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语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的,是使学生学习基本的英语语法,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样,现在所使用的这套教科书是通过实例教学语法的,学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言,基本句型结构反复使用、反复操练,通过大量的语言实践,他们会达到不假思索脱口而出的地步,对于一些语言现象,学生自己就可以逐步发现规律,归纳出语法规则。
由于英语语法枯燥无味,使学生不感兴趣,这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难,他们在答题时经常在语法上出现错误,为了让他们更好地掌握英语语法,真正实现新课程理念下的高效课堂教学,我们在英语语法教学方面做了一些尝试。具体如下:
一、兴趣与高效并举
1.由一名学生提出一个短语。其他学生以抢答的形式用这个短语的各种时态及句型造句子。
2.快速问答。两人一组用学过的对话在规定的时间内问答的越多越好。要求声音大、清晰、流畅、速度快。通过这一环节提高了学生的语速,巩固了语法知识,同时锻炼了他们的表达能力,提高了学习兴趣。
3.唱原版英文歌曲,用学过的单词、短语、句子自编英文歌曲。为了完成这个作业学生在课后要听原版英文歌曲、背语法、背句子。通过听原版英文歌曲训练了学生的听力,使他们能更多地了解中西方文化,为拓宽知识面,培养综合素质起到很重要的作用。
4.以表演短剧及游戏的形式完成对话教学内容,深刻挖掘教材本身的乐趣,创造性地使用教材,激发学生兴趣,使教学内容更直观、更生动、更具体,增强教学效果,学生有身临其境之感,课堂上趣味盎然,同时归纳、总结当堂的语法重点、难点。多样的教学方式与具体的教学内容统一,浓厚的学习兴趣与高效的学习效率并举,这样我们的语法课才生动、有趣。
二、分析语法的重、难点,有的放矢
一般根据学生学习英语最感困难的地方,来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难的地方集中表现在一致关系中:主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现:名词在数上(a book,two books)有词形变化;代词在人称(we,they)、数(I,we)和格(I,me,my,mine)上都有词形变化;动词在人称(I am,you are,she is)、数(I study,she studies)和时间(study,studies,studying)上都有词形变化,连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象,说惯汉语的学生,在说英语时,容易以汉语习惯去套用英语,在一致关系上犯错误,如I is a students;He have to go home;Give he a book,This pen is her.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理,进行适当的讲解是必要的,但要学生熟练地使用这些词语,光靠老师的讲解是不行的,重要是通过大量听说读写的语言实践,在应用中学,在学中通过反复操练,使他们建立一种语言习惯。
三、利用直观手段讲解语法
如在教形容词的比较级时,可以拿三个大小不相同的东西(apple),一边问,一边答:
A:What’s this?
B:It’s an apple.
A:Which is bigger?
B:The first one is bigger.
B:Which is the biggest of all?
B:The second one is the biggest of all.
这样的自问自答,可以让学生跟着老师重复说几遍,直到他们自己能够独立进行表演为止,然后把这些句子写在黑板上,以加深学生的理解。最后可以再举一些例子,通过反复练习,学生会对比较级,有一个比较深刻地了解。
四、语法教学与句型教学相结合
句型即句子结构,是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合,相互促进。先让学生掌握一定量的句型,为学生学习语法提供感性材料,在句型练习的基础上,进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时,又借助句型练习,变语法知识为运用英语的能力。
句型练习,是要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用等各种练习,这就为语法教学提供了精讲多练或不讲多练的机会。如在处理There be…这个句型时,首先进行基本句型练习,例如:
There is a river near a house.
There are two boats in the river
There is some milk in the bottle.
There are some apples on the tree.
There was only a student in the class yesterday evening.
There were some apples on the tree last year.
There is a book and two pens on the desk.
There are some pencils and a pen in the pencil-box.
然后进行形式填空:
There(be)an apple in the bag.
There(be)two cups of tea on the table.
There(be)a pen and some books in the bag.
There(be)a meeting last Wednesday.
There(be)a meeting tomorrow.
最后进行句型转换练习:
1.There is some milk in the bottle.(改为否定句、一般疑问句、并回答)
2.There are some apples on the tree.(同上)
3.There is some meat on the plate.(就划线提问)
五、单项练习与综合练习相结合
单项练习,如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习,在初学阶段,所学甚少,常常使用这种练习。
随着知识面的增加,这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习,以增加学生练习的兴趣。如课本中的Read and act,是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。
语法练习不能只停在单项练习上,因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写能力的培养,仅靠单项语法知识的练习是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用,如I have to stay at home.这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的运用,一定要在单项练习的基础上,逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础,综合练习是单项练习的提高和综合运用,两者练习形式要紧密结合、互相补充、交替运用,以综合练习为主。
总之,英语语法的教学要精讲,要设置多种形式的活动,不要单纯地讲解语法知识,要通过培养兴趣、提高兴趣,通过大量的语言实践,反复使用、反复练习基本句型,让学生自己发现语法现象,归纳规律,并让学生建立一种语言习惯。
由于英语语法枯燥无味,使学生不感兴趣,这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难,他们在答题时经常在语法上出现错误,为了让他们更好地掌握英语语法,真正实现新课程理念下的高效课堂教学,我们在英语语法教学方面做了一些尝试。具体如下:
一、兴趣与高效并举
1.由一名学生提出一个短语。其他学生以抢答的形式用这个短语的各种时态及句型造句子。
2.快速问答。两人一组用学过的对话在规定的时间内问答的越多越好。要求声音大、清晰、流畅、速度快。通过这一环节提高了学生的语速,巩固了语法知识,同时锻炼了他们的表达能力,提高了学习兴趣。
3.唱原版英文歌曲,用学过的单词、短语、句子自编英文歌曲。为了完成这个作业学生在课后要听原版英文歌曲、背语法、背句子。通过听原版英文歌曲训练了学生的听力,使他们能更多地了解中西方文化,为拓宽知识面,培养综合素质起到很重要的作用。
4.以表演短剧及游戏的形式完成对话教学内容,深刻挖掘教材本身的乐趣,创造性地使用教材,激发学生兴趣,使教学内容更直观、更生动、更具体,增强教学效果,学生有身临其境之感,课堂上趣味盎然,同时归纳、总结当堂的语法重点、难点。多样的教学方式与具体的教学内容统一,浓厚的学习兴趣与高效的学习效率并举,这样我们的语法课才生动、有趣。
二、分析语法的重、难点,有的放矢
一般根据学生学习英语最感困难的地方,来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难的地方集中表现在一致关系中:主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现:名词在数上(a book,two books)有词形变化;代词在人称(we,they)、数(I,we)和格(I,me,my,mine)上都有词形变化;动词在人称(I am,you are,she is)、数(I study,she studies)和时间(study,studies,studying)上都有词形变化,连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象,说惯汉语的学生,在说英语时,容易以汉语习惯去套用英语,在一致关系上犯错误,如I is a students;He have to go home;Give he a book,This pen is her.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理,进行适当的讲解是必要的,但要学生熟练地使用这些词语,光靠老师的讲解是不行的,重要是通过大量听说读写的语言实践,在应用中学,在学中通过反复操练,使他们建立一种语言习惯。
三、利用直观手段讲解语法
如在教形容词的比较级时,可以拿三个大小不相同的东西(apple),一边问,一边答:
A:What’s this?
B:It’s an apple.
A:Which is bigger?
B:The first one is bigger.
B:Which is the biggest of all?
B:The second one is the biggest of all.
这样的自问自答,可以让学生跟着老师重复说几遍,直到他们自己能够独立进行表演为止,然后把这些句子写在黑板上,以加深学生的理解。最后可以再举一些例子,通过反复练习,学生会对比较级,有一个比较深刻地了解。
四、语法教学与句型教学相结合
句型即句子结构,是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合,相互促进。先让学生掌握一定量的句型,为学生学习语法提供感性材料,在句型练习的基础上,进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时,又借助句型练习,变语法知识为运用英语的能力。
句型练习,是要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用等各种练习,这就为语法教学提供了精讲多练或不讲多练的机会。如在处理There be…这个句型时,首先进行基本句型练习,例如:
There is a river near a house.
There are two boats in the river
There is some milk in the bottle.
There are some apples on the tree.
There was only a student in the class yesterday evening.
There were some apples on the tree last year.
There is a book and two pens on the desk.
There are some pencils and a pen in the pencil-box.
然后进行形式填空:
There(be)an apple in the bag.
There(be)two cups of tea on the table.
There(be)a pen and some books in the bag.
There(be)a meeting last Wednesday.
There(be)a meeting tomorrow.
最后进行句型转换练习:
1.There is some milk in the bottle.(改为否定句、一般疑问句、并回答)
2.There are some apples on the tree.(同上)
3.There is some meat on the plate.(就划线提问)
五、单项练习与综合练习相结合
单项练习,如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习,在初学阶段,所学甚少,常常使用这种练习。
随着知识面的增加,这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习,以增加学生练习的兴趣。如课本中的Read and act,是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。
语法练习不能只停在单项练习上,因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写能力的培养,仅靠单项语法知识的练习是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用,如I have to stay at home.这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的运用,一定要在单项练习的基础上,逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础,综合练习是单项练习的提高和综合运用,两者练习形式要紧密结合、互相补充、交替运用,以综合练习为主。
总之,英语语法的教学要精讲,要设置多种形式的活动,不要单纯地讲解语法知识,要通过培养兴趣、提高兴趣,通过大量的语言实践,反复使用、反复练习基本句型,让学生自己发现语法现象,归纳规律,并让学生建立一种语言习惯。