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【摘 要】新课改浪潮给中小学带来了许多新变化，新理念、新教材、新方式都强化了教学的互动性，进一步提升了学生在教学之中的地位。笔者结合教学实践，从新课改背景出发，指出了互动教学的具体方式，并举例提出在课堂中应用策略。
【关键词】新课程改革；高中生物；互动教学
引言
新课程改革理念的变化，让广大教师开始重新审视教学。在生物这门与实践结合较为密切的学科上，更应该注重“生活化”，关注学生的探究能力，真正从互动中培养学生科学严谨的精神，营造敢于大胆假设的氛围，促进学生创新能力的提升。
一、互动式教学方式
国内学者艾雪黎等人在社会学代表帕森斯社会系统理论体系的观点基础上，将教学中师生互动划分成三种形式：教师中心式、知识中心式、学生中心式三种。（1）教师中心式的互动教学讲究教师的主导作用，在高中生物教学中表现为：教学互动过程中教师的角色定位为社会文化的代表，学生为教师想象中的生物知识灌输对象，教师常使用相对激烈的奖励与惩罚措施来刺激学生，通过不断控制协调调整与学生的互动关系。（2）知识中心式的互动教学更为关注知识的系统性，教学旨在关注系统知识的基础上，更注重大学入学资格的获取，生物相关的职业技能的培养等。此时，师生之间的互动教学仅仅是实现这些目标的手段。（3）学生中心式的互动教学与前两者显然不同，它更加侧重学生生物素养的培养，强调学生的全面提高，“以学定教”，学生是平等参与教学的主体，和教师处于同等地位。教学的进程、教学的方式安排都是为了促进学生身心发展为主要目标。教师在这一教学方式中承担着辅助者、咨询者、学习动力激发者的作用。教学设计也将更加民主化、个性化，各个环节中都十分关注学生的接收能力、信息反馈等，真正从教学组织和教学方法上进行适度调整。
二、新课改背景下高中生物互动教学举例
笔者认为，由于当前高考体系的制约，教育体系的疏漏仍不可忽视，因此，完全由教师中心式跳跃至学生中心式的教学并不现实。这主要源于如下几个方面：首先，由于经历相对古板、严谨的初中小学教育，高中学生在生物学习过程中难以充分发挥自身的潜能，激发出极大的热情与活力，完全自主为中心式的互动可能导致课堂成为一盘散沙；其次，教育体系一朝不发生调整，学生学习的主要目标确认成获得分数并具备升学的能力就不会改变，那么，思路则必然为出路所限，任何形式的教学都必须为学生获得更好的前途服务；第三，高中生物教学中不少教师为长期奋战在一线的老教师，他们在教学理念接受上晚于年轻教师，长期的“压制教育”、“棍棒教育”很难让他们完全改变习俗，做出适应性调整。因此，笔者认为，在高中生物中开展互动式教学，需要讲究循序渐进、逐步放权。
首先，教师必须能精心备好课，互动教学使得课堂的开放性前所未有地增强，为很好地控制教学节奏，理想地实现教学目标，互动教学对教师的课前准备工作也提出了较高的要求。备课时教师必须能够首先对教学内容开展深入分析，就所有学生可能提出的问题开展思考，从而做出预解答。以《能量之源——光与光合作用》的学习为例，教师需要考虑的问题很多，使用合作教学还是课堂随机讨论，随后文章需要解决的问题有哪些，如绿叶之中捕获光能的那些色素包含哪些？新鲜的菠菜并非常年都有，如果在非菠菜季节可以选用什么材料呢？怎样才可以添加提取液之中的色素浓度呢？食品当中的色素添加剂化学合成的居多，那么为了避免对人们产生毒性，如何提取制作天然的色素呢？教师应该能对学生所提出的问题尽可能给予全面解答，并准备更多引导性的问题以供更好地互动学习。
其次，教师应该进一步关注师生之间的情感交流，感情交流是互动交流的基础，也是知识、技能互动中必不可缺的因素，因此，教师利用其强大的人格魅力，渊博的文化知识感染学生吸引学生则十分重要。以分子与细胞的教学为例，教师可以在教学中引入婴儿出生前发展的教育片，通过大家对生命强大的敬畏之心引导学生产生对于分子、细胞分化等知识的初步认识，随后借助于良好的课堂情境，教师可以设计更多关于物质基础、结构基础的知识，从而帮助学生进一步理解生命，热爱生命，感受能量传递与信息转换的美妙世界，从而萌发更多对大自然的热爱之情。总之，一旦感情融入了教学，可以为学生的想象插上翅膀，让他们拥有对知识更为深刻的印象，得到更圆满成功的课堂效果。
第三，教学过程中教师应适当使用合理的教学策略。而究竟使用何种方式，才能与学生的认知水平、教学的具体内容以及各种外在物质条件等密切相关。为帮助学生实现知识、能力以及情感目标，教师应该积极构建模块知识的网络，从基本概念出发，了解更多生物的原理、规律以及生理过程，明确各种结构图、曲线图、示意图、实验装置图所蕴含着的生物学上的意义。以遗传与进化的教学为例，细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化是教材的章节结构，而文中的案例与实验包括制作DNA分子双螺旋结构模型、微生物的应用、酶的应用等，通过系列的案例与实验，促进学生对遗传以及进化相关知识的进一步理解，与此同时，应强化实验、技术以及社会之间的关系，让学生对于当前克隆羊、克隆人等产生更多伦理道德上的思考，从而体验出科学家积极探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，促进学生学习相关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。教师与学生互动中，可以使用小组合作式、学生自主表演式、学生自行主题探究式等教学方式，具体方式都应该结合学生的具体状况进行选择。
小结
实践证明，互动教学不仅能够促进学生的发展，也可以激发教师的灵感和智慧，促使教师来更积极钻研与探索科学的教学方式和策略，使教师的视野进一步打开，真正达到了教学相长，促进了师生的共同发展。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．147
[2]沈毅 崔允滓.课堂观察一走向专业的听评课[M]．上海：华东师范大学出版社，2008
[3]周氏梅.建构主义理论对实施生物新课程的启示[J]．教学与管理，2006，7
（作者单位：江苏省溧水县第二高级中学）
【关键词】新课程改革；高中生物；互动教学
引言
新课程改革理念的变化，让广大教师开始重新审视教学。在生物这门与实践结合较为密切的学科上，更应该注重“生活化”，关注学生的探究能力，真正从互动中培养学生科学严谨的精神，营造敢于大胆假设的氛围，促进学生创新能力的提升。
一、互动式教学方式
国内学者艾雪黎等人在社会学代表帕森斯社会系统理论体系的观点基础上，将教学中师生互动划分成三种形式：教师中心式、知识中心式、学生中心式三种。（1）教师中心式的互动教学讲究教师的主导作用，在高中生物教学中表现为：教学互动过程中教师的角色定位为社会文化的代表，学生为教师想象中的生物知识灌输对象，教师常使用相对激烈的奖励与惩罚措施来刺激学生，通过不断控制协调调整与学生的互动关系。（2）知识中心式的互动教学更为关注知识的系统性，教学旨在关注系统知识的基础上，更注重大学入学资格的获取，生物相关的职业技能的培养等。此时，师生之间的互动教学仅仅是实现这些目标的手段。（3）学生中心式的互动教学与前两者显然不同，它更加侧重学生生物素养的培养，强调学生的全面提高，“以学定教”，学生是平等参与教学的主体，和教师处于同等地位。教学的进程、教学的方式安排都是为了促进学生身心发展为主要目标。教师在这一教学方式中承担着辅助者、咨询者、学习动力激发者的作用。教学设计也将更加民主化、个性化，各个环节中都十分关注学生的接收能力、信息反馈等，真正从教学组织和教学方法上进行适度调整。
二、新课改背景下高中生物互动教学举例
笔者认为，由于当前高考体系的制约，教育体系的疏漏仍不可忽视，因此，完全由教师中心式跳跃至学生中心式的教学并不现实。这主要源于如下几个方面：首先，由于经历相对古板、严谨的初中小学教育，高中学生在生物学习过程中难以充分发挥自身的潜能，激发出极大的热情与活力，完全自主为中心式的互动可能导致课堂成为一盘散沙；其次，教育体系一朝不发生调整，学生学习的主要目标确认成获得分数并具备升学的能力就不会改变，那么，思路则必然为出路所限，任何形式的教学都必须为学生获得更好的前途服务；第三，高中生物教学中不少教师为长期奋战在一线的老教师，他们在教学理念接受上晚于年轻教师，长期的“压制教育”、“棍棒教育”很难让他们完全改变习俗，做出适应性调整。因此，笔者认为，在高中生物中开展互动式教学，需要讲究循序渐进、逐步放权。
首先，教师必须能精心备好课，互动教学使得课堂的开放性前所未有地增强，为很好地控制教学节奏，理想地实现教学目标，互动教学对教师的课前准备工作也提出了较高的要求。备课时教师必须能够首先对教学内容开展深入分析，就所有学生可能提出的问题开展思考，从而做出预解答。以《能量之源——光与光合作用》的学习为例，教师需要考虑的问题很多，使用合作教学还是课堂随机讨论，随后文章需要解决的问题有哪些，如绿叶之中捕获光能的那些色素包含哪些？新鲜的菠菜并非常年都有，如果在非菠菜季节可以选用什么材料呢？怎样才可以添加提取液之中的色素浓度呢？食品当中的色素添加剂化学合成的居多，那么为了避免对人们产生毒性，如何提取制作天然的色素呢？教师应该能对学生所提出的问题尽可能给予全面解答，并准备更多引导性的问题以供更好地互动学习。
其次，教师应该进一步关注师生之间的情感交流，感情交流是互动交流的基础，也是知识、技能互动中必不可缺的因素，因此，教师利用其强大的人格魅力，渊博的文化知识感染学生吸引学生则十分重要。以分子与细胞的教学为例，教师可以在教学中引入婴儿出生前发展的教育片，通过大家对生命强大的敬畏之心引导学生产生对于分子、细胞分化等知识的初步认识，随后借助于良好的课堂情境，教师可以设计更多关于物质基础、结构基础的知识，从而帮助学生进一步理解生命，热爱生命，感受能量传递与信息转换的美妙世界，从而萌发更多对大自然的热爱之情。总之，一旦感情融入了教学，可以为学生的想象插上翅膀，让他们拥有对知识更为深刻的印象，得到更圆满成功的课堂效果。
第三，教学过程中教师应适当使用合理的教学策略。而究竟使用何种方式，才能与学生的认知水平、教学的具体内容以及各种外在物质条件等密切相关。为帮助学生实现知识、能力以及情感目标，教师应该积极构建模块知识的网络，从基本概念出发，了解更多生物的原理、规律以及生理过程，明确各种结构图、曲线图、示意图、实验装置图所蕴含着的生物学上的意义。以遗传与进化的教学为例，细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化是教材的章节结构，而文中的案例与实验包括制作DNA分子双螺旋结构模型、微生物的应用、酶的应用等，通过系列的案例与实验，促进学生对遗传以及进化相关知识的进一步理解，与此同时，应强化实验、技术以及社会之间的关系，让学生对于当前克隆羊、克隆人等产生更多伦理道德上的思考，从而体验出科学家积极探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，促进学生学习相关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。教师与学生互动中，可以使用小组合作式、学生自主表演式、学生自行主题探究式等教学方式，具体方式都应该结合学生的具体状况进行选择。
小结
实践证明，互动教学不仅能够促进学生的发展，也可以激发教师的灵感和智慧，促使教师来更积极钻研与探索科学的教学方式和策略，使教师的视野进一步打开，真正达到了教学相长，促进了师生的共同发展。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．147
[2]沈毅 崔允滓.课堂观察一走向专业的听评课[M]．上海：华东师范大学出版社，2008
[3]周氏梅.建构主义理论对实施生物新课程的启示[J]．教学与管理，2006，7
（作者单位：江苏省溧水县第二高级中学）