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【摘要】新课程改革的背景下，教师需在教学过程中同时关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的协调全面发展，也更为注重能力的培养。教学中发现，给学生创设一定的生活情境，使学科知识向生活渗透，学生融入特定角色，利用已有的知识和生活经验来解决实际问题，学以致用，有利于培养学生对政治学科的兴趣和多种能力，而角色扮演教学模式对达成这些要求具有独特作用，本文就如何在中职政治课教学中引入角色扮演，改进课堂教学作出了自己的看法。【关键词】角色扮演；有效教学；职高；政治；模式
一、角色与角色教学的理论依据
角色，英文：role，part。百度解释：（1）小说或戏剧中的人物（2）某一类型的人物。本指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。首先把角色概念引进社会心理学的是G.H.米德（美），但他并没有给角色下一个明确的定义，只是用作一种比喻以说明不同的人在类似情境中表现出类似行为这种现象。R.林顿（1936年）认为，当个体根据他在社会中所处的地位实现自己的权利和义务时，他就扮演着相应的角色，后来逐渐发展形成角色扮演理论，即符号互动理论，这一理论认为，个人正是通过扮演他人角色即角色扮演，来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而来了解社会上的各种行为习惯和规范，理解关于个人在社会关系位置上的行为模式介定，最终实现自我的社会化。我们可这样认为，角色教学法是学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。随着素质教育的大力提倡，角色扮演法作为一种有利于培养学生能力，形成良好情感价值观的教学方法，被运用于各学科教学中，例如、英语、政治、地理、历史、语文，甚至于抽象思维强的化学，物理，生物等学科。
二、角色教学与职高政治学科
职高学生由于没有普通高中的升学压力，学习的情绪化表现比较强烈。虽然学生的学习兴趣因人而异，可对政治课却不约而同地表示“兴趣不大”。其原因当然很多，其中一个原因是职高政治课不重要，而传统的说教方式是引起学生厌倦的主要原因。角色扮演让学“动”起来，主动参于其中，自主学习与思考，能引起学生的学习兴趣。并且与其他学科相比，职高政治学科具有很强的实践性，政治学科涉及的知识与学生生活实际联系紧密。学习对生活有用的政治也是新课程的重要理念之一，对此在教学中，教师引入角色扮演法，通过对某个社会情景中的角色扮演体验职业生活，在角色扮演过程中学习知识，理解知识。同时，角色扮演扎根于个人与社会两方面，力图帮助作为作为个人的学生通过不同角色扮演，了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，并形成处理类似问题的恰当的合理的经验与方法，了解相关职业技能，形成良好的职业素养。是这种角色的改变缩短了师生的距离，改变了学生的心态，活跃了课堂，有利于培养学生对政治学科的兴趣和多种能力，在教学中收到了良好的教学效果。
三、角色扮演法策略
1、引入角色扮演，让学生动起来，营造探究学习氛围。
情境角色创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境角色创设的核心在于对社会和生活进一步提炼和加工后以激发学生的情感，寓教学内容于具体形象的情境之中，以利用角色效应，让学生扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，让他们以特定的角色去学习教材内容，促使学生带着情感色彩去学习。例如在高一《经济 政治 生活》教学中，我们就依据教学需要和学生实际，创设情境角色，营造探究氛围。
情境角色创设不仅要求教师要有必须的专业知识与敏锐思考，同时要求教师根据学科的教学计划和教学目标确定好角色扮演法所适合的情景设计，并进行合理有效的设定角色分工。精心设置情境，激发表演兴趣。合理设置问题情境是角色扮演活动得以顺利进行的首要条件，只有选择了适合学生表演的情境，学生才会乐与参与。背景材料和情景的设计必须具有相应的实战性、趣味性和适中性，一定要让学生感觉到表演对他们而言是有价值的，随意性太强、挑战性太弱的背景材料和情景无法激起学生的兴趣。在角色扮演实验教学过程中，教师是学习活动的设计者、组织者、管理者和指导者。学生是教学活动的主体。只有学生“演”得好，教师“导”得好，才能使角色扮演教学法取得理想的效果。这就要求教师必须有丰富的理论知识和实践技能，有较强的情景设置能力和控制能力，还要有较强的发现和分析实际问题的能力。如此才能确保所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感、情境契合学生理解和接受的最佳点，从而使政治课教学富有感染力和实效性。
2、团队合作模拟，促进探究开展。
团队合作模拟实质上是强调学生的自主合作探究，具体是指教师在课堂中，创设主动、互动、生动的学习局面，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。而学生在学习群体中为了完成共同的任务，通过多项互动的交流，促进学生之间互相启迪、互相帮助，以解决教学中的个种问题，共同完成学习任务。
例如在职高政治教材讲授职场与人生知识时，考虑职高学生在第三学年就面面临着顶岗实习的学习任务，直接进入社会面对陌生的职场，要帮助学生对职场有一个全面了解，因此我对教学内容有所改变和创新，增加了应聘实战演习这块内容。具体操作如下：
（一）、创设情境，提出问题：
东方幼儿园现向社会诚聘幼儿师资一名。幼教专业的你将前往应聘。请你根据自己的专业素养、自身实际情况和用人单位的诚聘条件，拟订出一份履历表和应聘方案。
（二）、明确设置过程：
（1）小组合作。就近原则，班级学生以7—8名组成合作小组，成为应聘团队。同时在全班范围内推介三名学生担任“面试官”，并有教师对三位面试官进行培训。 （2）小组探究。提出应聘方案。
（3）面试过程模拟。每一小组根据自主探究结果和拟订的方案，选派一名学生上台扮演求职者，接受面试。
（4）组织评判。每位学生面试结速后，先由“面试官”进行打分并说明原因。再由其他同学对该名同学的面试表意见，评审最佳小组。
（5）完成反思。教师总结，并要求各小组总结意见，对原有的方案进行评价和修改。
（6）做出小结。结合课本内容归纳经验。
这一模式通过“问题提出——小组合作探究——角色扮演——情境展示——组织评判——完成反思”等几个环节，一方面让学生在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，让学生处在真正自主的状态中，激发他们的潜能。另一方面引导鼓励学生多方面开展质疑活动，通过发现问题、分析问题和解决问题，进而提出有价值的问题，从而提升思维能力。
在这一过程中，教师应该注意和把握准确定位角色，保证过程模拟顺利进行。教师是角色扮演活动的促进者，学生是活动的主体。在活动过程中，教师要充分利用时间、空间以及人力和物力，充分调动全体学生的积极性，引导同学之间、小组之间进行有效的协调和沟通，确保过程模拟顺利进行。
3、走进真实生活，提高探究深度。
陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，在教学中通过教学生活化的实践来探索提高政治课的教学信度，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，构建学生各种感兴趣并且能够主动进行的学习活动，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展，在探究过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。
社会调查和参观访问等实践活动是思想政治课的组成部分，撰写政治小论文、参加社会公益活动等课外活动，都可以作为政治课教学的必要补充。如在讲授《青少年犯罪》知识时，我们可邀请法院指导举办模拟法庭，让学生关注法庭审判犯罪分子的全过程，让学生体会法律的威严，剖析犯罪分子犯罪的根源，感受到违法与犯罪之间没有不可逾越的鸿沟，启迪学生必须要学法、知法、守法，运用法律武器去制止、惩罚犯罪行为。
同时，我们还组织学生通过课题研究来探究生活。如在讲授《多变价格》知识时，我们组织学生课后通过调查问卷、搜集资料、参观访问等方法，对温州房价进行调查，调查内容主要涉及：同一地段不同房产价格比较；影响房价的因素及抑制高房价的对策回建议；购房者能够承受的住房价位调查等内容，完成《2013年上半年温州市房产价格微降的原因》。诸如此类完成的课题调研有《苍南人消费调查》、《温州经济发展与海西经济圈》等，通过课题探究，让学生了解社会生活关注社会生活，让学生在角扮演中，接近生活，感受真实生活，做社会经济生活中的一员，最终走向社会生活，同时也实现学以致用。
总之，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。灵活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”（陶行知）。角色课堂的主要内涵是把学习内容角色化，学习方式角色化。教师则利用角色效应，强化学生的主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、向往角色，还是扮演现实生活中的角色，都顺应了学生的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。所以说，在中职政治课课堂教学中引入角色扮演教学方式，以此活化政治教学，不失为一种有效而可行的方法。
四、角色扮演法在教学中的组织策略
角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松，整个活动都是学生在操作，与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。要保证角色扮演这种教学方法在教学中能收到较好的效果，生物教师在实施时要注意以下几点：
（一）要找好主题。
角色扮演活动并不是对解决所有的政治问题都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所选课题题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生兴趣和激发热情。
（二）要选定学生。
参与角色扮演的学生性格、人数、是否具有表演才能对活动的效果有较大的影响。因此，挑选什么类型的学生、挑选多少学生，安排他们扮演哪些角色需要生物教师认真加以考虑。可提前几天布置题目，让学生们事先做好充分的准备，便于提高活动的质量。如果是社会调查的，可让学生根据自已的兴趣，能力来确定。
（三）要有限卷入。
成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织，教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性，学生通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲，甚至完全脱离教科书展开讨论、调查，也有可能出现预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴，然而，这些超出预定教学计划、课程标准的课堂学习活动，对于学生来说却是十分有趣的，对于他们的认识提高也是十分有价值的。
（四）是做好评价。
教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时，教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力，教师也得培养一定调查研究的习惯。
总之，角色教学法是一种平衡教师的主导作用与学生的主体地位的好方法，这得要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对学生的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生政治学习的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，“角色扮演”的作用显而易见。
参考文献：
[1]吕正操《谈谈职高思想政治课的有效教学》 2013年1 月 《教育学》
[2]姚克明《如何有效使用角色扮演法》 公共卫生第十二卷第二期
[3]王大伟《角色扮演的理论与实务》
[4]李明山《自主合作探究学习的策略》 2009《教育探索》第六期
一、角色与角色教学的理论依据
角色，英文：role，part。百度解释：（1）小说或戏剧中的人物（2）某一类型的人物。本指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。首先把角色概念引进社会心理学的是G.H.米德（美），但他并没有给角色下一个明确的定义，只是用作一种比喻以说明不同的人在类似情境中表现出类似行为这种现象。R.林顿（1936年）认为，当个体根据他在社会中所处的地位实现自己的权利和义务时，他就扮演着相应的角色，后来逐渐发展形成角色扮演理论，即符号互动理论，这一理论认为，个人正是通过扮演他人角色即角色扮演，来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而来了解社会上的各种行为习惯和规范，理解关于个人在社会关系位置上的行为模式介定，最终实现自我的社会化。我们可这样认为，角色教学法是学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。随着素质教育的大力提倡，角色扮演法作为一种有利于培养学生能力，形成良好情感价值观的教学方法，被运用于各学科教学中，例如、英语、政治、地理、历史、语文，甚至于抽象思维强的化学，物理，生物等学科。
二、角色教学与职高政治学科
职高学生由于没有普通高中的升学压力，学习的情绪化表现比较强烈。虽然学生的学习兴趣因人而异，可对政治课却不约而同地表示“兴趣不大”。其原因当然很多，其中一个原因是职高政治课不重要，而传统的说教方式是引起学生厌倦的主要原因。角色扮演让学“动”起来，主动参于其中，自主学习与思考，能引起学生的学习兴趣。并且与其他学科相比，职高政治学科具有很强的实践性，政治学科涉及的知识与学生生活实际联系紧密。学习对生活有用的政治也是新课程的重要理念之一，对此在教学中，教师引入角色扮演法，通过对某个社会情景中的角色扮演体验职业生活，在角色扮演过程中学习知识，理解知识。同时，角色扮演扎根于个人与社会两方面，力图帮助作为作为个人的学生通过不同角色扮演，了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，并形成处理类似问题的恰当的合理的经验与方法，了解相关职业技能，形成良好的职业素养。是这种角色的改变缩短了师生的距离，改变了学生的心态，活跃了课堂，有利于培养学生对政治学科的兴趣和多种能力，在教学中收到了良好的教学效果。
三、角色扮演法策略
1、引入角色扮演，让学生动起来，营造探究学习氛围。
情境角色创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境角色创设的核心在于对社会和生活进一步提炼和加工后以激发学生的情感，寓教学内容于具体形象的情境之中，以利用角色效应，让学生扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，让他们以特定的角色去学习教材内容，促使学生带着情感色彩去学习。例如在高一《经济 政治 生活》教学中，我们就依据教学需要和学生实际，创设情境角色，营造探究氛围。
情境角色创设不仅要求教师要有必须的专业知识与敏锐思考，同时要求教师根据学科的教学计划和教学目标确定好角色扮演法所适合的情景设计，并进行合理有效的设定角色分工。精心设置情境，激发表演兴趣。合理设置问题情境是角色扮演活动得以顺利进行的首要条件，只有选择了适合学生表演的情境，学生才会乐与参与。背景材料和情景的设计必须具有相应的实战性、趣味性和适中性，一定要让学生感觉到表演对他们而言是有价值的，随意性太强、挑战性太弱的背景材料和情景无法激起学生的兴趣。在角色扮演实验教学过程中，教师是学习活动的设计者、组织者、管理者和指导者。学生是教学活动的主体。只有学生“演”得好，教师“导”得好，才能使角色扮演教学法取得理想的效果。这就要求教师必须有丰富的理论知识和实践技能，有较强的情景设置能力和控制能力，还要有较强的发现和分析实际问题的能力。如此才能确保所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感、情境契合学生理解和接受的最佳点，从而使政治课教学富有感染力和实效性。
2、团队合作模拟，促进探究开展。
团队合作模拟实质上是强调学生的自主合作探究，具体是指教师在课堂中，创设主动、互动、生动的学习局面，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。而学生在学习群体中为了完成共同的任务，通过多项互动的交流，促进学生之间互相启迪、互相帮助，以解决教学中的个种问题，共同完成学习任务。
例如在职高政治教材讲授职场与人生知识时，考虑职高学生在第三学年就面面临着顶岗实习的学习任务，直接进入社会面对陌生的职场，要帮助学生对职场有一个全面了解，因此我对教学内容有所改变和创新，增加了应聘实战演习这块内容。具体操作如下：
（一）、创设情境，提出问题：
东方幼儿园现向社会诚聘幼儿师资一名。幼教专业的你将前往应聘。请你根据自己的专业素养、自身实际情况和用人单位的诚聘条件，拟订出一份履历表和应聘方案。
（二）、明确设置过程：
（1）小组合作。就近原则，班级学生以7—8名组成合作小组，成为应聘团队。同时在全班范围内推介三名学生担任“面试官”，并有教师对三位面试官进行培训。 （2）小组探究。提出应聘方案。
（3）面试过程模拟。每一小组根据自主探究结果和拟订的方案，选派一名学生上台扮演求职者，接受面试。
（4）组织评判。每位学生面试结速后，先由“面试官”进行打分并说明原因。再由其他同学对该名同学的面试表意见，评审最佳小组。
（5）完成反思。教师总结，并要求各小组总结意见，对原有的方案进行评价和修改。
（6）做出小结。结合课本内容归纳经验。
这一模式通过“问题提出——小组合作探究——角色扮演——情境展示——组织评判——完成反思”等几个环节，一方面让学生在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，让学生处在真正自主的状态中，激发他们的潜能。另一方面引导鼓励学生多方面开展质疑活动，通过发现问题、分析问题和解决问题，进而提出有价值的问题，从而提升思维能力。
在这一过程中，教师应该注意和把握准确定位角色，保证过程模拟顺利进行。教师是角色扮演活动的促进者，学生是活动的主体。在活动过程中，教师要充分利用时间、空间以及人力和物力，充分调动全体学生的积极性，引导同学之间、小组之间进行有效的协调和沟通，确保过程模拟顺利进行。
3、走进真实生活，提高探究深度。
陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，在教学中通过教学生活化的实践来探索提高政治课的教学信度，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，构建学生各种感兴趣并且能够主动进行的学习活动，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展，在探究过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。
社会调查和参观访问等实践活动是思想政治课的组成部分，撰写政治小论文、参加社会公益活动等课外活动，都可以作为政治课教学的必要补充。如在讲授《青少年犯罪》知识时，我们可邀请法院指导举办模拟法庭，让学生关注法庭审判犯罪分子的全过程，让学生体会法律的威严，剖析犯罪分子犯罪的根源，感受到违法与犯罪之间没有不可逾越的鸿沟，启迪学生必须要学法、知法、守法，运用法律武器去制止、惩罚犯罪行为。
同时，我们还组织学生通过课题研究来探究生活。如在讲授《多变价格》知识时，我们组织学生课后通过调查问卷、搜集资料、参观访问等方法，对温州房价进行调查，调查内容主要涉及：同一地段不同房产价格比较；影响房价的因素及抑制高房价的对策回建议；购房者能够承受的住房价位调查等内容，完成《2013年上半年温州市房产价格微降的原因》。诸如此类完成的课题调研有《苍南人消费调查》、《温州经济发展与海西经济圈》等，通过课题探究，让学生了解社会生活关注社会生活，让学生在角扮演中，接近生活，感受真实生活，做社会经济生活中的一员，最终走向社会生活，同时也实现学以致用。
总之，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。灵活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”（陶行知）。角色课堂的主要内涵是把学习内容角色化，学习方式角色化。教师则利用角色效应，强化学生的主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、向往角色，还是扮演现实生活中的角色，都顺应了学生的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。所以说，在中职政治课课堂教学中引入角色扮演教学方式，以此活化政治教学，不失为一种有效而可行的方法。
四、角色扮演法在教学中的组织策略
角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松，整个活动都是学生在操作，与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。要保证角色扮演这种教学方法在教学中能收到较好的效果，生物教师在实施时要注意以下几点：
（一）要找好主题。
角色扮演活动并不是对解决所有的政治问题都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所选课题题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生兴趣和激发热情。
（二）要选定学生。
参与角色扮演的学生性格、人数、是否具有表演才能对活动的效果有较大的影响。因此，挑选什么类型的学生、挑选多少学生，安排他们扮演哪些角色需要生物教师认真加以考虑。可提前几天布置题目，让学生们事先做好充分的准备，便于提高活动的质量。如果是社会调查的，可让学生根据自已的兴趣，能力来确定。
（三）要有限卷入。
成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织，教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性，学生通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲，甚至完全脱离教科书展开讨论、调查，也有可能出现预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴，然而，这些超出预定教学计划、课程标准的课堂学习活动，对于学生来说却是十分有趣的，对于他们的认识提高也是十分有价值的。
（四）是做好评价。
教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时，教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力，教师也得培养一定调查研究的习惯。
总之，角色教学法是一种平衡教师的主导作用与学生的主体地位的好方法，这得要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对学生的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生政治学习的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，“角色扮演”的作用显而易见。
参考文献：
[1]吕正操《谈谈职高思想政治课的有效教学》 2013年1 月 《教育学》
[2]姚克明《如何有效使用角色扮演法》 公共卫生第十二卷第二期
[3]王大伟《角色扮演的理论与实务》
[4]李明山《自主合作探究学习的策略》 2009《教育探索》第六期