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摘 要： 本文论述了初中英语教学普遍存在的现状，分别从听、说、读、写四方面进行讨论，并对素质教育在初中英语教学中的实践应用进行探究，包括情景教学、词汇组块教学和小组学习三方面。
关键词： 初中英语 教学现状 听说读写 素质教育
英语这门科目是在中学学习中备受重视的一门学科，长期以来中小学生英语的学习都以应试教育为主，没有顾及学生基本能力的培养。近年来教育部门愈加重视对中小学生基本素质教育的培养，初中英语教师需要更重视教学过程中学生全面素质的培养和提高。
一、初中英语教学现状分析
听、说、读、写是英语学习的重要组成部分，也是英语教学的侧重点。在英语教学中这四部分时常存在一些问题，经笔者归纳总结如下：
1.听
中国学生对英语的听力训练从小学就已经开始，在初中阶段英语老师普遍会按传统方式播放录音让学生练习相关习题以得到锻炼。但是效果并不显著，学生只是单纯接受识别听到的信息，而且由于能力有限往往伴随大量信息的缺失。笔者认为初中英语听力教学是为高中英语学习打基础，教师在日常教学工作中容易忽视对学生听力综合能力的培养，譬如区分重要信息，识别重点，放弃干扰信息，锻炼语感，等等，教师与学生间的交流不够。
2.说
英语的应用性主要就在口语表达上，所以平时的口语交流练习十分重要。练好口语对英语的听力帮助也非常大。但是由于受到学生的人数和授课时间的影响，教师一般一对一口语练习的侧重点不是在成绩优秀的学生身上就在比较不努力的学生身上，很难照顾每个学生，一周6节左右的英语课中口语表达练习相对较少。再加上中学生比较活泼好动，对英语学习兴趣不大，不愿练习口语，如此学生在学习过程中缺乏语言环境，语感不强，口语的进步幅度就比较小。
3.读
在当今教学环境下，教师一般采取应试教育的教学模式，对学生的能力培养比较忽视，课堂中经常“满堂灌”，让学生反思的时间比较少，学生没有充分的思考时间，阅读不充分，似懂非懂就做题。对语法语感的掌握比较弱，阅读过后只了解只言片语的大概意思，没有深入了解，还不足以应付稍微绕点弯的题目，阅读能力较弱，做题“蒙”的现象较多。
4.写
初中英语考试都要求写作，写作依靠的是学生的综合英语能力，既要会大量英语单词又要熟悉语法的运用。既考查学生的句型知识又检验学生的逻辑思维，是英语学习中较难的一个模块。所以平时流于形式的学习，缺乏其中任何一方面练习学生都会对写作趋之若鹜。
二、探究素质教育在初中英语教学中的实践应用
1.情景教学法在教学中的应用
中学生普遍对英语学习兴趣不高，学习热情不强，平时不主动学习。教师为激发学生的学习兴趣可以利用情景教学法，在平时授课中针对学生学习兴趣，带入一些有趣生动的故事和角色，让学生进行角色扮演练习对话，或者编排成英语小短文让学生阅读。可以帮助学生锻炼口语熟悉语感，掌握阅读技巧，更有效地学习英语，调动其积极性，消除学生对待英语的不良情绪。还可以放手让学生自己设计人物和故事，借助编排的故事启发学生的创造能力，培养学生的价值观念和判断能力。学生尽量多地接触英语，处于英语的交流环境中，教师在运用语言环境情景教学法的时候，耐心对学生不懂的地方加以指导，使学生有充足的时间自我反思和消化。
2.词汇组块教学在教学中的应用
语言文字体系内语法形式与表达意义相对固定的语言板块（多词词汇和运用频度较高的语句框架结构）为词汇组块，是语法、词法与功能等多种要素的基础，也是英语教学中的基础和重点部分。新课标要求教师改变以往传统的教学模式，重视对学生素质教育和学习能力的培养。中学生的联想能力丰富，为了加深记忆，教师可以将单词与图片结合，建立关联记忆，如：roar（吼叫；咆哮声），可以把单词中的“o”替换为一张血盆大口，让学生建立起单词和词义上的联系，加深印象。也可以将要掌握的单词划分成小组分派给学生留做家庭作业，第二天进行小组讨论，要求学生开动脑筋，自己思考图文关系，以此锻炼学生的想象力和创造力，久而久之让学生对背单词产生兴趣，并掌握记单词的方法。
3.小组交流在教学中的应用
小组学习是新课标积极提倡的教学方式，经研究证明对学生的学习有很大帮助，有效可行。小组交流讨论可以培养锻炼中学生交流能力和合作能力，有利于因材施教并弥补了教师在日常教学中顾及不到每位学生的缺陷，学生在学习互动中可以提高学习兴趣，启发思维，互学互助，从“要我学”进化成“我要学”，营造积极的英语学习氛围。每堂课制定不同的讨论话题并抽出几分钟时间让学生在小组中练习口语，交流学习经验，互相帮助。
同时也要避免小组学习交流过程中容易出现的几个问题：①小组学习容易流于形式，不重时效，学生珍贵的讨论时间被大家拿来用中文聊天，大家七嘴八舌看似讨论得热火朝天，其实什么问题都解决不了，不但达不到效果而且浪费时间。②小组成员合作意识不强，没有全员积极参与。有的学生能力强爱表现，掌控全局，有的学生比较内向或者英语不够好，讨论过程中基本扮演忠实的听众，坐享他人劳动成果，消极怠慢，同样达不到效果。③小组学习虽然被教育部大为推崇，但容易滥用。教师在公开课中尤其喜欢让学生进行小组讨论，但只注重形式，没有考察实际运用效果，分散了学生注意力还未实现教学目标。
综上所述，教师在英语教学中既要推陈出新，又要注重时效，做到学生学习成绩和基本素质两手抓。
参考文献：
[1]鲍子颖.互动教学在初中英语教学中的调查研究[D].南京师范大学，2014.
[2]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[3]李冰.初中英语口语有效教学研究[D].山东师范大学，2011.
[4]卢景晴.初中英语教育中反思性教学的应用[J].校园英语（教研版），2012，06：146-147.
关键词： 初中英语 教学现状 听说读写 素质教育
英语这门科目是在中学学习中备受重视的一门学科，长期以来中小学生英语的学习都以应试教育为主，没有顾及学生基本能力的培养。近年来教育部门愈加重视对中小学生基本素质教育的培养，初中英语教师需要更重视教学过程中学生全面素质的培养和提高。
一、初中英语教学现状分析
听、说、读、写是英语学习的重要组成部分，也是英语教学的侧重点。在英语教学中这四部分时常存在一些问题，经笔者归纳总结如下：
1.听
中国学生对英语的听力训练从小学就已经开始，在初中阶段英语老师普遍会按传统方式播放录音让学生练习相关习题以得到锻炼。但是效果并不显著，学生只是单纯接受识别听到的信息，而且由于能力有限往往伴随大量信息的缺失。笔者认为初中英语听力教学是为高中英语学习打基础，教师在日常教学工作中容易忽视对学生听力综合能力的培养，譬如区分重要信息，识别重点，放弃干扰信息，锻炼语感，等等，教师与学生间的交流不够。
2.说
英语的应用性主要就在口语表达上，所以平时的口语交流练习十分重要。练好口语对英语的听力帮助也非常大。但是由于受到学生的人数和授课时间的影响，教师一般一对一口语练习的侧重点不是在成绩优秀的学生身上就在比较不努力的学生身上，很难照顾每个学生，一周6节左右的英语课中口语表达练习相对较少。再加上中学生比较活泼好动，对英语学习兴趣不大，不愿练习口语，如此学生在学习过程中缺乏语言环境，语感不强，口语的进步幅度就比较小。
3.读
在当今教学环境下，教师一般采取应试教育的教学模式，对学生的能力培养比较忽视，课堂中经常“满堂灌”，让学生反思的时间比较少，学生没有充分的思考时间，阅读不充分，似懂非懂就做题。对语法语感的掌握比较弱，阅读过后只了解只言片语的大概意思，没有深入了解，还不足以应付稍微绕点弯的题目，阅读能力较弱，做题“蒙”的现象较多。
4.写
初中英语考试都要求写作，写作依靠的是学生的综合英语能力，既要会大量英语单词又要熟悉语法的运用。既考查学生的句型知识又检验学生的逻辑思维，是英语学习中较难的一个模块。所以平时流于形式的学习，缺乏其中任何一方面练习学生都会对写作趋之若鹜。
二、探究素质教育在初中英语教学中的实践应用
1.情景教学法在教学中的应用
中学生普遍对英语学习兴趣不高，学习热情不强，平时不主动学习。教师为激发学生的学习兴趣可以利用情景教学法，在平时授课中针对学生学习兴趣，带入一些有趣生动的故事和角色，让学生进行角色扮演练习对话，或者编排成英语小短文让学生阅读。可以帮助学生锻炼口语熟悉语感，掌握阅读技巧，更有效地学习英语，调动其积极性，消除学生对待英语的不良情绪。还可以放手让学生自己设计人物和故事，借助编排的故事启发学生的创造能力，培养学生的价值观念和判断能力。学生尽量多地接触英语，处于英语的交流环境中，教师在运用语言环境情景教学法的时候，耐心对学生不懂的地方加以指导，使学生有充足的时间自我反思和消化。
2.词汇组块教学在教学中的应用
语言文字体系内语法形式与表达意义相对固定的语言板块（多词词汇和运用频度较高的语句框架结构）为词汇组块，是语法、词法与功能等多种要素的基础，也是英语教学中的基础和重点部分。新课标要求教师改变以往传统的教学模式，重视对学生素质教育和学习能力的培养。中学生的联想能力丰富，为了加深记忆，教师可以将单词与图片结合，建立关联记忆，如：roar（吼叫；咆哮声），可以把单词中的“o”替换为一张血盆大口，让学生建立起单词和词义上的联系，加深印象。也可以将要掌握的单词划分成小组分派给学生留做家庭作业，第二天进行小组讨论，要求学生开动脑筋，自己思考图文关系，以此锻炼学生的想象力和创造力，久而久之让学生对背单词产生兴趣，并掌握记单词的方法。
3.小组交流在教学中的应用
小组学习是新课标积极提倡的教学方式，经研究证明对学生的学习有很大帮助，有效可行。小组交流讨论可以培养锻炼中学生交流能力和合作能力，有利于因材施教并弥补了教师在日常教学中顾及不到每位学生的缺陷，学生在学习互动中可以提高学习兴趣，启发思维，互学互助，从“要我学”进化成“我要学”，营造积极的英语学习氛围。每堂课制定不同的讨论话题并抽出几分钟时间让学生在小组中练习口语，交流学习经验，互相帮助。
同时也要避免小组学习交流过程中容易出现的几个问题：①小组学习容易流于形式，不重时效，学生珍贵的讨论时间被大家拿来用中文聊天，大家七嘴八舌看似讨论得热火朝天，其实什么问题都解决不了，不但达不到效果而且浪费时间。②小组成员合作意识不强，没有全员积极参与。有的学生能力强爱表现，掌控全局，有的学生比较内向或者英语不够好，讨论过程中基本扮演忠实的听众，坐享他人劳动成果，消极怠慢，同样达不到效果。③小组学习虽然被教育部大为推崇，但容易滥用。教师在公开课中尤其喜欢让学生进行小组讨论，但只注重形式，没有考察实际运用效果，分散了学生注意力还未实现教学目标。
综上所述，教师在英语教学中既要推陈出新，又要注重时效，做到学生学习成绩和基本素质两手抓。
参考文献：
[1]鲍子颖.互动教学在初中英语教学中的调查研究[D].南京师范大学，2014.
[2]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[3]李冰.初中英语口语有效教学研究[D].山东师范大学，2011.
[4]卢景晴.初中英语教育中反思性教学的应用[J].校园英语（教研版），2012，06：146-147.