知识独立朗读单词和课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，特别加强学生元音发音的规范，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。
2、做好初、高中英语语言知识的衔接。在学习高一新知识的同时要结合初中学习的基础，将初、高中英语语言知识有机地结合起来。在学新课的过程中，旧知识一定要得到运用和巩固，使学生的学习运用能力得到提高。
3、做好高、初英语阅读教学的衔接。阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。高中英语阅读教学教学是一种整体教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。因此，在高一英语阅读教学中，要有意识的改变慢慢改变；初中的阅读教学习惯，以适应高中的阅读教学。
二、搞好高一新生英语学习习惯的衔接
1)朗读的习惯。外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此每天早读时都要求学生能开口读，养成朗读的习惯。
2)、课前预习。在高中阶段，随着英语课文难度加大，篇幅加长，如果学生没有良好的预习习惯就难以适应高中的学习。所以，老师要让学生认识到预习是英语学习的一个重要环节，老师要对学生进行耐心指导，严格要求。例如可以要求学生作预习笔记，把预习的内容写下来。
3)整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便以症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。这样，学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。
三、针对高一新生的年龄和心理特点，搞好教法与学法的衔接。
（一）讲明教法
在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取听说领先、读写跟上的方法。高中侧重培养学生的阅读理解能力，可以采用听说领先、读写为主的教学方法。即在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以要求学生一定要下决心过好写作关。
基于读写为主的原则，每接一届高一新生，笔者就明确提出一些教学上的要求。如每篇课文必须读熟，背诵其中重点句型、重要段落，让学生养成读的习惯。原因是无论我们怎么努力去创造英语语言环境，还是比不上读的机会多。俗话说“熟能生巧”，学生读得多了就能获得大量的语言知识和信息；读得多了，语感就形成了。有了语感，听说很自然地就逐渐跟上来了。有了语感，改错和写作的水平也就能不断地得到提高。
（二）指导学法
为了让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学，必须指导他们会学习。
1.指导记忆的方法
记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。应指导学生采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。
2.指导思维的方法
1)分析思维和综合思维。即把事物的整体分成几个部分进行分析研究，然后再把事物的各个部分联合成一个整体加以综合整理，联成一体，融会贯通。在预习课文的时候，我首先要求学生对课文的各个段落进行分析，了解各段的中心思想。待熟悉了每段的中心内容之后，要求学生合起课本仔细回味各段要点或重点内容，并进行整理。教师在课文教学中，再次呈现课文的整体概念，然后再重点解决各段内容的重点、难点。这样，在学习过程中让学生有既见树木、又见森林的感觉。
2)比较思维和归类思维。这是英语教学中常用的教学手段。教师要把这些方法教给刚上高中的学生，并教他们如何利用这些方法进行学习。
通过各种比较思维，再进行归类思维，这样就可以使知识更加系统化、条理化。在教学过程中，笔者经常带领、引导学生对所学知识进行比较思维和归类思维，对知识进行比较思维，把握好异同，进而分类理解。如果学生在高一就能学会把所学知识作比较——归类——再比较——再归类的循环思维，就可在学习中收到明显的效果，顺利完成从初中到高中的过渡，进入正常的高中阶段学习，从而获得高中阶段良好的整体教学效果。
总之，教师在自己的教学实践中一定要根据初高中学生的不同年龄特征，努力探索不同的教学方法，选择适当的教学模式，充分调动每一个学生的主观能动性。只有通过老师与学生的密切配合，初高中英语衔接的路才会走的比较顺利，高一新生才会以最快的速度适应高中的英语学习。
参考文献
[1]人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编.全日制普通高级中学教科书(试验修订本?必修)英语第一册(下)[Z].人民教育出版社
[2]人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编.全日制普通高级中学教科书(试验修订本?必修)英语第一册(下)教师教学用书[Z].人民教育出版社
[3]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[Z].人民教育出版社
一、了解学生初中英语学习的基础，根据新课标英语教材的具体情况，实施教学目的和要求的衔接
在高一，尤其是高一上学期，应该从学生的实际出发，使学生尽快解决初中英语学习过程中存在的一些问题，适应高中的英语学习。
1、做好高、初中语音知识的衔接。进行正音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变初中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能运用语音知识独立朗读单词和课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，特别加强学生元音发音的规范，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。
2、做好初、高中英语语言知识的衔接。在学习高一新知识的同时要结合初中学习的基础，将初、高中英语语言知识有机地结合起来。在学新课的过程中，旧知识一定要得到运用和巩固，使学生的学习运用能力得到提高。
3、做好高、初英语阅读教学的衔接。阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。高中英语阅读教学教学是一种整体教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。因此，在高一英语阅读教学中，要有意识的改变慢慢改变；初中的阅读教学习惯，以适应高中的阅读教学。
二、搞好高一新生英语学习习惯的衔接
1)朗读的习惯。外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此每天早读时都要求学生能开口读，养成朗读的习惯。
2)、课前预习。在高中阶段，随着英语课文难度加大，篇幅加长，如果学生没有良好的预习习惯就难以适应高中的学习。所以，老师要让学生认识到预习是英语学习的一个重要环节，老师要对学生进行耐心指导，严格要求。例如可以要求学生作预习笔记，把预习的内容写下来。
3)整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便以症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。这样，学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。
三、针对高一新生的年龄和心理特点，搞好教法与学法的衔接。
（一）讲明教法
在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取听说领先、读写跟上的方法。高中侧重培养学生的阅读理解能力，可以采用听说领先、读写为主的教学方法。即在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以要求学生一定要下决心过好写作关。
基于读写为主的原则，每接一届高一新生，笔者就明确提出一些教学上的要求。如每篇课文必须读熟，背诵其中重点句型、重要段落，让学生养成读的习惯。原因是无论我们怎么努力去创造英语语言环境，还是比不上读的机会多。俗话说“熟能生巧”，学生读得多了就能获得大量的语言知识和信息；读得多了，语感就形成了。有了语感，听说很自然地就逐渐跟上来了。有了语感，改错和写作的水平也就能不断地得到提高。
（二）指导学法
为了让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学，必须指导他们会学习。
1.指导记忆的方法
记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。应指导学生采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。
2.指导思维的方法
1)分析思维和综合思维。即把事物的整体分成几个部分进行分析研究，然后再把事物的各个部分联合成一个整体加以综合整理，联成一体，融会贯通。在预习课文的时候，我首先要求学生对课文的各个段落进行分析，了解各段的中心思想。待熟悉了每段的中心内容之后，要求学生合起课本仔细回味各段要点或重点内容，并进行整理。教师在课文教学中，再次呈现课文的整体概念，然后再重点解决各段内容的重点、难点。这样，在学习过程中让学生有既见树木、又见森林的感觉。
2)比较思维和归类思维。这是英语教学中常用的教学手段。教师要把这些方法教给刚上高中的学生，并教他们如何利用这些方法进行学习。
通过各种比较思维，再进行归类思维，这样就可以使知识更加系统化、条理化。在教学过程中，笔者经常带领、引导学生对所学知识进行比较思维和归类思维，对知识进行比较思维，把握好异同，进而分类理解。如果学生在高一就能学会把所学知识作比较——归类——再比较——再归类的循环思维，就可在学习中收到明显的效果，顺利完成从初中到高中的过渡，进入正常的高中阶段学习，从而获得高中阶段良好的整体教学效果。
总之，教师在自己的教学实践中一定要根据初高中学生的不同年龄特征，努力探索不同的教学方法，选择适当的教学模式，充分调动每一个学生的主观能动性。只有通过老师与学生的密切配合，初高中英语衔接的路才会走的比较顺利，高一新生才会以最快的速度适应高中的英语学习。
参考文献
[1]人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编.全日制普通高级中学教科书(试验修订本?必修)英语第一册(下)[Z].人民教育出版社
[2]人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编.全日制普通高级中学教科书(试验修订本?必修)英语第一册(下)教师教学用书[Z].人民教育出版社
[3]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[Z].人民教育出版社