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【摘要】传统语文课堂教学具有封闭性特点，为此，就要实行开放式教学。构建开放式的语文课堂教学是推动课程改革的需要；是社会发展的需要；是学生发展的需要。开放式教学有主体性、民主性、动态性、创造性的特点。构建开放的高中语文课堂教学，其操作要领是：引入教学专题，优化课堂设计；侧重课堂讨论，立足兴趣培养；拓展教材教法，适应创新教学。
【关键词】开放式语文教学学生
传统语文课堂教学的最大特点便是它的封闭性，表现在课程内容陈旧，知识更替速度缓慢，课堂结构程式化倾向严重等方面。要实现创新教育，就必须打破传统教学所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，把教室变成四周能透风、能吸水的“海绵”，而不是森严、刻板的四面墙壁。为此，就要实行开放式教学，拓宽语文课堂教学的领域，为学生提供语文学习的社会背景，引导学生联系生活实际，在语文学习和应用中不断提高语文的实践能力和创新能力。
一、构建开放的高中语文课堂教学的意义
（一）推动课程改革的需要
语文课程改革的实质是学生学习方式和教师教学方式的革命。它要求教师要以人为本，除了教给学生语文知识外，更重要的是教给学生学习语文的方法，以及自主获取语文知识的能力，培养学生形成“自主、探究、合作”的学习方式。在教学过程中，教师要充分利用现实生活中的各种教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系，形成开放式的语文课堂教学模式。
（二）社会发展的需要
以往学生获得知识、信息主要依赖于老师，对老师是崇拜之极。现在随着社会的不断发展，科学技术的进步，大量的社会信息媒体的涌现，使得学生的社会参与意识增强，并能迅速、全面地了解社会。所以，语文教师更应该站在发展的高度，走在学生的前列，改变传统的教学方式，努力构建开放式的语文课堂教学模式，以适应社会发展的需要。
（三）学生发展的需要
21世纪需要全面和谐发展的人才，具备积极进取的开拓精神，有健全的身心、丰富的个性、高度的适应和应变能力。这就要求语文教师必须紧跟时代的步伐，转变原有的教育观念和教育方式，及时给学生创设一个民主的、开放的学习环境，让学生在民主、开放的教学氛围中，积极主动地获取对终身学习和发展有用的知识技能，养成健康的审美情趣和生活方式。
二、开放式教学的特征
（一）主体性
开放式教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生。同时，它也强调教师的主导作用，如果没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。在语文课堂教学中，教师的主导作用在于调动学生学习语文的积极性，激发学生的求知欲，组织、指导并参与学生的活动，调控课堂教学进程。
（二）民主性
开放式的语文课堂教学要求教师为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，从而充分挖掘学生的学习潜能。其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生树立自信心。第三，教师要尊重学生，鼓励学生发表独特的见解。
（三）动态性
在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。开放式的语文教学，要求教师要适当创设情境，善于捕捉反馈信息，适时调整，具备较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。
（四）创造性
创造需要继承，但更需要革新。革新更多的是在否定中发展的。因此，在语文教学中，教师要为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对课文内容进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有结论提出疑问甚至不同见解。
三、构建开放的高中语文课堂教学的操作
（一）引入教学专题，优化课堂设计
每篇被选作课文的文章无论文体与时代，其实都值得玩味与赏析，关键在于教师如何把新的思维灌注于其间，从而酿出“新酒”。例如可为《雨中登泰山》设计三个专题：打开泰山文化；说雨；“登”山。专题一主要通过介绍泰山文化，把学生引入悠久文化传统的氛围中，打下把握课文的情感基础，同时也是最好的开场白与引导语。专题二包括两个步骤：先让学生口述“雨”中泰山的景物特点，把握雨中泰山别具风貌的特点，然后引导学生说说对雨中攀登别具情趣的理解，找到“景语即情语”的直观感受。专题三名为登山，实则要学生假想登山，理出泰山中的文化名胜，提及的人物，从而领会泰山文化的古远与灿烂及作者对泰山的深深的情感与人生感慨。三个专题分别侧重文化背景、景物特点、作者情感三个角度，粗中有细，疏而不漏，既把握了要点，又避免了陈旧的课文分析模式，学生动口、动手、动脑，兼具审美享受，上起课来，其乐无穷。
（二）侧重课堂讨论，立足兴趣培养
苏霍姆林斯基有一段著名的“兴趣理论”：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”教师的教法中应该考虑调动学生的参与意识，尽可能提供让学生参与的机会。讨论、辩论、情境训练、角色表演均是许多优秀教师课堂教学的常用方式，也是本文开放式教学的一个重要组成部分。教材中很多文质兼美的课文值得多问几个为什么，一些问题也远不是对与不对的简单答案，还有一些因时代变化，其意义也在变化的文化现象，都可以作为讨论与论辩的材料放手给学生。
（三）拓展教材教法，适应创新教学
面对教材的稳定难变和知识剧增的时代，语文教学最难、但最应该的，就是教师要选择提高自己，打破“终身学历”的观念。正如朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”正是不断的学习和吸收。老著作、新读物、教育理论、心理知识、国内教改信息、国外教育动态、电脑操作、多媒体教学等等，都是对教师的挑战。只有教师自身素质提高了，才有可能在自己的课堂上，为学生找到一条条崭新的认知途径。
需要说明的是，开放式的语文课堂教学展现的是学生学得轻松和灵活，教师教得有广度和深度。但“开放”并不等于“放开”，它要求教师心中首先要有明确的教学目标，其次就是以学生为中心设计好教案、学案，最后根据课堂实际情况灵活变通，充分调动学生思考的积极性，从而培养其思维能力和创新精神。
参考文献
[1]陈宇.高中语文开放式课堂教学初探[J].玉溪师范学院学报，2001，（S1）.
【关键词】开放式语文教学学生
传统语文课堂教学的最大特点便是它的封闭性，表现在课程内容陈旧，知识更替速度缓慢，课堂结构程式化倾向严重等方面。要实现创新教育，就必须打破传统教学所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，把教室变成四周能透风、能吸水的“海绵”，而不是森严、刻板的四面墙壁。为此，就要实行开放式教学，拓宽语文课堂教学的领域，为学生提供语文学习的社会背景，引导学生联系生活实际，在语文学习和应用中不断提高语文的实践能力和创新能力。
一、构建开放的高中语文课堂教学的意义
（一）推动课程改革的需要
语文课程改革的实质是学生学习方式和教师教学方式的革命。它要求教师要以人为本，除了教给学生语文知识外，更重要的是教给学生学习语文的方法，以及自主获取语文知识的能力，培养学生形成“自主、探究、合作”的学习方式。在教学过程中，教师要充分利用现实生活中的各种教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系，形成开放式的语文课堂教学模式。
（二）社会发展的需要
以往学生获得知识、信息主要依赖于老师，对老师是崇拜之极。现在随着社会的不断发展，科学技术的进步，大量的社会信息媒体的涌现，使得学生的社会参与意识增强，并能迅速、全面地了解社会。所以，语文教师更应该站在发展的高度，走在学生的前列，改变传统的教学方式，努力构建开放式的语文课堂教学模式，以适应社会发展的需要。
（三）学生发展的需要
21世纪需要全面和谐发展的人才，具备积极进取的开拓精神，有健全的身心、丰富的个性、高度的适应和应变能力。这就要求语文教师必须紧跟时代的步伐，转变原有的教育观念和教育方式，及时给学生创设一个民主的、开放的学习环境，让学生在民主、开放的教学氛围中，积极主动地获取对终身学习和发展有用的知识技能，养成健康的审美情趣和生活方式。
二、开放式教学的特征
（一）主体性
开放式教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生。同时，它也强调教师的主导作用，如果没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。在语文课堂教学中，教师的主导作用在于调动学生学习语文的积极性，激发学生的求知欲，组织、指导并参与学生的活动，调控课堂教学进程。
（二）民主性
开放式的语文课堂教学要求教师为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，从而充分挖掘学生的学习潜能。其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生树立自信心。第三，教师要尊重学生，鼓励学生发表独特的见解。
（三）动态性
在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。开放式的语文教学，要求教师要适当创设情境，善于捕捉反馈信息，适时调整，具备较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。
（四）创造性
创造需要继承，但更需要革新。革新更多的是在否定中发展的。因此，在语文教学中，教师要为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对课文内容进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有结论提出疑问甚至不同见解。
三、构建开放的高中语文课堂教学的操作
（一）引入教学专题，优化课堂设计
每篇被选作课文的文章无论文体与时代，其实都值得玩味与赏析，关键在于教师如何把新的思维灌注于其间，从而酿出“新酒”。例如可为《雨中登泰山》设计三个专题：打开泰山文化；说雨；“登”山。专题一主要通过介绍泰山文化，把学生引入悠久文化传统的氛围中，打下把握课文的情感基础，同时也是最好的开场白与引导语。专题二包括两个步骤：先让学生口述“雨”中泰山的景物特点，把握雨中泰山别具风貌的特点，然后引导学生说说对雨中攀登别具情趣的理解，找到“景语即情语”的直观感受。专题三名为登山，实则要学生假想登山，理出泰山中的文化名胜，提及的人物，从而领会泰山文化的古远与灿烂及作者对泰山的深深的情感与人生感慨。三个专题分别侧重文化背景、景物特点、作者情感三个角度，粗中有细，疏而不漏，既把握了要点，又避免了陈旧的课文分析模式，学生动口、动手、动脑，兼具审美享受，上起课来，其乐无穷。
（二）侧重课堂讨论，立足兴趣培养
苏霍姆林斯基有一段著名的“兴趣理论”：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”教师的教法中应该考虑调动学生的参与意识，尽可能提供让学生参与的机会。讨论、辩论、情境训练、角色表演均是许多优秀教师课堂教学的常用方式，也是本文开放式教学的一个重要组成部分。教材中很多文质兼美的课文值得多问几个为什么，一些问题也远不是对与不对的简单答案，还有一些因时代变化，其意义也在变化的文化现象，都可以作为讨论与论辩的材料放手给学生。
（三）拓展教材教法，适应创新教学
面对教材的稳定难变和知识剧增的时代，语文教学最难、但最应该的，就是教师要选择提高自己，打破“终身学历”的观念。正如朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”正是不断的学习和吸收。老著作、新读物、教育理论、心理知识、国内教改信息、国外教育动态、电脑操作、多媒体教学等等，都是对教师的挑战。只有教师自身素质提高了，才有可能在自己的课堂上，为学生找到一条条崭新的认知途径。
需要说明的是，开放式的语文课堂教学展现的是学生学得轻松和灵活，教师教得有广度和深度。但“开放”并不等于“放开”，它要求教师心中首先要有明确的教学目标，其次就是以学生为中心设计好教案、学案，最后根据课堂实际情况灵活变通，充分调动学生思考的积极性，从而培养其思维能力和创新精神。
参考文献
[1]陈宇.高中语文开放式课堂教学初探[J].玉溪师范学院学报，2001，（S1）.