早读作为初中语文教学的重要阵地，一方面加强重视，培养学生良好的早读意识；另一方面创新方法，结合实际灵活设计，为其创设良好的朗读氛围，强化效果，以此培养学生朗读记忆和审美能力。
　　一、设计——科学计划，循序渐进
　　作为课堂主导，为了提高学生早读的质量，我们要立足教材精心设计，为其制定合理的计划，以此提供优质的朗读内容，让其在兴趣的驱动下积极参与，主动实施。在设计时，我会根据课时，同步文本内容，结合实际为学生量身制作，在教材基础上适当延伸，形成一个整体框架，引导学生循序渐进。
　　假设一个学期有十二周，根据每周不同的学习内容，我会设置不同的主题：
　　第一周：童趣乐园第七周：乡情绵绵
　　第二周：至爱亲情第八周：四季飞扬
　　第三周：青春校园第九周：江山如画
　　第四周：师恩难忘第十周：美妙世界
　　第五周：友谊长存第十一周：生命之歌
　　第六周：平凡点滴第十二周：读书观影
　　主题设计结束，可以划分板块，根据不同阶段的学习重点灵活选择。一般，我就主题内容分为五个板块：板块一，词文撷珠，明确要求，规定数量，引导学生对字形、字音、成语进行辨析；板块二，诗风词韵、古诗朗读，包括后缀词句、作品鉴赏；板块三，经典文言，包括后缀语句注释，要求翻译赏析重点句；板块四，名家散文，朗读相关名篇，包括后缀编者引读；板块五，佳作有约，学生习作或者教师下水文，包括后缀编者引读。
　　这样一来，在早读课上学生就能有目标、有计划、有层次地复习、积累，在巩固课内知识的同时适当延伸，结合自身兴趣做课外拓展，以此提升思想认识，在良好氛围中熏陶心灵，促进自身学科素养的提升。久而久之，学生就会形成习惯，逐渐适应早读课，积极主动地参与，高效完成任务，落实课堂目标。
　　二、实施——丰富形式，竞争共进
　　在传统教学中，大部分早读课就是学生自由朗读或者齐读，模式单一、枯燥，难以激发学生兴趣，没读多久学生便昏昏欲睡，毫无效率可言。针对这一问题，就要积极改善，尝试丰富形式，采取多样化的朗读方式，将“单一”朗读变为“多形式组合”朗读，以此活跃氛围，调动学生积极性，促进该活动顺利进行，落实到位。
　　在实施时，不仅可以结合学生兴趣爱好，还能联系当时的心情、天气，以此组织设计，为早读活动增添活力与趣味。具体方法上，我会将教师范读、多媒體播音听读、学生领读、师生共读等方式结合起来，让学生自由选择。或者细化方式，提供不同形式的读法，像速读、跳读、默读、选段读、分组读等，为学生提供广阔平台，让其根据自身喜好进行。须要注意的是，在其朗读的过程中，要加强方法指导，抓住重点处点拨，让其身临其境，充分感知，在与作者产生共鸣的基础上反复练习。
　　长此以往，学生朗读能力逐渐提升，这时就可开展竞赛，利用早读课为其搭建自我展示的平台。对于这类活动，可以采取不同形式，充分调动学生积极性，让其在兴趣的驱动下积极参与。可以举办诗赛会，比比谁积累的诗歌多，朗读情感到位，最终评选出“好记星”。或者，可以开展“擂台赛”，像“速记擂台”“朗读擂台”等，细化项目，给学生提供不同的展示平台，鼓励其运用所学尽情发挥，边学边玩，无形中激发朗读兴趣，促进朗读能力的提升。
　　这样一来，不仅能丰富早读内容，活跃课堂氛围，还能调动学生积极性，让其爱上朗读，喜欢语文。
　　三、评价——优化手段，因人制宜
　　评价作为早读课不可或缺的环节，在整体过程中起着关键作用，一方面加强师生互动，促进反馈，便于我们及时调整、优化；另一方面促进生生交流，相互切磋，互助提升。因此，要加强重视，精心安排，采取新颖、具体的评价手段，并根据不同对象灵活调整，确保达到预期效果，切实优化早读。
　　通常，我会根据节、周、月进行过程定量评价，借助学生“默写本”“读书笔记本”进行成果展示，相互交流，让学生自我衡量，发现身边的榜样，以此激励自我，不断提升。除了日常评价，在期中、期末，我还会进行总结性激励评价，采取多样化形式，像自评、他评等，以此明确“客观、公正、公开”的原则。在此基础上，可适当丰富检查形式，将“抽查”与“群体背读”相结合，打破传统早读课只读不练的局面，鼓励学生动口、动手。在具体实施时，要针对不同对象灵活调整方式，从整体上调控。对于学困生，就可以单科抽背，把握好量；对于中等生，就可听写句段，或者背默重点；对于优秀生，就可提高要求，让其复述或者评析所读。这样一来，不同层次的学生都能在评价中获得提升，了解自身不足，及时弥补，调整心态，以更加积极、饱满的态度投入到早读课中，切实提高学习效率。
　　总之，早读是初中语文教学的重要环节，优化能有效促进教学，不仅能打破传统，激发兴趣，调动学生文本学习的积极性，还能充分发挥其主体作用，引导学生自主复习、巩固，在早读中查漏补缺，拓展提升，促进朗读、认知能力的发展，以此落实教学目标。
　　作者单位：江苏省如皋市袁桥初级中学（226500）