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◆摘 要：教育是人的活动，人是教育的主体，新课程改革核心理念是“以人为本、以学生发展为本”，所有教育教学活动应以学生为中心，把促进学生个性的全面发展作为根本性目标。课堂教学是课程的核心，是课程改革的重中之重，随着新高考改革的推进和统编新教材的编写，学生阅读能力的培养和阅读思维的训练越来越受重视，也给教师的阅读教学提出了更高的要求，探讨基于学生思维发展的高中语文问题式阅读教学策略成为重要的问题。
◆关键词：高中语文;问题式;阅读教学;策略探究
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点和难点。2017年国家颁布的《高中语文新课程标准（2017）》，增加了“整本书阅读”等学习任务群，更加注重学生阅读能力的培养，还提出全面提高语文核心素养的目标，更加注重学生思维、审美、创造等高阶能力的发展。问题式阅读教学通过提出问题，引导学生自主探究，聚焦问题解决，最终实现思维品质的提升和创新性的发展，这与高中语文新课标的精神和理念是一致的。
一、以学生疑问为主设计阅读问题
在高中语文阅读教学中，教师要善于发挥学生在学习过程中对文本的疑问，在激发学生阅读兴趣、引发情感共鸣、产生思维碰撞中的有利作用，以学生疑问为起点，理清文本重点与学生薄弱点和困惑之处的关联，设计出既符合文本主旨又切合学生学情，能触发学生阅读思考兴奋点、探究点，满足学生学习需要，合理而科学的问题。例如，对小说《品质》一文进行阅读教学时，教师应首先考虑本阶段学生的基本学情。处于高一学段的学生，对外国小说有一定的熟悉度和阅读兴趣，但对人物形象的赏析和小说主旨的把握还存有不足。且这篇文章具有独特的现实批判指向，在对西方国家资本主义与行业垄断了解较少的情况下，学生很难对这一社会现象下的劳动者生存境况展开进一步的深入探究，进而也难以很好地联系写作的社会大背景去发掘作者的创作意图，在这一点上教师要提供必要而及时的帮助。最后，教师通过自身的教学智慧和设计艺术，将文章的重点内容与学生学习的难点、疑点巧妙的结合，设计出科学而有效的阅读问题：本文讲述了鞋匠兄弟的什么故事？是什么原因造成了他们的悲剧？这个悲剧是否可以避免？“我”对鞋匠兄弟怀有怎样的感情？等，问题的设计立足学生学情，从学生疑点出发，在切合学生认知水平基础上，引导学生阅读探究，有利于提高学生认知水平及思维能力的发展。
二、创造良好的阅读课堂文化
高中语文教师应该创设个性自由、民主开放的课堂教学文化，使学生在课堂上思维没有束缚、表达没有障碍。新型的课堂教学文化应该是鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探察假设，寻求合理性。要創造这种课堂文化应从以下两方面着手：一是教师要树立以学生为主体的生本观念。教师要消除唯我独尊的意识，将学生置于和自己平等的地位，尊重学生。二是营造轻松、激活思维的课堂氛围。在轻松、活泼、热烈的课堂氛围中，学生的思维可以不受限制地自由发散，各种异想天开的想法也能被接受，学生敢于、乐于发表看法，能够自信地批判他人，也能坦然地接受批判。教师可以通过一些教学手段，比如设置悬念、快问快答等方法，诱发学生的探索欲望，调动学生和学习热情，激活学生思维。例如，教师在教学沈从文的《边城》时，可以设置这样的问题：1.这是一座_____的边城？2.这又是一座_____的边城？以小组合作探究的方式，鼓励学生除阅读课内文本外，通过查找相关图片、阅读沈从文系列风格作品或评论型文章、其他描写湘西的作品等等来进行分享探讨，由此引导学生由边城“风景美”与“风俗美”的赏析到作品中“人性美”的深入探究。在这两个主问题下，学生进行阅读主问题思考和解决的空间相对自主开阔，各小组成员可以自由选择从小说环境、情节、人物、结构乃至语言等角度切入，体会小说的诗性之美。主体的自主探究与活跃的课堂交流相结合，阅读活动具有个性、探究性、创造性，充分体现了“学为中心”的理念。学生既能掌握情节、赏析环境、鉴赏人物，还能更好的把握小说主旨，学生的想象能力、思辨能力和批判能力也得到了有效的锻炼。
三、转换视角参与问题
教师在进行语文阅读教学中，可将学生角色转换为参与主角，所谓参与主角即让学生成为文本主人公，让学生角色转换为文本主角角色，可切实提高文本主角的情感体验，比如在进行《林黛玉进贾府》中，教师提出“全文通过黛玉的眼睛看到了什么又想到了什么？这样的写有什么好处？”，此问题将学生置于第一视角即以林黛玉的身份抒发对贾府的所见所闻，通过第一视角，看到了贾府的宏伟的外观：地处繁华街市，门前的两个大狮子，门是三间兽头大门，匾上写着五个大字，这一个个“庞然大物”最直接冲击黛玉视觉，同时那华贵的摆设，讲究的布局等等这都是是黛玉眼中的贾府，那非凡的服饰，那骄矜高傲的女主人，那端茶倒水的繁文缛节等是黛玉眼中贾府人的众生相;那“不见其人先闻其声”的王熙凤，那温文如玉的贾宝玉都尽现其眼中，通过第一视角来审视贾府上下，既体现林黛玉眼中贾府的高贵显赫，同时也为其日后的悲剧结局进行铺垫，在学习《黛玉葬花》中学生也就对黛玉的葬花行为有所理解，正是因为这地位的不相称，但又心存孤傲之气，所以造就了林黛玉的悲苦结局，学生只有深陷其中，才会真正体味文章中的千滋百味。
四、结语
高中语文阅读教学是语文教学中重要组成部分，对于高中语文阅读教学，问题式阅读教学是很好的工具，教师更加注重语文阅读教学中学生的思维发展，积极采取措施激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学效率。
参考文献
[1]李娜.新课程标准下基于学生思维发展的高中语文问题式阅读教学策略探究[J].课外语文，2021，（03）：113-114.
[2]潘伊美，赖鲁墨.高中语文阅读教学中的“问题意识”培养策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（33）：69-71.
◆关键词：高中语文;问题式;阅读教学;策略探究
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点和难点。2017年国家颁布的《高中语文新课程标准（2017）》，增加了“整本书阅读”等学习任务群，更加注重学生阅读能力的培养，还提出全面提高语文核心素养的目标，更加注重学生思维、审美、创造等高阶能力的发展。问题式阅读教学通过提出问题，引导学生自主探究，聚焦问题解决，最终实现思维品质的提升和创新性的发展，这与高中语文新课标的精神和理念是一致的。
一、以学生疑问为主设计阅读问题
在高中语文阅读教学中，教师要善于发挥学生在学习过程中对文本的疑问，在激发学生阅读兴趣、引发情感共鸣、产生思维碰撞中的有利作用，以学生疑问为起点，理清文本重点与学生薄弱点和困惑之处的关联，设计出既符合文本主旨又切合学生学情，能触发学生阅读思考兴奋点、探究点，满足学生学习需要，合理而科学的问题。例如，对小说《品质》一文进行阅读教学时，教师应首先考虑本阶段学生的基本学情。处于高一学段的学生，对外国小说有一定的熟悉度和阅读兴趣，但对人物形象的赏析和小说主旨的把握还存有不足。且这篇文章具有独特的现实批判指向，在对西方国家资本主义与行业垄断了解较少的情况下，学生很难对这一社会现象下的劳动者生存境况展开进一步的深入探究，进而也难以很好地联系写作的社会大背景去发掘作者的创作意图，在这一点上教师要提供必要而及时的帮助。最后，教师通过自身的教学智慧和设计艺术，将文章的重点内容与学生学习的难点、疑点巧妙的结合，设计出科学而有效的阅读问题：本文讲述了鞋匠兄弟的什么故事？是什么原因造成了他们的悲剧？这个悲剧是否可以避免？“我”对鞋匠兄弟怀有怎样的感情？等，问题的设计立足学生学情，从学生疑点出发，在切合学生认知水平基础上，引导学生阅读探究，有利于提高学生认知水平及思维能力的发展。
二、创造良好的阅读课堂文化
高中语文教师应该创设个性自由、民主开放的课堂教学文化，使学生在课堂上思维没有束缚、表达没有障碍。新型的课堂教学文化应该是鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探察假设，寻求合理性。要創造这种课堂文化应从以下两方面着手：一是教师要树立以学生为主体的生本观念。教师要消除唯我独尊的意识，将学生置于和自己平等的地位，尊重学生。二是营造轻松、激活思维的课堂氛围。在轻松、活泼、热烈的课堂氛围中，学生的思维可以不受限制地自由发散，各种异想天开的想法也能被接受，学生敢于、乐于发表看法，能够自信地批判他人，也能坦然地接受批判。教师可以通过一些教学手段，比如设置悬念、快问快答等方法，诱发学生的探索欲望，调动学生和学习热情，激活学生思维。例如，教师在教学沈从文的《边城》时，可以设置这样的问题：1.这是一座_____的边城？2.这又是一座_____的边城？以小组合作探究的方式，鼓励学生除阅读课内文本外，通过查找相关图片、阅读沈从文系列风格作品或评论型文章、其他描写湘西的作品等等来进行分享探讨，由此引导学生由边城“风景美”与“风俗美”的赏析到作品中“人性美”的深入探究。在这两个主问题下，学生进行阅读主问题思考和解决的空间相对自主开阔，各小组成员可以自由选择从小说环境、情节、人物、结构乃至语言等角度切入，体会小说的诗性之美。主体的自主探究与活跃的课堂交流相结合，阅读活动具有个性、探究性、创造性，充分体现了“学为中心”的理念。学生既能掌握情节、赏析环境、鉴赏人物，还能更好的把握小说主旨，学生的想象能力、思辨能力和批判能力也得到了有效的锻炼。
三、转换视角参与问题
教师在进行语文阅读教学中，可将学生角色转换为参与主角，所谓参与主角即让学生成为文本主人公，让学生角色转换为文本主角角色，可切实提高文本主角的情感体验，比如在进行《林黛玉进贾府》中，教师提出“全文通过黛玉的眼睛看到了什么又想到了什么？这样的写有什么好处？”，此问题将学生置于第一视角即以林黛玉的身份抒发对贾府的所见所闻，通过第一视角，看到了贾府的宏伟的外观：地处繁华街市，门前的两个大狮子，门是三间兽头大门，匾上写着五个大字，这一个个“庞然大物”最直接冲击黛玉视觉，同时那华贵的摆设，讲究的布局等等这都是是黛玉眼中的贾府，那非凡的服饰，那骄矜高傲的女主人，那端茶倒水的繁文缛节等是黛玉眼中贾府人的众生相;那“不见其人先闻其声”的王熙凤，那温文如玉的贾宝玉都尽现其眼中，通过第一视角来审视贾府上下，既体现林黛玉眼中贾府的高贵显赫，同时也为其日后的悲剧结局进行铺垫，在学习《黛玉葬花》中学生也就对黛玉的葬花行为有所理解，正是因为这地位的不相称，但又心存孤傲之气，所以造就了林黛玉的悲苦结局，学生只有深陷其中，才会真正体味文章中的千滋百味。
四、结语
高中语文阅读教学是语文教学中重要组成部分，对于高中语文阅读教学，问题式阅读教学是很好的工具，教师更加注重语文阅读教学中学生的思维发展，积极采取措施激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学效率。
参考文献
[1]李娜.新课程标准下基于学生思维发展的高中语文问题式阅读教学策略探究[J].课外语文，2021，（03）：113-114.
[2]潘伊美，赖鲁墨.高中语文阅读教学中的“问题意识”培养策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（33）：69-71.