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新媒体的快速发展，给学生提供了一个全新的作文资源平台，教师应该在作文教学中，将新媒体及时迅速和丰富多样的信息资源融入到作文教学的实践中，从而促进作文教学的有效性。新媒体平台的感官冲击力强，可以在高中作文教学中发挥积极的作用。在教学中，我们只要能充分利用新媒体的优势，就一定能从新的视角做好作文教学工作，全面提高学生的作文能力和作文水平。
一、新媒体资源的现实利用价值
1.新媒体的互动性能催生学生的写作热情。学生的写作动力是需要情绪支持的，教师要把激发学生的写作热情作为增强学生写作动力的关键环节，只有重视并激发学生的写作热情，才能引导学生关注和思考现实问题。通过利用多媒体的手段，能有效活跃课堂气氛，激发学生思考和表达的欲望。
2.新媒体的信息丰富性能扩充学生的知识来源。写作是建立在个人认知的基础上的，而认知则来源于知识信息的获取、吸收和理解。新媒体首先在知识的获取方式上就占有先天优势，它所传达的知识信息是多维立体的。其次新媒体能够以最快的速度将时政新闻和社会热点传播开来，这就大大提高了知识信息的传播力，容易引发学生对社会热点问题的关注和思考。
3.新媒体可以培养学生个性化的理解和运用能力。传统的作文教学是以教师的讲解传授和例文模仿进行的，学生的写作兴趣和思考热情普遍不高，学生的写作水平提高得也很慢。将新媒体资源运用到作文教学中，可以立体多元地对学生展开作文教学，让学生带着自己的个性化思考去对接媒体信息，对社会现实问题进行深入的探求和追问，有效地解决作文教学的难题。同时，新媒体上有丰富的、多层面、多视角的素材，学生可以借鉴、比较和归纳整理，方便在以后的写作中可以充分利用这些素材，有利于学生更好地完成写作任务。
二、新媒体资源和时评文写作融合的有效途径
1.筛选媒介资源，增加并整理备用素材，明确写作角度。新媒体平台有丰富的时新资源，也有大量的可检索的信息，写作素材可谓丰富多彩。更重要的是，这些素材或可播放，或可剪辑，或可复制，或可保存，为我们利用好这些现成的教学素材提供了多样的选择。在确定好写作主题之后，可以很方便的了解相关的知识信息，广泛搜罗与写作主题相关的素材，梳理相关事件的发展脉络，了解当下社会的现实状况，提供不同的解读视角。根据学生的理解水平，渗透教学想法，确定写作方案和激励机制，使自己的教学效果达到最优化。例如，在教授以“精准扶贫”为主题的写作中，在授课之前，我们可以利用媒介资源，播放我国城市乡村的发展历程，播放不同地域、不同民族等各方面的条件差异，还可以让学生自己查阅党和政府几十年来在消除贫困这个问题所做的大量工作，实施的一系列扶贫政策等资料。让学生了解有关的新闻报道、媒体评论、群众感言、以及存在的问题和合理建议等。这样就丰富了写作素材，拓宽了学生的写作视野，丰富了切入角度，学生在写作时就会有感而发、信手拈来。
2.利用新媒体表现形式多样的特点，创设情境，激发学生灵感。教学实践过程中，选择优质媒介资源，利用学生喜闻乐见的形式，创设跟写作主题相关的画面情境，让学生设身处地地观察、判断、比较、思考，使学生如临其境，内容就变得容易被学生理解，培养并发展学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。例如在指导学生写作“青年担当”的话题时，先让学生观看宣传片《后浪》，看完后，绝大多数学生都看上去激情洋溢，似乎有话可说，表明学生已经被感染了。何冰老师出色的演绎和富有情感的语言表达，再加上一束追光和一段壮阔的配乐，就营造出一个有效的沟通场域。在这种情形下开始的写作，写作效果当然会让我们耳目一新。
3.有针对性地定制新闻，定向检索，确定立意，确立写法。新媒体可以做到面向更加细分的特定受众，受众可以运用新媒体选择信息、搜索信息甚至定制信息。受众也可以随时对信息进行反馈、评论、补充和互动，最大限度地发挥受众的参与性和主动性。多媒体能拓展学生的想象空间，加深对事物的理解，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破理解认识的瓶颈。在时评的写作过程中，要养成对于新近发生事情的思考，不要只听别人怎么说，不能人云亦云。时评强调的多角度训练到位后，会使你有意想不到的收获。比如指导学生写作“中国文化符号”话题时，让学生上网查阅中美两国代表性的文化符号各有哪些，了解各种文化符号的历史来源和文化含义，进而明确这些文化符号的深刻内涵，并通过比较，明确我们中国文化发展的路径和前景。从而确立由文化符号现象谈起，到揭示文化内涵，再从文化历史到文化现状，从而树立起学生的文化自信，明确文化发展的方向，这样，学生的写作思路就很清晰了。
三、新媒体资源和时评文写作融合的几点建议
1.新媒体教学是一种全新的、现代化的教学实践形式，利用新媒体资源进行写作教学，更是一个新的课题。我们既要紧跟时代步伐，大胆应用，勇于探索，又要尊重规律，循序渐进，宜用则用，不为了用而用。多参加理论学习和技能培训，多借鉴成功的做法和经验，多了解学生的需求和愿望，提高自己的操作水平和课件制作运用的熟练程度。引导学生多听广播，多看报纸，多看时政类电视新闻节目，多阅读时评类文章，多管齐下，立体多面地提高学生时评类作文的写作水平。
2.高中阶段课程多，学业重，学生的时间和精力有限，这就要求老师课上使用新媒体教学时要精心选择，精心制作，熟练运用，尽最大可能避免因新媒体资源使用不合理造成的时间浪費、效率低下等问题。这就需要老师在课下做足功课，多向专家学习，多与同事切磋，多和学生沟通，对新媒体资源进行充分预览和整合，对所制作的课件等要做到精炼、简短、高效，保证把更充足的时间留给学生思考、讨论，留给学生确定立意并进行写作的究竟，让学生有充分的时间反思修改完善，并保证留出足够的讲评时间。
3.新媒体平台资源丰富，信息量大，但同时也存在着很多不良信息、虚假信息，存在一些片面极端的思想。这就要求老师和学生，尤其是学生，要客观对待，理性思考，学会质疑，学会鉴别，培养学生的批判精神，切莫不假思索，不加鉴别，人云亦云，被别人牵着鼻子走。要引导学生主动加强对有利于社会进步的热点议题的关注，积极传达社会的正能量。这样在分析问题、阐述道理的时候，才能提出科学正确鲜明的观点，分析问题才会深刻中肯，解决问题的办法才会客观符合实际，经得起检验。
[作者通联：山东蒙阴一中]
一、新媒体资源的现实利用价值
1.新媒体的互动性能催生学生的写作热情。学生的写作动力是需要情绪支持的，教师要把激发学生的写作热情作为增强学生写作动力的关键环节，只有重视并激发学生的写作热情，才能引导学生关注和思考现实问题。通过利用多媒体的手段，能有效活跃课堂气氛，激发学生思考和表达的欲望。
2.新媒体的信息丰富性能扩充学生的知识来源。写作是建立在个人认知的基础上的，而认知则来源于知识信息的获取、吸收和理解。新媒体首先在知识的获取方式上就占有先天优势，它所传达的知识信息是多维立体的。其次新媒体能够以最快的速度将时政新闻和社会热点传播开来，这就大大提高了知识信息的传播力，容易引发学生对社会热点问题的关注和思考。
3.新媒体可以培养学生个性化的理解和运用能力。传统的作文教学是以教师的讲解传授和例文模仿进行的，学生的写作兴趣和思考热情普遍不高，学生的写作水平提高得也很慢。将新媒体资源运用到作文教学中，可以立体多元地对学生展开作文教学，让学生带着自己的个性化思考去对接媒体信息，对社会现实问题进行深入的探求和追问，有效地解决作文教学的难题。同时，新媒体上有丰富的、多层面、多视角的素材，学生可以借鉴、比较和归纳整理，方便在以后的写作中可以充分利用这些素材，有利于学生更好地完成写作任务。
二、新媒体资源和时评文写作融合的有效途径
1.筛选媒介资源，增加并整理备用素材，明确写作角度。新媒体平台有丰富的时新资源，也有大量的可检索的信息，写作素材可谓丰富多彩。更重要的是，这些素材或可播放，或可剪辑，或可复制，或可保存，为我们利用好这些现成的教学素材提供了多样的选择。在确定好写作主题之后，可以很方便的了解相关的知识信息，广泛搜罗与写作主题相关的素材，梳理相关事件的发展脉络，了解当下社会的现实状况，提供不同的解读视角。根据学生的理解水平，渗透教学想法，确定写作方案和激励机制，使自己的教学效果达到最优化。例如，在教授以“精准扶贫”为主题的写作中，在授课之前，我们可以利用媒介资源，播放我国城市乡村的发展历程，播放不同地域、不同民族等各方面的条件差异，还可以让学生自己查阅党和政府几十年来在消除贫困这个问题所做的大量工作，实施的一系列扶贫政策等资料。让学生了解有关的新闻报道、媒体评论、群众感言、以及存在的问题和合理建议等。这样就丰富了写作素材，拓宽了学生的写作视野，丰富了切入角度，学生在写作时就会有感而发、信手拈来。
2.利用新媒体表现形式多样的特点，创设情境，激发学生灵感。教学实践过程中，选择优质媒介资源，利用学生喜闻乐见的形式，创设跟写作主题相关的画面情境，让学生设身处地地观察、判断、比较、思考，使学生如临其境，内容就变得容易被学生理解，培养并发展学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。例如在指导学生写作“青年担当”的话题时，先让学生观看宣传片《后浪》，看完后，绝大多数学生都看上去激情洋溢，似乎有话可说，表明学生已经被感染了。何冰老师出色的演绎和富有情感的语言表达，再加上一束追光和一段壮阔的配乐，就营造出一个有效的沟通场域。在这种情形下开始的写作，写作效果当然会让我们耳目一新。
3.有针对性地定制新闻，定向检索，确定立意，确立写法。新媒体可以做到面向更加细分的特定受众，受众可以运用新媒体选择信息、搜索信息甚至定制信息。受众也可以随时对信息进行反馈、评论、补充和互动，最大限度地发挥受众的参与性和主动性。多媒体能拓展学生的想象空间，加深对事物的理解，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破理解认识的瓶颈。在时评的写作过程中，要养成对于新近发生事情的思考，不要只听别人怎么说，不能人云亦云。时评强调的多角度训练到位后，会使你有意想不到的收获。比如指导学生写作“中国文化符号”话题时，让学生上网查阅中美两国代表性的文化符号各有哪些，了解各种文化符号的历史来源和文化含义，进而明确这些文化符号的深刻内涵，并通过比较，明确我们中国文化发展的路径和前景。从而确立由文化符号现象谈起，到揭示文化内涵，再从文化历史到文化现状，从而树立起学生的文化自信，明确文化发展的方向，这样，学生的写作思路就很清晰了。
三、新媒体资源和时评文写作融合的几点建议
1.新媒体教学是一种全新的、现代化的教学实践形式，利用新媒体资源进行写作教学，更是一个新的课题。我们既要紧跟时代步伐，大胆应用，勇于探索，又要尊重规律，循序渐进，宜用则用，不为了用而用。多参加理论学习和技能培训，多借鉴成功的做法和经验，多了解学生的需求和愿望，提高自己的操作水平和课件制作运用的熟练程度。引导学生多听广播，多看报纸，多看时政类电视新闻节目，多阅读时评类文章，多管齐下，立体多面地提高学生时评类作文的写作水平。
2.高中阶段课程多，学业重，学生的时间和精力有限，这就要求老师课上使用新媒体教学时要精心选择，精心制作，熟练运用，尽最大可能避免因新媒体资源使用不合理造成的时间浪費、效率低下等问题。这就需要老师在课下做足功课，多向专家学习，多与同事切磋，多和学生沟通，对新媒体资源进行充分预览和整合，对所制作的课件等要做到精炼、简短、高效，保证把更充足的时间留给学生思考、讨论，留给学生确定立意并进行写作的究竟，让学生有充分的时间反思修改完善，并保证留出足够的讲评时间。
3.新媒体平台资源丰富，信息量大，但同时也存在着很多不良信息、虚假信息，存在一些片面极端的思想。这就要求老师和学生，尤其是学生，要客观对待，理性思考，学会质疑，学会鉴别，培养学生的批判精神，切莫不假思索，不加鉴别，人云亦云，被别人牵着鼻子走。要引导学生主动加强对有利于社会进步的热点议题的关注，积极传达社会的正能量。这样在分析问题、阐述道理的时候，才能提出科学正确鲜明的观点，分析问题才会深刻中肯，解决问题的办法才会客观符合实际，经得起检验。
[作者通联：山东蒙阴一中]